Este documento describe los principios y parámetros de la observación psicomotriz de niños. Explica que la observación requiere competencias como la capacidad de evitar proyecciones personales. Además, detalla aspectos a observar como los tipos de movimiento, calidad del tono muscular, uso de objetos y relación con adultos. Finalmente, enfatiza la necesidad de revisar continuamente la metodología observacional.
El documento trata sobre la estimulación temprana. Define la estimulación temprana como el conjunto de medios, técnicas y actividades aplicadas de forma sistemática y secuencial desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, físicas y psíquicas del niño. Explica que la estimulación temprana se enfoca en estimular cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Resalta la importancia de la estimulación temprana debido a la plasticidad del
Este documento proporciona instrucciones detalladas para la aplicación y puntuación de dos subpruebas (Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes) del WISC-V. Explica los procedimientos para presentar los ítems, dar retroalimentación, tomar el tiempo y anotar las respuestas. También brinda detalles sobre los puntajes y procesos de puntuación para cada subprueba.
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicológico en la niñez temprana, incluyendo características físicas y cognitivas. Discute el desarrollo de la inteligencia y la memoria según Piaget y otros, así como limitaciones cognitivas y posibles causas de limitaciones intelectuales. También presenta un caso hipotético sobre el futuro de Albert Einstein de haber nacido en la actualidad.
Este documento describe la importancia del juego para el desarrollo infantil. Explica que el juego es una actividad natural que ayuda a los niños a comprender el mundo y desarrollar habilidades físicas, mentales y sociales. También describe las teorías sobre cómo el juego promueve el aprendizaje y la evolución de los tipos de juego a medida que los niños crecen. Finalmente, ofrece ideas sobre cómo incorporar el juego en la educación y la vida familiar.
Este documento presenta las instrucciones para administrar el Test 5-6, el cual evalúa las habilidades fundamentales de los niños antes de comenzar la educación escolar formal. El test consta de 4 secciones que exploran el lenguaje, la percepción, las habilidades precálculo y la motricidad fina. Se instruye al evaluador sobre cómo aplicar cada sección del test de manera individualizada o en grupo, y cómo calificar los resultados para determinar el nivel de maduración del niño.
Este documento trata sobre la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana se basa en las neurociencias, la pedagogía y la psicología cognitiva y evolutiva, y que tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años mediante estímulos adecuados. También describe los antecedentes históricos y los fundamentos neurocientíficos, pedagógicos y psicológicos de la estimulación temprana.
Este documento describe las etapas evolutivas del dibujo infantil desde los garabatos iniciales hasta la consolidación de la forma en los 5 años. Comienza con garabatos sin intención entre 1-2 años, luego toman forma de círculos y líneas a los 2-3 años cuando empiezan a parecerse a objetos. A los 3-4 años aumenta el detalle y se perfila la figura humana con cabeza y extremidades. Entre los 5-6 años la forma está consolidada y pueden interactuar varias figuras en una situación.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por 4 etapas de desarrollo: sensoriomotriz (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11-16 años). La etapa sensoriomotriz se caracteriza por una inteligencia basada en la acción. Los bebés usan esquemas sensoriomotores como succión, agarre y visión coordinada para explorar el mundo. Con el tiempo, des
El documento trata sobre la estimulación temprana. Define la estimulación temprana como el conjunto de medios, técnicas y actividades aplicadas de forma sistemática y secuencial desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, físicas y psíquicas del niño. Explica que la estimulación temprana se enfoca en estimular cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Resalta la importancia de la estimulación temprana debido a la plasticidad del
Este documento proporciona instrucciones detalladas para la aplicación y puntuación de dos subpruebas (Rompecabezas Visuales y Retención de Imágenes) del WISC-V. Explica los procedimientos para presentar los ítems, dar retroalimentación, tomar el tiempo y anotar las respuestas. También brinda detalles sobre los puntajes y procesos de puntuación para cada subprueba.
Este documento presenta información sobre el desarrollo psicológico en la niñez temprana, incluyendo características físicas y cognitivas. Discute el desarrollo de la inteligencia y la memoria según Piaget y otros, así como limitaciones cognitivas y posibles causas de limitaciones intelectuales. También presenta un caso hipotético sobre el futuro de Albert Einstein de haber nacido en la actualidad.
Este documento describe la importancia del juego para el desarrollo infantil. Explica que el juego es una actividad natural que ayuda a los niños a comprender el mundo y desarrollar habilidades físicas, mentales y sociales. También describe las teorías sobre cómo el juego promueve el aprendizaje y la evolución de los tipos de juego a medida que los niños crecen. Finalmente, ofrece ideas sobre cómo incorporar el juego en la educación y la vida familiar.
Este documento presenta las instrucciones para administrar el Test 5-6, el cual evalúa las habilidades fundamentales de los niños antes de comenzar la educación escolar formal. El test consta de 4 secciones que exploran el lenguaje, la percepción, las habilidades precálculo y la motricidad fina. Se instruye al evaluador sobre cómo aplicar cada sección del test de manera individualizada o en grupo, y cómo calificar los resultados para determinar el nivel de maduración del niño.
Este documento trata sobre la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana se basa en las neurociencias, la pedagogía y la psicología cognitiva y evolutiva, y que tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años mediante estímulos adecuados. También describe los antecedentes históricos y los fundamentos neurocientíficos, pedagógicos y psicológicos de la estimulación temprana.
Este documento describe las etapas evolutivas del dibujo infantil desde los garabatos iniciales hasta la consolidación de la forma en los 5 años. Comienza con garabatos sin intención entre 1-2 años, luego toman forma de círculos y líneas a los 2-3 años cuando empiezan a parecerse a objetos. A los 3-4 años aumenta el detalle y se perfila la figura humana con cabeza y extremidades. Entre los 5-6 años la forma está consolidada y pueden interactuar varias figuras en una situación.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por 4 etapas de desarrollo: sensoriomotriz (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11-16 años). La etapa sensoriomotriz se caracteriza por una inteligencia basada en la acción. Los bebés usan esquemas sensoriomotores como succión, agarre y visión coordinada para explorar el mundo. Con el tiempo, des
Motricidad gruesa y fina estimulacion tempranarudolfin
El documento describe la motricidad gruesa y fina en niños y su evaluación. Explica que la motricidad gruesa involucra el movimiento de los músculos grandes del cuerpo, mientras que la motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados de los ojos y las manos. Detalla las etapas del desarrollo de ambas y provee ejemplos. También cubre la evaluación de la motricidad a través de la Escala de Denver II, la cual incluye 4 áreas y es utilizada para niños de hasta 5 años.
El documento describe la Escala Observacional del Desarrollo (EOD), un instrumento para evaluar el desarrollo de niños de 0 a 6 años. La EOD recopila conductas observables que describen el estado de desarrollo de un niño y guían la intervención educativa. Se basa en cuestionarios respondidos por los padres sobre conductas representativas del desarrollo de su hijo, para trazar un perfil de su estado de desarrollo. La EOD ofrece una alternativa a las escalas evolutivas tradicionales, centrándose en observaciones cualit
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento resume varios conceptos clave de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, incluyendo la centración y descentración, el lenguaje egocéntrico, el egocentrismo, la conservación de la cantidad continua y el volumen. Explica que la centración implica enfocarse en un solo rasgo de un objeto a la vez, mientras que la descentración permite considerar múltiples rasgos. También describe cómo el lenguaje y pensamiento iniciales de los niños son egocéntricos, pero luego se
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANANathalia Juárez
Este documento presenta una propuesta de intervención en estimulación temprana para Eithan David Rodríguez Zarpos de 2 años 9 meses. La propuesta describe el desarrollo actual de Eithan en diferentes áreas como lenguaje, habilidades cognitivas y control de esfínteres. El objetivo es estimular el desarrollo del lenguaje de Eithan y mejorar su capacidad comunicativa a través de actividades con un logoterapeuta. También se busca trabajar con los padres para fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de E
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo y del juego en niños según Jean Piaget. Explica que el juego es una forma en que los niños se adaptan y conocen su entorno, y describe las 6 etapas del desarrollo del juego desde los reflejos hasta el juego simbólico entre los 2 y 4 años, cuando los niños usan el juego para explorar conceptos a través de la imaginación.
El documento describe diferentes tipos de juego y su importancia en el aprendizaje de los niños. Explica que el juego es inherente al ser humano y que a través del juego los niños aprenden a relacionarse con su entorno familiar, material, social y cultural. Describe el juego motor de los niños pequeños, el juego simbólico donde los niños imitan roles, y el juego de reglas donde los niños aprenden a seguir normas, lo que les ayuda a entender que en la sociedad hay reglas que seguir.
Este informe resume los resultados de una evaluación neuropsicológica realizada a una mujer de 59 años que presentaba síntomas de pérdida de memoria. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Los resultados mostraron déficits leves en la memoria a corto plazo y la capacidad de organización. El diagnóstico fue una etapa inicial de enfermedad de Alzheimer correspondiente al Grado de Deterioro Cognitivo 2. Se recomendaron un programa de rehabilitación neuro
El documento describe el autismo y la psicomotricidad. El autismo afecta el neurodesarrollo y causa dificultades en la comunicación y la interacción social. La psicomotricidad se enfoca en el desarrollo armónico de la persona a través del movimiento, juego y acción, ayudando a niños con autismo u otras dificultades. La sesión típica de psicomotricidad incluye una entrada, expresión motriz, y salida para descargar energía y emociones a través del movimiento y juego
Piaget consideraba que el juego forma parte del desarrollo de la inteligencia del niño ya que representa la forma en que asimila la realidad de acuerdo a su etapa evolutiva. El documento describe cuatro tipos de juego y las edades a las que se aplican: juego funcional (0-2 años), juego de construcción (1-12 años), juego simbólico (2-6 años) y juego de reglas (6-12 años).
Piaget y sus aportes al desarrollo psicoafectivoJohan Ríos
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las cuatro etapas del desarrollo, los conceptos de asimilación y acomodación, esquemas, equilibración, y las características del pensamiento en cada etapa. Explica que para Piaget, el desarrollo cognitivo sigue un proceso ordenado de equilibración progresiva que va de estados mentales menos complejos a otros más complejos a lo largo de la vida del individuo.
Guia para la aplicación del test bender nov 2012tlaxcala
El documento resume la Escala de Maduración Neuro-Motriz Bender-Koppitz, la cual mide la madurez viso-motriz y posibles indicadores emocionales o de lesión cerebral en niños de 5 a 10 años. El test consiste en copiar 9 figuras de tarjetas y observa la conducta del niño. Los resultados se califican sumando puntos asignados a cada ítem y comparando con tablas de edad de maduración y guías de indicadores.
Este documento presenta una evaluación del conocimiento matemático adaptada de las pruebas Benton y Luria. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como números, cálculo, conteo y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, criterios de corrección y ejemplos de ítems para evaluar estudiantes de 1o a 6o básico.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
La batería Battelle evalúa las habilidades del desarrollo en niños de 0 a 8 años en cinco áreas: personal/social, adaptativa, motora, comunicativa y cognitiva. La evaluación identifica fortalezas y debilidades a través de exámenes estructurados, entrevistas y observación para ayudar a programar intervenciones y dar seguimiento al desarrollo de los niños.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de percepción visual de Frostig realizada a un paciente. Los resultados muestran que el paciente obtuvo puntuaciones promedio en las pruebas generales de percepción visual. Sin embargo, obtuvo puntajes más bajos en algunas subpruebas específicas como figura-fondo y relaciones espaciales. Se recomienda trabajar en ejercicios para reforzar estas áreas débiles y mejorar la atención, concentración y percepción visual general del paciente.
La estimulación temprana es una herramienta para potenciar el desarrollo integral de los niños a través de técnicas y actividades sistemáticas. Tiene como objetivo desarrollar las funciones cerebrales de los niños en lo intelectual, físico y afectivo. Proporciona beneficios como moldear un cerebro más adaptable mediante la estimulación, y recomienda estimular a los niños de manera adecuada y celebrar sus logros.
Este documento presenta un resumen de varias teorías modernas sobre el juego. Algunas teorías destacadas son: 1) la teoría de la ficción de Claparede, la cual explica que los niños representan la realidad de forma ficticia a través del juego; 2) las teorías culturalistas de Huizinga y Caillois, que enfatizan el papel del juego en transmitir valores culturales; 3) la teoría general del juego de Buytendijk, la cual señala que los niños juegan impulsados por su inst
El documento describe las características y aportaciones del juego en el desarrollo de los niños preescolares. El juego es activo, placentero y voluntario, y ayuda en el desarrollo cognitivo, motor, social y emocional de los niños. El juego permite que los niños aprendan, se expresen creativamente y regulen sus emociones.
El documento describe estrategias didácticas para enseñar ciencias naturales a niños. Explica que los niños desarrollan su comprensión del mundo a través de la observación y la interacción social. También analiza métodos como las pruebas, la observación y el examen clínico para entender la lógica y pensamiento de los niños. Finalmente, propone crear un ambiente que estimule la curiosidad de los niños y el aprendizaje colaborativo a través de experiencias significativas y el uso de la ciencia.
Este documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe los cuatro estadios del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget y las características clave de cada estadio. También resume los principios de asimilación, acomodación y equilibrio que subyacen a la teoría de Piaget sobre cómo los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el mundo.
Motricidad gruesa y fina estimulacion tempranarudolfin
El documento describe la motricidad gruesa y fina en niños y su evaluación. Explica que la motricidad gruesa involucra el movimiento de los músculos grandes del cuerpo, mientras que la motricidad fina se refiere a los movimientos coordinados de los ojos y las manos. Detalla las etapas del desarrollo de ambas y provee ejemplos. También cubre la evaluación de la motricidad a través de la Escala de Denver II, la cual incluye 4 áreas y es utilizada para niños de hasta 5 años.
El documento describe la Escala Observacional del Desarrollo (EOD), un instrumento para evaluar el desarrollo de niños de 0 a 6 años. La EOD recopila conductas observables que describen el estado de desarrollo de un niño y guían la intervención educativa. Se basa en cuestionarios respondidos por los padres sobre conductas representativas del desarrollo de su hijo, para trazar un perfil de su estado de desarrollo. La EOD ofrece una alternativa a las escalas evolutivas tradicionales, centrándose en observaciones cualit
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento resume varios conceptos clave de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, incluyendo la centración y descentración, el lenguaje egocéntrico, el egocentrismo, la conservación de la cantidad continua y el volumen. Explica que la centración implica enfocarse en un solo rasgo de un objeto a la vez, mientras que la descentración permite considerar múltiples rasgos. También describe cómo el lenguaje y pensamiento iniciales de los niños son egocéntricos, pero luego se
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANANathalia Juárez
Este documento presenta una propuesta de intervención en estimulación temprana para Eithan David Rodríguez Zarpos de 2 años 9 meses. La propuesta describe el desarrollo actual de Eithan en diferentes áreas como lenguaje, habilidades cognitivas y control de esfínteres. El objetivo es estimular el desarrollo del lenguaje de Eithan y mejorar su capacidad comunicativa a través de actividades con un logoterapeuta. También se busca trabajar con los padres para fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de E
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo y del juego en niños según Jean Piaget. Explica que el juego es una forma en que los niños se adaptan y conocen su entorno, y describe las 6 etapas del desarrollo del juego desde los reflejos hasta el juego simbólico entre los 2 y 4 años, cuando los niños usan el juego para explorar conceptos a través de la imaginación.
El documento describe diferentes tipos de juego y su importancia en el aprendizaje de los niños. Explica que el juego es inherente al ser humano y que a través del juego los niños aprenden a relacionarse con su entorno familiar, material, social y cultural. Describe el juego motor de los niños pequeños, el juego simbólico donde los niños imitan roles, y el juego de reglas donde los niños aprenden a seguir normas, lo que les ayuda a entender que en la sociedad hay reglas que seguir.
Este informe resume los resultados de una evaluación neuropsicológica realizada a una mujer de 59 años que presentaba síntomas de pérdida de memoria. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Los resultados mostraron déficits leves en la memoria a corto plazo y la capacidad de organización. El diagnóstico fue una etapa inicial de enfermedad de Alzheimer correspondiente al Grado de Deterioro Cognitivo 2. Se recomendaron un programa de rehabilitación neuro
El documento describe el autismo y la psicomotricidad. El autismo afecta el neurodesarrollo y causa dificultades en la comunicación y la interacción social. La psicomotricidad se enfoca en el desarrollo armónico de la persona a través del movimiento, juego y acción, ayudando a niños con autismo u otras dificultades. La sesión típica de psicomotricidad incluye una entrada, expresión motriz, y salida para descargar energía y emociones a través del movimiento y juego
Piaget consideraba que el juego forma parte del desarrollo de la inteligencia del niño ya que representa la forma en que asimila la realidad de acuerdo a su etapa evolutiva. El documento describe cuatro tipos de juego y las edades a las que se aplican: juego funcional (0-2 años), juego de construcción (1-12 años), juego simbólico (2-6 años) y juego de reglas (6-12 años).
Piaget y sus aportes al desarrollo psicoafectivoJohan Ríos
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las cuatro etapas del desarrollo, los conceptos de asimilación y acomodación, esquemas, equilibración, y las características del pensamiento en cada etapa. Explica que para Piaget, el desarrollo cognitivo sigue un proceso ordenado de equilibración progresiva que va de estados mentales menos complejos a otros más complejos a lo largo de la vida del individuo.
Guia para la aplicación del test bender nov 2012tlaxcala
El documento resume la Escala de Maduración Neuro-Motriz Bender-Koppitz, la cual mide la madurez viso-motriz y posibles indicadores emocionales o de lesión cerebral en niños de 5 a 10 años. El test consiste en copiar 9 figuras de tarjetas y observa la conducta del niño. Los resultados se califican sumando puntos asignados a cada ítem y comparando con tablas de edad de maduración y guías de indicadores.
Este documento presenta una evaluación del conocimiento matemático adaptada de las pruebas Benton y Luria. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como números, cálculo, conteo y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, criterios de corrección y ejemplos de ítems para evaluar estudiantes de 1o a 6o básico.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
La batería Battelle evalúa las habilidades del desarrollo en niños de 0 a 8 años en cinco áreas: personal/social, adaptativa, motora, comunicativa y cognitiva. La evaluación identifica fortalezas y debilidades a través de exámenes estructurados, entrevistas y observación para ayudar a programar intervenciones y dar seguimiento al desarrollo de los niños.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de percepción visual de Frostig realizada a un paciente. Los resultados muestran que el paciente obtuvo puntuaciones promedio en las pruebas generales de percepción visual. Sin embargo, obtuvo puntajes más bajos en algunas subpruebas específicas como figura-fondo y relaciones espaciales. Se recomienda trabajar en ejercicios para reforzar estas áreas débiles y mejorar la atención, concentración y percepción visual general del paciente.
La estimulación temprana es una herramienta para potenciar el desarrollo integral de los niños a través de técnicas y actividades sistemáticas. Tiene como objetivo desarrollar las funciones cerebrales de los niños en lo intelectual, físico y afectivo. Proporciona beneficios como moldear un cerebro más adaptable mediante la estimulación, y recomienda estimular a los niños de manera adecuada y celebrar sus logros.
Este documento presenta un resumen de varias teorías modernas sobre el juego. Algunas teorías destacadas son: 1) la teoría de la ficción de Claparede, la cual explica que los niños representan la realidad de forma ficticia a través del juego; 2) las teorías culturalistas de Huizinga y Caillois, que enfatizan el papel del juego en transmitir valores culturales; 3) la teoría general del juego de Buytendijk, la cual señala que los niños juegan impulsados por su inst
El documento describe las características y aportaciones del juego en el desarrollo de los niños preescolares. El juego es activo, placentero y voluntario, y ayuda en el desarrollo cognitivo, motor, social y emocional de los niños. El juego permite que los niños aprendan, se expresen creativamente y regulen sus emociones.
El documento describe estrategias didácticas para enseñar ciencias naturales a niños. Explica que los niños desarrollan su comprensión del mundo a través de la observación y la interacción social. También analiza métodos como las pruebas, la observación y el examen clínico para entender la lógica y pensamiento de los niños. Finalmente, propone crear un ambiente que estimule la curiosidad de los niños y el aprendizaje colaborativo a través de experiencias significativas y el uso de la ciencia.
Este documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Describe los cuatro estadios del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget y las características clave de cada estadio. También resume los principios de asimilación, acomodación y equilibrio que subyacen a la teoría de Piaget sobre cómo los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el mundo.
Sesion 2 Material Lectura TéCnicas E Instrumentos DocNorma Flores Rios
Este documento describe diferentes técnicas para observar y entrevistar a estudiantes, incluyendo la observación libre, dirigida y científica, así como las entrevistas de contacto, apoyo y consejo. Explica los elementos clave de la observación como el observador, sujeto y situación, y provee consideraciones para realizar observaciones válidas y confiables. También cubre cómo registrar observaciones y entrevistas de manera sistemática.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje ocurre a través de cambios en el conocimiento o comportamiento del individuo. También describe los aportes de Piaget sobre los estadios del desarrollo cognitivo, la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, y las teorías conductistas de Pavlov, Skinner y Bandura sobre el condicionamiento y aprendizaje observacional.
El documento describe varios procesos mentales humanos como la inteligencia, el aprendizaje, la memoria, la creatividad y las emociones. Explica que la inteligencia implica habilidades para aprender y adaptarse, y que el aprendizaje puede ocurrir de diferentes formas como a través de la experiencia, la instrucción o el descubrimiento. También describe los diferentes tipos de memoria como la de corto y largo plazo y los tipos de aprendizaje como el significativo y por descubrimiento. Finalmente, define la creatividad como
Este documento describe los Talleres de Razonamiento Lógico (TRL) creados por Pierre Higelé basados en la teoría de las etapas del desarrollo intelectual de Piaget. Los TRL buscan mejorar las habilidades de razonamiento lógico de los estudiantes mediante ejercicios que promueven el dominio de operaciones formales. El proceso implica aplicar pruebas iniciales y finales, formar grupos homogéneos, elaborar una progresión pedagógica y sesiones de trabajo focalizadas en las neces
El documento presenta los Talleres de Razonamiento Lógico (TRL) creados por Pierre Higelé. Los TRL buscan mejorar las habilidades de razonamiento de los estudiantes mediante ejercicios que fomentan operaciones intelectuales como la clasificación, la seriación y la combinatoria. Los TRL se basan en la teoría de los estadios del desarrollo intelectual de Piaget, ayudando a los estudiantes a progresar de operaciones concretas a operaciones formales.
Este documento describe los Talleres de Razonamiento Lógico (TRL) y su relación con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Los TRL se basan en las operaciones formales de Piaget para mejorar el razonamiento de los estudiantes mediante ejercicios. El documento explica el proceso de los TRL, incluida la evaluación inicial, la formación en grupos homogéneos y la evaluación final.
Este documento trata sobre la globalización en la enseñanza infantil. Resume los principios de la enseñanza globalizada, la cual se basa en una percepción de las cosas como un todo y en evitar dar conocimientos fragmentados. También describe las características de la metodología globalizada como centrarse en los intereses del niño, utilizar actividades motivadoras y requerir la participación activa del estudiante.
1. El documento presenta diferentes concepciones del aprendizaje autónomo desde el conductismo de Pavlov, Skinner y Thorndike hasta el constructivismo de Piaget. 2. También aborda el aprendizaje cognitivo desde teoristas como Gagné y la importancia de la motivación y la retención de información. 3. Finalmente, examina la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky y la relevancia de la interacción social.
El documento describe las características del desarrollo físico, cognitivo, de lenguaje y social de niños y adolescentes, así como las implicaciones para la familia y la escuela. El desarrollo físico incluye el dominio de habilidades motoras básicas en niños y la maduración muscular en adolescentes. En el área cognitiva y del lenguaje, los niños adquieren el lenguaje y la resolución de problemas sencillos, mientras que los adolescentes desarrollan el pensamiento abstracto. Socialmente, los niños comien
Este documento presenta información sobre el desarrollo en la primera infancia. Cubre temas como los precursores y contribuciones a la sociedad, el desarrollo físico y cognitivo, y las teorías de Piaget y otros sobre el desarrollo infantil. También discute las etapas del desarrollo, incluida la etapa sensoriomotriz de Piaget, y factores como la familia y el entorno que afectan el aprendizaje en la primera infancia.
Teorias constructivistas de bandura ausbel-wallonpochocasares
La teoría constructivista según Bandura se centra en el aprendizaje social a través de la observación y la imitación. Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la que los nuevos conceptos se anclan a los conocimientos previos del estudiante. Wallon explicó el desarrollo infantil a través de estadios basados en la alternancia entre la individualidad y las relaciones sociales.
Este documento describe los elementos, procesos y tipos de aprendizaje, así como los ambientes, métodos y recursos didácticos para el aprendizaje. Explica que el aprendizaje involucra factores cognitivos, afectivos y sociales, y que puede ser receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo u observacional. También describe los ambientes de aprendizaje individual, en grupo e interactivos, y define los métodos, recursos didácticos y su función de guiar el aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe la autoobservación como una herramienta para comprenderse a uno mismo y eliminar defectos. Explica que mediante la observación constante de los propios estados psicológicos y comportamientos diarios, así como la toma de notas sobre estos, una persona puede desarrollar mayor conciencia y capacidad de cambio. También menciona que la autoobservación permite identificar y disolver los diferentes "yoes" o defectos que componen la psicología de una persona.
Este documento describe diferentes métodos y estrategias para educar a niños pequeños, incluyendo conversaciones, juegos didácticos, experimentos elementales y actividades pedagógicas. Se enfatiza la importancia de usar métodos prácticos que involucren a los niños a través de preguntas claras y respuestas precisas, para ayudarlos a sistematizar sus conocimientos de una manera comprensible.
Este cuadro sinóptico resume las principales escuelas de psicología y sus aportes a la educación. El psicoanálisis de Freud se centra en los procesos mentales y conflictos inconscientes, y cómo afectan el comportamiento. La Gestalt destaca la importancia de la percepción y la participación activa del estudiante. El conductismo de Watson y Skinner se enfoca en el estudio experimental de la conducta observable. El neconductismo de Tolman introduce factores internos como las expectativas. El funcionalismo analiza las actividades mentales desde su función
Este documento presenta un cuestionario sobre los fundamentos de la educación diferencial. Explica conceptos clave como procesos cognitivos, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia. También resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo sus etapas, postulados y operaciones. Por último, presenta las etapas del desarrollo humano y resume brevemente la teoría sociocultural de Vygotsky.
El documento describe los diferentes enfoques del desarrollo cognitivo en niños de 0 a 5 años, incluyendo el enfoque conductista, psicométrico, piagetiano, del procesamiento de la información, de las neurociencias cognitivas, conceptual social y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget. Explica conceptos como el condicionamiento clásico y operante, las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y los tipos de memoria.
El documento resume los cinco pilares de la educación según la UNESCO: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a emprender. Explica que el objetivo es desarrollar competencias para resolver problemas de manera efectiva, trabajar en equipo y desempeñarse en diferentes contextos. También describe los componentes cognitivos, afectivos y conductuales que componen las actitudes y cómo se forman las competencias a través de la interacción social.
Este documento explora el tema de la oscuridad a través de preguntas y actividades prácticas que pueden realizar niños de diferentes edades. Plantea preguntas sobre cómo se percibe la oscuridad con los sentidos y sugiere representarla a través de dibujos, posturas corporales y sonidos. También propone observar cómo la luz y la sombra dividen el espacio y cómo la oscuridad está presente incluso durante el día en zonas en sombras. El objetivo es fomentar la atención y la capacidad de simbol
El documento presenta una guía para la evaluación del desarrollo psicomotor en niños mediante la observación de parámetros psicomotores. La guía está dirigida a educadores para que puedan evaluar y dar seguimiento al proceso de desarrollo de los niños desde una perspectiva de la evaluación del proceso. La guía permite observar cómo el niño utiliza su cuerpo, se orienta, descubre su motricidad y postura, y cómo se relaciona con el mundo de los objetos y las personas.
El documento narra la historia de un vecino que plantaba árboles en su propiedad sin regarlos, creyendo que forzaría a las raíces a crecer más profundo en busca de agua y nutrientes. Años más tarde, el autor regresa y encuentra que los árboles de su vecino son los únicos que resisten fuertemente el viento, validando la teoría de su vecino. Esto lleva al autor a reconsiderar sus oraciones para que sus hijos tengan vidas fáciles y en su lugar orar para que desarrollen raí
El documento narra la historia de un vecino que plantaba árboles en su propiedad sin regarlos, creyendo que forzaría a las raíces a crecer más profundo en busca de agua y nutrientes. Años más tarde, el autor regresa y encuentra que los árboles de su vecino son los únicos que resisten fuertemente el viento, validando la teoría de su vecino. Esto lleva al autor a reconsiderar sus oraciones para que sus hijos tengan vidas fáciles y en su lugar orar para que desarrollen raí
Este documento propone formas para que las escuelas puedan apoyar el desarrollo corporal y emocional de los niños de 0 a 12 años a través de actividades psicomotoras y de expresión corporal. Sugieren que estas actividades facilitan el aprendizaje al fortalecer la estabilidad emocional y las bases sensoriomotoras. También destacan la importancia de escuchar a los niños, valorar el proceso sobre el resultado e integrar diferentes lenguajes como el corporal, plástico y musical a través de proyectos.
1. Según García Olalla (2000b, 9): "la observación es un pro-
1 De 2 - 2,15 años 1 De 5.5 - 7 años 1 ceso de selección y estruct~iración los datos, de las experien-
de
- El adulto es investido intensamen- - El nifíola es capaz de tomar cierta cias, CLLYOobjeto es constr~iir redes de significacidn a partir de iin
te, hasta físicamente. El niñola distancia del adulto; demanda ser
pide ser acompañado, segurizado, reconocido en sus competencias. moclelo interno o marco de interpretación. Este moclelo interno
animado: es necesario "hacer con actilnrcí corno eljltro interpretativo gracias al c~ial daremos sen-
él"en un primer momento, "hacer .
para el nifiola", una casa por ejem-
ticlo c los acontecimientos a partir de nuestro nive verso de teorías
i
plo; el niñola pide ser manipulado y creencias. siempre observamos e interpretamos desde alg~ínb . b
o estimulado (pide giros, ser Ileva- gar y &te es el primer limite a la objetividad de n~iebra observa-
do, empujado, ...)
ción. Por eso, será preciso explicar el marco teórico de nuestro
- Las demandas son bastante difu- - Las demandas son más claras tan- anblisis y el sistema de representaciones de¿ que partimos, de lo
sas (el lenguaje es todavia impre- to a través de la palabra como por
ciso); el niñola difícilmente llega a el gesto. contrcirio, los marcos de referencia serhn totalmente persona-
investir y nombrar sus deseos. les". .
- El niñola no tiene todavla autono- - El nifíola es independiente y toma Nuestro marco de referencia lo constituyen los principios
mía para las cosas prácticas: des- iniciativas; cada uno opta por la ac- de la prjctica psicomotriz, el itinerario madur'ativo del niñola y
vestirse cuando tiene calor, atarse tividad que le conviene mejor, aun- los pariímetros de la expresividad motriz que hemos detallado an-
los cordones de los zapatos,... que el adulto sea todavia el centro
de los juegos. teriormente. Para facilitar la tarea, en un primer momento, los
- Manifiesta cierta 'dependencia
alumnoslas en formación .realizan la observación de un niñola
afectiva del adulto. durante un espacio de tiempo determinado, en ocasiones se utili-
- Algunos niñoslas están todavla en - El nifíola busca al adulto como zan cintas de vídeo o bien dentro de la sala ocupando un espacio
un estadio de no separaci6n de la compafíero real. neutro que no interfiera en la dinámica de la sesión. Se les señala
madre, que traspasa al adulto que tres aspectos importantes a tener en cuenta antes de iniciar la ob-
hay en la sesión y llegan diflcil-
mente a compartir el adulto, o a es-
servación:
tar lejos de 81. - 1) Aprender a tener una mirada tranquila y no muy directa
sobre las producciones del niñola, poderlo ver en su glo-
Cuadro 6. El niñoln y su relación con el adulto (Donnet, 1993). balidad y recoger aquellos aspectos de su acción que re-
sultan más significativos.
LA OBSERVACI~N LOS PARÁMETROS PSICOMO-
DE 2) Situarse desde la empatía, es decir, descentrarse de sus
TORES propias emociones e intentar captar su afectividad, no
dejándose invadir por ella. Desde este posicionamiento,
La observación es un ejercicio complejo que requiere del no habrA juicios de valor, sino una actitud de compren-
observador toda una serie de competencias, de estrategias, de sión hacia el otro.
condiciones y de herramientas que luego deberá experimentar y 3) Se deriva del punto anterior y consiste en intentar con-
practicar para hacerlas operativas. Se ha convertido en una activi- trolar las propias proyecciones y en no poner en el otro
dad prioritaria en el sistema educativo y lo utilizamos para poyec- los propios sentimientos o emociones. Por ejemplo:
tar, analizar y evaluar los procesos de aprendizaje. En la forma- "Jiran estd triste porque se ha quechdo sólo j~igandoa
ción del psicomotricista se da un espacio prioritario al ejercicio de piratas". Es primordial tomar conciencia de las posibles
la observación que se entiende como un entrenamiento, un adies- proyecciones que depositamos sobre los niñoslas y reco-
tramiento, un aprendizaje dentro del proceso formativo. nocer los posibles sentimientos de simpatía o rechazo
2. que provocan en el observador algunas actitudes o com- ción son permanentes. Nuestro objetivo será, pues, observar al
portamientos. niñola con una metodología lo suficientemente abierta que nos
Sabemos que observar siempre supone un filtro cognitivo y permita ir descubriendo intenciones y significados en su propia
también afectivo, solemos observar "aquello que ya tenemos den- acción, basándonos en el concepto de unidad funcional del niñola
tro" y en ocasiones nuestras valoraciones están en función de las (Wallon, 1 979a)
expectativas que nos hemos formado, expectativas que, a veces,
actúan como "sentencias". Es muy importante conocer la influen- -El sujeto y el movimiento
cia de estas expectativas ya que contribuyen a la configuración de
la.imagen que el niñola hará de sí mismo. Las partes en las que hemos dividido los contenidos referi-
A partir del progresivo asentamiento de estas competencias dos a la observación del parámetro el sujeto y el movimiento son:
por parte del observador, iremos diseñando los materiales más
adecuados para poder realizar un registro, un modelo de observa- A. Movinziento
ción sistemático. Estos materiales o instrumentos de registro se
elaborarán a partir de aquello que vamos a observar, de cómo lo Los ítemes a tra;és de los que se pueden estudiar.las carac-
vamos a hacer y para qué, entre otros factores a tener en cuenta. terísticas del niovimiento son:
Según García Olalla (2000b), la observación psicomotriz
tiene pendientes algunos retos referidos a los niveles de observa- A. l. Tipos de movimientos que realiza el niñola
ción y unidades o formatos para proceder a la observación de la
interacción como por ejemplo: Este aspecto nos informa, entre otros, del nivel evolutivo
-Cómo apresar la bidireccionalidad adulto-niñola que ca-' del niñola, del conocimiento que tiene de sus posibilidades de
racteriza los procesos interactivos y repensar los pará- moverse, así como de su capacidad de superación.
metros psicomotores con los que habitualmente trabaja- Balanceos: se trata de un movimiento de ir y de venir en
mos a partir de esta pérspectiva bidireccional. el espacio que el niñola realiza en posiciones diferentes,
- Encontrar unidades de análisis capaces de dar cuenta de sin que haya desplazamiento. Los balanceos pueden ser
la mutua interdependencia de las aportaciones del niño1 provocados por el propio cuerpo (estereotipias, autoesti-
a y del adulto a la construcción conjunta de la interac- mulatorios), realizados con otra persona (balanceo-sue-
ción, desde una perspectiva demco-gestión de co-parti-
y ño), O con un objeto que lo permite (columpios), siendo
cipación. de amplitud limitada.
-Analizar dimensiones referidas al tipo de participación Giros: niovimientos verticales sobre el cuerpo o sobre ob-
que niñola y adulto aportan a la interacción. jetos (en u11eje) en los que el niñola no experimenta nin-
-Y crear un marco para la metodología observacional co- gún tipo de desplazamiento.
herente con el marco teórico de la práctica psicomotriz Caíclas: es una desnivelación del cuerpo ba.jo el efecto del
I
I como una practica interactiva. peso pi-oducidapor una pérdida del equilibrio voluntaria,
1 Por todo lo anteriormente expuesto, queda explícito que la referidas a "dejarse caer".
metodología observacional tiene unos principios dinámicos que Volteretas: vuelta ligera dada en el suelo que aparece so-
/deben estar expuestos a una revisión y actualización permanente bre los cinco años.
en pos de una mejora y de un enriquecimiento de la misma. Como Caminar: andar y moverse dando pasos.
en cualquier otro aspecto educativo, la investigaci6n y la forma- Correr: es moverse o desplazarse con velocidad.
3. Saltar: es un movimiento en el que está implicado un des- conviene observar la movilidad de cada una de las partes del
pegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos cuerpo y la movilidad global.
pies, qpedando éste suspendido en el aire y volviendo
luego a tocar el suelo (Ortega y Blázquez, 1988). B. Postilra tono miisciilar
Rodar: movimiento que implica desplazamiento horizon-
tal del sujeto bien sobre un eje, o sobre sí mismo, no sien- El tono siempre está en la base de la relación y la comunica-
do estática la actividad provocada por el niñola. ción con los demás, por lo que a través de su observación puede
Reptar: desplazafie rozando la tierra con el vientre. obtenerse iriformación relativa a su vida instintiva y afectiva.
Gatear: es un movimiento de desplazamiento sobre las
manos y, con las piernas flexionadas recogidas debajo de
las caderas.
Subir: pasar de un sitio o lugar a otro superior o más alto.
I B.1. Tipos de posturas más frecuentes
La postura está directamente relacionada con el tono, cons-
tituyendo una unidad, tónico-postural, cuyo control facilita la po- .
A.2. Calidad de los movimientos sibilidad de canalizar la energía tónica necesaria para realizar los
gestos, prolongar una acción o llevar el cuerpo a una posición de-
Viene referida a la capacidad para contraer grupos muscu-
terminada. Expondremos las que más frecuentemente utilizan los
lares diferentes e inhibir otros en orden a la ejecución de una ac-
niñoslas:
ción o movimiento. Por tanto, nos indica una buena maduración
neurológica, así como un buen control sobre los movimientos. Abierta: es una postura que indica apertura corporal, ex-
Las distintas categorías que se pueden observar son: tremidades extendidas, que permiten al niñda cohtrolar
L
Coordinados: un movimiento bien coordinado implica el sus gestos y acciones.
conocimiento de los distintos segmentos corporales y su De pie: es la postura en la que el niñola alcanza la vertica-
puesta en juego para realizar un movimiento previamente lidad y la posibilidad de mantenerse de pie asegura tos
. representado, evitando la interrupción del movimiento
primeros intentos de marcha.
antes de empezarlo. Acostado: en esta postura el niñola permanece con su
Armdnicos: combinación de movimientos coordinados y cuerpo sobre el suelo.
"agradables",qÚedenotan un control elevado sobreel cuer- Cuclillm: agachado sobre los talones.
PO. Sentnclo: apoyado y descansando sobre las nalgas, sin
Abiertos: movimientos amplios que denotan la soltura en perder el equilibrio,
los mismos. De rodillas: postura de apoyo sobre las rodillas.
Circulares: movimientos estructurales, que se repiten A pata coja:juego motriz de equilibrio de permanecer so-
dentro de acciones mayores. . bre un pie sin ayuda.
Rápidos: movimientos veloces e impetuosos de hábil eje- En eqiiilibrio: es la capacidad de vencer la acción de la
cución. gravedad y mantener el cuerpo en la postura que desea-
mos (Comellas y Perpinyá, 1987). .
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo Siiizétricas: actividades que los niñoslas realizan con las
I
I dos partes de su cuerpo, lo que implica la integración del
l Una característica humana es poseer 6rganos simétricos, eje corporal, es decir, la línea media que representa la co-
1 pero que manifiestan una asimetría funcional. Por este motivo, lunina vertebral.
4. B.2. Calidad del tono acerca del conocimiento, control y dominio que tiene de los obje-
tos, sin olvidar que el Juego posee un desarrollo paralelo al desa-
El tono es el grado de tensión de los músculos de nuestro rrollo evolutivo.
cuerpo. Es una función que no se puede concebir como algo está-
tico sino dinámico. Aún en estado de reposo, el tono refleja un
estado de vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento B. Críii~o
iitilizn los objetos
dado un movimiento, un gesto o mantener una postura. Como in-
dicábamos anteriormente, tono, emoción y relajación van unidos. Este ítem nos indica el nivel madurativo del niñola, ya que a
Las distintas calidades del tono pueden ser: través del juego y del uso que hace de los objetos podemos valorar
Relnjnclo: la distensión voluntaria del tono muscular su desarrollo neurológico, el control de sus movimientos, la coor-
acompañada de una sensación de reposo. dinación de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del
Elhstico: la capacidad de movilizar una articulación hasta mundo de los objetos.
la maxima amplitud. Tirnc: posesión de objetos sin darle un uso, no los utiliza,
Hipotónico: una disminución del tono muscular que da ni juega con ellos.
un aspecto de flacidez y dejadez. Mira: observa cómo los demás juegan y utilizan los obje-
tos; también se refiere a cuando los niñoslas fijan la vista
- El sujeto con relación a los objetos en los objetos explorándolos.
Toca: ejercitar el sentido del tacto. Palpar.
El niñola juega con todo su cuerpo y, a través de este juego.
corporal, mediante manipulaciones, construcciones, desplaza- E.xplornr: reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta
mientos, etc., entra en contacto con los objetos del mundo exterior :ictiviclnd está dotada por parte del sujeto de cierta inten-
y con sus cualidades perceptivas de color tamaño,'forma, peso, tex- cionalidad, a diferencia d e la simple actividad de tocar
tura, volumen, etc.Vercómo el niñolauti~izalos objetos y cómo los objetos.
utiliza cuando se relaciona con los otros (niñoslas y adultos), es G~itrrdll: acumula objetos sin ninguna finalidad.
altamente informativo sobre su manera de ser. De esta manera, nos Ignorn: no conoce los objetos, no le interesa ninguno y no
muestra si los objetos que utiliza están de acuerdo o no a su edad, los utiliza.
si son adecuados al juego que realiza, cuáles son sus objetos pre- Lanza: sensación de movimientos que impliquen arrojar
feridos, su forma de utilizarlos y de compartir o no con los otros. un objeto al espacio con uno o ambos brazos (Wickstrom,
Consecuentemente, recoger estos datos nos ayuda a cono- 1 990).
cer la etapa evolutiva o edad de desarrollo que tiene el niñola. Así, Uso comiín: uso apropiado de cada objeto. Uso de los ob-
y respecto de lo expresado, las cuestiones a observar dentro de .jetos como lo que son.
este parámetro pueden ser: Uso cre~tivo: utilizacióri de un objeto con un fin dife-
la
rente para el cual fue creado. Uso de los objetos.como
A. Objetos que utiliza otros objetos con elementos parecidos, como objetos con
elementos vagamente relacionados y como totalmente di-
A.1. Tipos de objetos que utiliza ferentes.
Hn'hilrnente: disposición habitual para hacer las cosas.
Nos interesa observar las preferencias que tienen los niños1 Diestro mañoso: Ejecutar una cosa con destreza y gra-
as en las actividades Iúdicas espontáneas, porque ello nos informa cia.
5. Agresivamente: acometer, atacar violentamente a al-
guien.
Obsesivamente: preocupación o idea tenaz que influye
moralmente en una persona. Utiliza el objeto continua-
mente.
Difícil abandono: dificultad en cesar alguna actividad.
C . Cómo los emplea con los otros
Nos informa sobre el nivel de respeto que el niñola tiene
hacia los demhs.
Conzparte: participar dos o más niñoslas para jugar con
un tnismo objetols. Usa los objetos cooperativamqnte con
uno o varios compañeros, con la finalidad de relacionarse
con ellos.
Quita: coger un objeto a otro niñola. Los objetos apare-
cen como una propiedad de prestigio ante loi demá;.
Rechaza: retroceso de un niñola ante otro. A.1. Tipos de espacio que ocupa
I Agrede: atacar a un compañero. Utiliza los objetos para
agredir a los otros. El tipo de espacio que el niñola ocupa nos informa acerca de
sus preferencias espaciales en la sala de psicomotricidad. Dentro
- El-sujeto y el espacio 1 de este apartado nos interesa conocer que tipo de espacio utiliza, si
lo utiliza todo. que panes no utiliza, etc.
Los aspectos a considerar en la observación del espacio
1 Definidos: elección física de un lugar.
podrían ser: Visible:espacio a la vista, que se puede ver.
Abierto: espacio no cerrado.
A. Ocupación del espacio
A.2. Modos de ocupar el espacio
Observar los espacios que utiliza el niñofa y el modo en que
los inviste nos proporciona aspectos importantes de su personali- Nos indica cómo el niñola inviste y controla el espacio, y
dad, tales como inhibición, timidez, apertura hacia el mundo exte- nos indica su nivel madurativo. ya que los modos de ocupar el
rior y los otros, capacidad de delimitar, construir, etc. espacio están relacionados directamente con el mismo. Con el
Los itinerarios, desplazamientos, manipulación de los obje- cuerpo, con la voz, con la mirada son ítemes que nos informan
I
/
tos, construcciones, etc.. que permite la sesión de psicornotrici-
dad, hacen que el niíiola pueda descubrir y asismilar las diversas
sobre los elementos expresivos del niñola, elementos no verbales
(mirada, gesto) y verbales (voz, palabra, habla expresiva, comuni-
e
orientaciones y relaciones espaciales. Finalmente, el niñola es ca- cativa y funcional).
( paz de transponer esas nociones generales a un plano reducido y Objetos: los objetos nos ayudan a conocer cómo e s su lu-
I' abstracto: el grafismo. gar de juego.
6. Construye: fabricar, edificar con los objetos. Líder en los juegos: reconocimiento y valoración de las
Delimita: implica además de la elección física de un lu- I
propuestas Iúdicas del niñola en su grupo de iguales.
gar, la espacialización del mismo. 1 Acel3ta eljuego del otro: juega con otros niñoslas que han
propuesto la actividad Iiídica.
-
1
- El sujeto con relación al tiempo
A.2. Su relación en el juego
Reipecto a este parámetro se observarán los siguientes ele-
mentos: Viene referida al modo de actuar ante los demás; por tanto,
nos informa sobre el estadio evolutivo en el que se encuentra el
A. CuBnto tiempo realiza cada tipo de actividacles niñola en el proceso de socialización.
Jrtcga solo: el niñola juega sin relacionarsecon otro niñola,
Partimos de que sobre los dos años las actividades sensorio- ni con el adulto.
motrices ocupan la mayor parte del tiempo del niñola en la sesión Jrrc~gacon otro: el niñola participa del juego de otro niñola.
de psicomotricidad, para ir dejando paso paulatinamente a las Jilegn en pequefios grupos: el niñola participa en el juego
actividades simbólicas sobre los cuatro años y, más tarde, a las de otros niñoslas, pero siempre con los mismos niñoslas.
actividades de representación, llegando sobre los cinco años, a un Jircgcr con todos indistintamente:el niñola juega con otros
equilibrio del tiempo que el niñola pasa'en cada uno de los espa- niñoslas sin mostrar preferencias en la elección de sus
cios. Si el niñola no sigue un esquema temporal acorde a los dis- compañeros.
tintos momentos evolutivos y permanece mucho tiempo realizan- Jliega con el adulto: juega e interactúa con el adulto, sin
do el mismo tipo de actividades sin que se vea una evolución en relacionarse con los demás, busciindolo.
sus juegos, este hecho podría ser la indicación de alguna disfun-
ción en la sensoriomotricidad, en las actividades simbólicas o en
la capacidad de representar. Todo ello será tenido en cuenta por el
psicomotricista a la hora de su intervención.
I B. El sujeto con relación al adulto
Nos informa del grado de autonomía e independencia del
niñola con respecto al educador.
-El sujeto con relación a los otros Lo acepta: el niñola recibe voluntariamente y bien la pre-
sencia del adulto.
Los posibles aspectos a observar son: Lo hiisca: el niñola mira al adulto cada vez que se le pier-
de de su campo de visión.
A. El sujeto con relación a los compañeros/as Lo provoca: el niñola demanda la atención del adulto me-
diante acciones que no respetan las normas de la sesión.
A. l . Actitud ante el juego Lo agrede: el niñola ataca violentamente al adulto.
Espera aprobación del adulto: el niñola necesita una au-
Estos ítemes nos aportan información acerca de cómo se toafirmación de su estima y valoración del logro.
enfrenta el niñola al mundo de los otros a través del juego. Eslxra órdenes y consignas: el niñola necesita un proyec-
Juega: cualquier actividad del niñola. - to de trabajo dado por el adulto para poder actuar. Esto
Propone juegos: posee iniciativa propia a la hora de jugar nos indica una falta de autonomía y dependencia del adul-
con ros demás. to.
66
7. Colabora con el adulto: el niñola ayuda al adulto en las
actividades que emprende y juega con él. INVESTIMIENTO DEL ESPACIO
- PuIsional.
Relaciones independientes: el niñola se mueve por la sala - Sensono-motor.
de psicomotricidad con total autonomía. - Simbólico.
- Por los costados.
- Por la mitad.
Protocolos para la observación de los parámetros psico-
motores DONDE SE SITÚA MANERA DE OCUPARLO
-Por toda la sala. - Con el cuerpo.
- En un espacio determinado. - Con la vista.
A modo de ejemplo, expondremos una serie de protocolos - Por la mitad. - Con los objetos.
para la observación de los parámetros psicomotores, con la finali- - Por los costados.
- Próximo al adulto.
dad de que cada educador utilice aquél que considere más adecua- - Próximo a los objetos.
do a las necesidades de su práctica. Estos protocolos han sido ela- - Algún espacio no utilizado.
borados por alumnos de las escuelas de Práctica Psicomotriz y se RELACIÓNQUE ESTABLECE ENTRE SU ESPACIO Y EL DE LOS OTROS
utilizan en las escuelas donde trabajan. - Defensa de su espacio. /-Abre su espacio.
- Se apropia de su espacio dejando también espacio a los otros.
- Invade el espacio de los otros.
- Es indiferente al espacio de los otros.
- Busca diversas modalidades de relación a travts del espacio.
NOMBRE: EDAD: - E S I ~ N -FECHA:
S No:
ESCUELA: GRUPO: No niños: No adultos:
pSIcOMOTRICISTA:
- Capacidad de ajustarse al tiempo de la sesión.
- Incapacidad de ajustarse al tiempo de la sesión.
- Incapacidad de ajustarse al tiempo en algún espacio en concreto.
MANERA EN QUE ESCOJE Y MANIPULA EL OBJETO - Ritmo del grupo: rapidez, lentitud, armonía
- Libremente.
- A través de imitación de los compañeros. EN LA SECUENCIAS MOTRlCES ALTERNANCIA
- A través de la indicación del adulto. - Continuidad - Discontinuidad - Tiem~o hacer
de
- Casualmente. - Tiempo de escuchar
- Por iniciativa propia. TIEMPO QUE UTILIZA EN CADA ESPACIO - Tiempo de recibir
- Ritmo individual - Ritmo compartido - Tieinpo de decir
CUALIDADES DE LOS OBJETOS - Rupturas: Aceptación.
- Físicas: duros/blandos cálidos/fríos Dificultades en la aceptación
- Cualidades visuales. Quien las inicia.
- Cualidades auditivas.
- Fijos en el espacio. - Móviles.
CÓMO UTILIZA LOS OBJETOS Se relaciona: si - no -
- De manera estereotipada.
- De manen no estereotipade. QUIÉNCOMIENZA LA RELACIÓN
- De manera creativa. - Eliella- Otro niño - El adulto
- Lo utiliza para establecer relación, si, no, a veces
- Como una barrera. DE QUÉ MANERA
- lnvistiendo el espacio a través del objeto. - Con objetos.
- lnvistiendo afectivamente el objeto. - Con la vista. - Tranquilamente.
- Lo utiliza para el juego simbólico.
8. TONO MUSCULAR
- Con la mirada. - Desbordadamente
- Con el cuerpo. - Con agresividad.
- Tensión - Distensión.
- Con la palabra.
- Hipertonía. - Hipotonía. - Eutonía.
- Con ruido
- Adecuación tónica.
- Capacidad de distensión muscular.
POSICIÓNEN EL ESTABLECIMIENTOY MANTENIMIENTO DE LA RELACIÓN - Tipos de posturas más frecuentes: horizontal, nivel medio, vertical.
CON SUS COMPAREROS
- De pasividad. MIRADA
- De espera.
- De indiferencia.
- Relacional.
- De escucha.
- De acuerdo. - Ausente.
- De no escucha.
- Interesada en los objetos.
- De oposición. - De dasacuerdo.
- De aceptación. - De ausencia.
- De colaboración. - De presencia.
- De imitación. - De complacencia/placer
- De proposición. - De investigación. voz
- Presencia.
MOTIVO DE CAMBIO DE LA - Ausencia.
CON EL ADULTO
RELACIÓN
- Intervención de un tercero TONO
- Espera. - De escucha. - De no escucha. - Agudo.
- Pasividad. - Colaboración. (Uotros)
- Indiferencia - Agresividad. - Intervención de un objeto - Grave.
casual. - Armónico.
- Aceptación de propuestas - Provocación - La evolución del juego.
UTILIZACIÓN LA VOZ
DE
- Dependencia. - Demanda su ayuda. - Rupturas.
- Demandas.
- Respuestas verbales. - Propone. - Diálogo.
- Respuestas no verbales. - Reclamo de atención directa.
- Monodiálogo.
- Pulsional: gritos...
FORMAS DE MANIFESTAR SUS NECESIDADES - Para ocupar el espacio.
- Verbal. - No verbal.
LENGUAJE
MEDIOS DE QUE SE VALE PARA SATISFAGER SUS NECESIDADES: - Palabra frase.
- De otros. - De objetos. - Del adulto.
- Habla telegráfica.
- Narración.
- Descripción.
- Discurso.
EL MOVIMIENTO
- Continuidad. ACTITUD DURANTE EL JUEGO
- Discontinuidad.
- Ruptura. - Hace todo el recorrido.
- Repeticiones. - Para por un solo espacio.
- Movimiento rápido. - Ordenadamente.
- Movimiento lento. - Desordenadamente.
- Capacidad de autocontrol.
- Coordinación del movimiento global. JUEGOS DE SEGURIDAD PROFUNDA (Todo lo que implica equilibriofdesequilibrio)
- Coordinación óculo-inanual.
- Acepta caídas.
- Estereotipias del movimiento. - Acepta rodamientos.
- Expresión del movimiento de placer. - Acepta balanceos.
- Expresión del movimiento de displacer.
- Equilibrio en posición estática: si - no - - Acepta arrastre.
- Acepta gritos.
- Equilibrio en posición dinámica: si - no - - Acepta lanzamientos.
9. ACTIVIDADES SENSORIOM(TTR1CES
- Utiliza material.
- Duro. - Blando. - Alterna.
- Gritos. SABE MOVERSE
- Saltos. - Trepar. Con los objetos 1 sin;
- Caídai. - Deslizar. Combinarlos; variarlos, ...
- Buscar equilibrio.
CALIDAD DEL MOVIMIENTO
- Buscar perder el equilibrio.
Hábil 1 Torpe
- Escala.
- Come. Movimientos anormales
- Camina. COORDINACI~N
Corre, camina, salta, cae, se ba-
lancea, gira, trepa, gatea
- Verbal.
- Destruir cojines anteriormente dispuestos por los adultos. VELOCIDAD
- Discute.
- Empujar
- Pelea.
P
Z
Ajuste
EQUILIBRIO
Estático 1 dinámico
JUEGOS ARCAICOS (Pre-simbólicos) JUEGOS SIMBÓLICOS 5
- Aparecer y desaparecer. - Juegos de imitación y adaptación social. 5. RITMO
- Estructurados. O Rápido, lento, cambios
- Juegos de persecución. E
- Juegos de devoración. - No estructurados. DOMINANCIA LATERAL
- Juegos de llenar y vaciar. - Con un principio y un fin.
Manos, pies. ojos
i - Construir/destruir. - Repeticiones.
- Fijaciones. COORDINACI~NÓCULO-
MANUAL
JUEGOS DE P R E C I S I ~ N Habilidades
- Precisión en salto.
- Precisión en equilibrio. ESTEREOTIPIAS
PLACER 1 DISPLACER
Manifestación
JUEGOS REGLADOS
- Sugiere alguna explicación MOVILIDAD DEL CUERPO
Hipoactivo - Hiperactivo
DESCENTRACI~N
- Capacidad. - Incapacidad - A veces. - Con ayuda del adulto. FACIAL
Expresibn de estados de ánimo
REPRESENTACI~N
- Verbal - Expresa lo que hizo. - No expresa. - Demanda ayuda.
5
- Dibujo - Copia.
- No hace nada.
4 CORPORAL
3 Utilización expresiva del cuerpo
- Modelado. l
-
- Construcciones. - Se va al lugar de otro. V)
Apilar tablas- Alinear tablai- C e r r a r Conquistar altura- Con altura y huecos- w EMPATICA
Ajuste de las situaciones
S
PREFERENCIAS POSTURALES
V)
ADAPTACION POSTURAL
10. DE BASE CUALIDADES PREFERIDAS:
Hipotonia, Hipertonia Fijas o móviles,...
O
EN MOVIMIENTO Ffsicas: blando, duro, frio, cáli-
Brazos, Piernas, Tronco do,...
Auditivas
Motricidad global Visuales
INVESTIMIENTO ESPACIO UTILIZACI~N:
Dónde se sitúa: lejos, Repetitiva: en el espacio, en el
Cerca: adulto, otros, ... y) suelo, con los otros.
Espacios preferidos de la sala: O Creativa.
movilidad l
-
RESPECTO A LOS OTROS
Cómo los elige: libremente, por la
O
ORIENTACI~N Y ESTRUC- indicación del adulto, por imitación
T U R A C I ~ N DENTRO D E L de los compañeros.
ESPACIO
SIGNIFICADO: indiferencia, in-
El espacio corporal
vestimiento afectivo, conocimien-
Espacio próximo
to del objeto, investimiento del es-
e
O
Espacio lejano
pacio a traves del objeto, se co-
munica a traves del objeto, juego
simbólico, descentramiento res-
ESPACIO QUE OCUPA
W pecto al objeto.
Itinerarios, desplazamientos,
construcciones, manipulaciones
de objetos... CON LOS IGUALES
Cuando 61 es quien elige:
Modalidades: objetos, voz, mira-
RELACI~N ENTRE SU PROPIO da, ...
ESPACIO Y EL DE LOS OTROS
Defensa de su espacio Posicionamiento:
Abre su espacio a los otros Escucha 1 no escucha
Invade el espacio de los otros Oposición 1 aceptación
Indiferente al espacio de los otros Espera 1 busca
Busca diferentes modalidades de
relación a traves del espacio
8 Acuerdo 1 desacuerdo
O! Complacencia 1 indiferencia
SE AJUSTA A LOS TIEMPOS DE
6 Ausencia 1 presencia
Colaboración 1 pasividad
LA SESI~N
Motivos en el cambio de relación
0 HACE 1 NO HACE RUPTURAS
P Cómo manifiesta las necesidades
5 TIDO INDIVIDUAL 1 COMPAR-
F
RITMO
Actitud ante el juego
CUANTOTIEMPO UTILIZA Relación con los compañeros
CADA ESPACIO
11. REPRESENTACI~N OTROS
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OBSERVACI~N
DEL RECORRIDO DE CADA NIÑO EN LA SALA
Clase: Curso: Adultos que intervienen:
ESPACIO 1 RUPTURAS RELACIÓN
NOMBRE HABI- INTERVENCIÓN OBSERVA-
FECHA EXPRES'VIDAD
Senso- Sirnbó- Constnic- Cornpa- Material Adultos LIDAD ESPECIFICA DE CIONES
riomotor lico ciones ñeroslas MOTRIZ LOS ADULTOS
4
4 I l l l l
12. Ficha de Observación grupa1 o individual Nombre: Intervención: .
Node sesión: Fecha:
Ausencias:
Ritual de entrada:
Observaciones
Secuencias Actividades Sujetos y objetos
(con quién y con qué) (ideas propias)
(cuándo y dónde) (qué y cómo)
I I
l Ritual de salida:
l Repeticiones y novedades:
Hipótesis:
13. Sesión de Práctica Psicomotriz Educativa:
Clase: Sesión no: Fecha:
Adultos que intervienen:
Ritual de entrada:
Secuencias de la sesión:
Observaciones puntuales:
Proyecto para la próxima sesión:
-
Ritual de salida:
00