La teoría del conectivismo surgió a principios del siglo XXI como una teoría del aprendizaje para la era digital. George Siemens fue el primero en organizar esta teoría y propuso que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones dentro de las redes digitales. En 2008, Siemens y Stephen Downes diseñaron el primer MOOC, marcando un hito en la enseñanza abierta. La teoría del conectivismo sostiene que el conocimiento puede residir fuera de las personas y en sistemas

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 La educación y la teoría del
conectivismo

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La educación y la
teoría del  Al parecer, la primera persona que organizó
conectivismo la teoría del conectivismo fue George
Siemens quien establece que el aprendizaje
en una sociedad digitalmente de base. Es el
•"...al principio del siglo XXI
autor del artículo Conectivismo: Un teoría del
en Italia, donde es conocido aprendizaje para la era digital y el libro
como Connettivismo. Se Conocer conocimiento- una exploración de
originó en la ciencia ficción las características del conocimiento y el
italiana como la iniciativa de
un grupo de
impacto del contexto ha cambiado.
escritores, bloggers y  En 2008, Siemens y Stephen Downes
artistas. El nombre es diseñaron y enseñaron un curso
derivado de una doctrina
imaginaria que se conecta con
online, (también conocido como Massive abril
el conocimiento específico de el curso en línea, o MOOC) reportado como
otras disciplinas, tal como fue un "hito en el pequeño pero creciente empuje
presentado por el escritor hacia 'enseñanza abierta'.”
canadiense de ciencia-ficción
Alfred Elton van Vogt."
(Fuente: Wikipedia)

3. La educación y
3
la teoría del  La teoría del conectivismo se ubica como una
conectivismo corriente que según sus autores se distancia de los
Teoría de modelos pedagógicos como el
Stephen Downes conductismo, cognitivismo y constructivismo por el
•Plantea desafíos frente a:
tipo de relaciones que se suscitan entre la
tecnología y el estudiante. Supone una de los
•La autonomía y responsabilidad.
primeros intentos por elaborar una teoría capaz de
•La escuela dar respuesta a los nuevos desafíos que las
•La familia tecnologías suponen para el aprendizaje. Así, a raíz
del fenómenos de la web 2,0 en la red, autores
•La sociedad de la información y
las tecnologías. como Downes han iniciado un trabajo de
redefinición y búsqueda de nuevos referentes
• La neurociencia, aprendizaje y
educación teóricos que permitan detectar la forma en los
paradigmas educativos que han primado en el
contexto de la pedagogía deben ser pensados de
nuevo y reubicados en un contexto cuyos referentes
epistemológicos han cambiado sustancialmente.

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 Siemens indica que una tendencia compartida
entre las corrientes pedagógicas del
conductismo, cognitivismo y constructivismo es
La educación y la que los resultados del aprendizaje tiene lugar
teoría del exclusivamente en el interior de las personas, por lo
conectivismo. que el individuo se presenta en todas ellas como el
eje centrar de estudio y objeto último de toda
articulación teórica del aprendizaje. El
conectivismo se ofrece como una corriente
teórica, que pretende integrar nuevos referentes
provenientes de la teoría del caos, el trabajo en
red, los paradigmas de la complejidad y las
alternativas de la autogestión del aprendizaje. De
ahí que el conocimiento, dentro de la teoría del
conectivismo desarrollado por Siemens y
Downes, sea concebido como un fenómeno que
puede residir fuera de las personas, tal es el caso de
un sistema informático o una organización social.

5. 5  El conectivismo ofrece la posibilidad de interactuar con
diversas fuentes informáticas. Puede propiciar que los
estudiante se comuniquen entre sí y con sus profesores que
se encuentren distantes de ellos. Igualmente les permite
conocer otras culturas, realizar proyectos comunes e
La educación y intercambiar información de interés, generar discusiones y
la teoría del reflexiones para propiciar un pensamiento científico, saliendo
de manera virtual del salón de clases tradicional que los limita
conectivismo (Gewerc, 2000; Pérez y Florido, 2003;
Saliba, Pedreira, Barbosa y Mafra, 2003). Así mismo les
permite acceder a nodos de información como publicaciones
electrónicas, revistas, boletines, guías, entre otros, orientados
a temas de interés específicos para documentar sus trabajos
(Pérez y Florido, 2003), crear redes de aprendizaje
(Siemens, 2006a). En tal sentido, la interacción
fácil, constante y continua con estos recursos
tecnológicos, así como las actividades de cooperación y
colaboración, inciden de manera directa en el estudiante, en
su modo de percibir y procesar la información y, por
consiguiente, en sus procesos de aprendizaje (Rueda, 2001;
Saliba et ál., 2003; Siemens, 2006b). Por lo que dicha
interacción genera entonces, una nueva manera de construir
el conocimiento, nuevos estilos de aprendizajes y de ver y
enfrentar la educación (Pérez y Florido, 2003), ahora el
docente acompaña en lugar de guiar (Siemens, 2006a).

6. 6  Esta teoría, aunque resulta muy
interesante, plantea algunos
interrogantes:
La educación y
la teoría del
conectivismo  Como hacer para que los estudiantes
impronten conocimientos como los
que aparecen en el esquema
siguiente, cuando es fundamental que
para desarrollarlos se adquiera la
habilidad de
escribir, redactar, borrar, volver a
hacer, en fin, varias de las conductas
que requieren la interacción de un
docente que conduzca el aprendizaje.

7. Relación entre habilidades cognitivas y tipología textual
Tomado del libro de “Orientaciones Curriculares para el campo de ciencia y tecnología”. Secretaría de Educación D.C. 2007
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar, comparar, clasificar, identificar,
interpretar, inferir, deducir, transferir,
valorar, operar… etc.
Activan - Reclaman
Habilidades cognitivo - lingüísticas
Describir Definir Resumir Explicar Justificar Argumentar Demostrar
SE USAN EN LAS
TIPOLOGIAS
TEXTUALES
Descriptivo Narrativo Explicativo Instructivo Argumentativo
Tipos de Textos ( producidos oralmente o por escrito)
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8. GRACIAS!!
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