El documento discute el uso de la televisión en la educación. Propone que la televisión puede usarse como una herramienta educativa si los maestros la emplean de manera crítica y la usan para provocar discusiones entre los estudiantes sobre temas sociales y culturales. El enfoque más efectivo es negociar el uso de la tecnología de forma crítica para que los estudiantes aprendan a analizar y discriminar la información por sí mismos.

1. Ensayo 2
Recurso televisivo y
educación
Laura Escañuela Martínez
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2. LA TELEVISIÓN Y SUS USOS
Hoy en día la televisión es parte de nuestra sociedad y debemos
aprender a vivir con ella, los alumnos ven todo tipo de programas sin
determinar si son violentos o no y que grado de agresión poseen. De
esto han de encargarse las familias (principalmente), ya que en casa
donde mayor tiempo ven la televisión, y la escuela es una institución
que pretende educar. Aunque claro está, que ambas unidades deben de
trabajar en conjunto para que el niño obtenga un alto nivel de
conocimiento para poder aprender a diferenciar la buena y la mala
televisión.
El uso de la televisión en la actualidad, es un recurso que se mantiene
totalmente aislado en las aulas, es decir, que no se emplea como un
elemento metodológico sino más bien como una forma de
entretenimiento o como recompensa por alguna acción. La mayoría de
los docentes no emplea la diversidad de posibilidades que se pueden
usar con la televisión, y se limitan a criticarla. Pero ¿Por qué criticarla
si puede utilizarse como un aliado? En la televisión se introducen
multitud de contenidos, los adultos debemos discriminar entre lo que es
preferible que vean los niños y lo que no, para que progresivamente los
niños puedan controlar los elementos que ven en la televisión y cuales
son adecuados llevarlos a cabo y los que no.
La televisión puede ayudarnos a practicar con los alumnos situaciones
de la vida cotidiana dentro del aula: mediar soluciones en conjunto,
intercambiar experiencias…
Hay diferentes grados para usar estos elementos de enseñanza:
Rechazar o ignorar los medios para dejar paso a ejercicios
reproductores, que solo tratan de que todo el grupo realicen la
misma acción, sin ningún tipo de interés y adquiriendo un
conocimiento reducido.
Es el caso de las maestras que deciden estar al margen de estos
elementos, piensan que el niño es un ser inacabado, que no es
capaz de realizar tareas tan complejas como las características de
las programaciones. Incluso en muchos casos se omite la realidad
o se les engaña cuando no sabemos hablar de un determinado
tema, en vez de aprender de lo que los niños saben y entienden,
de este modo están desaprovechando una buena oportunidad
para la interacción dentro del grupo, dando lugar a la “censura”
de determinados temas. Con esta situación, los alumnos solo

3. aprenden que en la escuela no se puede hablar de ciertas cosas,
lo que conlleva a la opresión de la libertad. Estas maestras
deberían comprender que la interacción espontánea de los niños
es la más rica que hay y que con ella se pueden averiguar muchas
cosas sobre la vida de los niños, sus relaciones, sus inquietudes,
sus carencias, sus habilidades… es decir entender mucho más a
los niños tanto de forma individualizada y grupal.
En lugar de usar elementos útiles para los niños, las maestras se
empeñan en llevar al aula tareas preparadas que no son nada
significativas para ellos, ya que ninguno participa en la selección,
contenidos…
En este tipo de tareas solo importa el producto y no se tiene en
cuenta ni el ritmo de cada niño ni el proceso que se ha llevado a
cabo para conseguir la acción.
Alternan la presencia de los recursos tecnológicos para
situaciones puntuales o practicas.
Hay maestras que dejan ver estos recursos cuando es necesario,
es decir, cuando los niños tienen algún conflicto que deben
solucionar. Los niños en grupo, ante una situación de conflicto
pueden aprender que no todo lo que sale en la tele es bueno
imitarlo porque podemos provocar dolor a otras personas. Por ello
son ellos mismos los que deben dar una solución al conflicto
sucedido, así se darán cuenta de primera mano que no deben
pelearse.
La maestra además, tiene la oportunidad de aprender con los
niños todo aquello que les interesa y su modo de expresarse y
poner fin a determinas situaciones que son incómodas en el aula,
así como ser el conjunto del grupo quienes creen las normas que
deberán respetar entre todos.
Este tipo de interacciones son muy provechosas para los niños ya
que están aprendiendo de un modo significativo donde el
protagonismo se lo llevan ellos mismo al ser los “héroes” de la
acción. Estas “actividades” provocan en el niño una
asimilamilación de los que ha sucedido y que se puede hacer
para que vuelva a suceder, estamos trabajando con el niño un
sistema de representaciones que requiere seguir unos pasos para
llegar a una solución posible.
Negociar y usar las tecnologías de un modo crítico.

4. Por último están la maestras más innovadoras que se preocupan
por que sus alumnos aprendan a criticar y discriminar de un
modo más autónomo, para ello la maestra les da las claves y
amplia sus conocimientos televisivos para transmitírselos a sus
alumnos, de modo que aumentando los conocimientos pueden
hacer una mayor crítica.
Estas situaciones provocan que el niño obtenga información, para
que entre todos se produzca un juego de interacción donde los
alumnos intercambien los conocimientos y experiencias que
tienen sobre ella, así como poder transmitir sus puntos de vista
dentro de los diferentes ámbitos: social, político, cultural,
educativo… en conjunto aprenderán las diferentes fuentes de
información que existen así como los pensamientos de sus
compañeros. Con esto estamos poniendo al niño en una situación
de duda donde deberá discriminar y escoger aquello que según
sus experiencias y/o conocimientos se adapta mejor a su modo
de pensar y de ser. De este modo, estamos sacando sus
conocimientos a la luz y estamos provocando una reflexión.
Este último planteamiento es el que se debería de llevar a cabo en el
aula, debido a que en la actualidad los niños no están nada motivados
con los elementos que se emplean en la clase, ya que no fomentan la
adquisición de los conocimientos tecnológicos que necesitan y que cada
día debería ser mayor. Pienso que las docentes tienen miedo de no
saber expresar sus conocimientos tecnológicos, tiene miedo de que no
sean lo suficientemente avanzados o actualizados, o piensan que estos
conocimientos no están a la altura de la inteligencia de los niños, lo
cual es incierto porque “los niños pueden aprender cualquier cosa solo
debemos elegir que material tiene mayor posibilidad de hacerlo”.