El documento describe la teoría del conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital. Explica que el conectivismo se basa en las limitaciones de teorías previas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Señala que el aprendizaje ocurre a través de conexiones entre nodos de información especializada y que el conocimiento puede residir fuera de las personas, en dispositivos tecnológicos. El aprendizaje depende de la habilidad de establecer conexiones entre ideas y mantener conexiones actual

1. CONECTIVISMO, UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITALLic. Carlos Francisco Llontop Sánchez

2. TENDENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL APRENDIZAJE Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.

3. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo.

4. La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.

5. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.

6. Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido).ANTECEDENTESDriscoll (2000, p14-17) explora algunas de las complejidades para definir aprendizaje. Su debate se centra en:

7. Fuentes válidas de conocimiento – ¿Adquirimos conocimiento a través de experiencias? ¿Es innato (presente en el nacimiento)? ¿Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento?

8. Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a través de la experiencia humana?ANTECEDENTES La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo:

9. El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias.

10. El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento.

11. El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido.LIMITACIONES DEL CONDUCTISMO, EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona.

12. Las teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas.

13. Fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.

14. Se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido.LIMITACIONES DEL CONDUCTISMO, EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMOPreguntas para explorar en relación con las teorías de aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje: ¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal?

15. ¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)?

16. ¿Cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente?

17. ¿Cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa?

18. ¿Cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje?

19. ¿Cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje?

20. Con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento, ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje?REDES, MUNDOS PEQUEÑOS, LAZOS DÉBILES Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades.

21. Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado.

22. Albert-LászlóBarabási indica que “los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado”.

23. Los nodos (sean áreas, ideas, comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinización cruzada entre comunidades de aprendizaje.

24. Las redes de nuestros pequeños mundos están pobladas, generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los nuestros. CONECTIVISMO Desarrollada por George Siemens.

25. Basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.CONECTIVISMOEl conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización.

26. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que él mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.CONECTIVISMOEl aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

27. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

28. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

29. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.

30. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.CONECTIVISMOLa habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

31. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

32. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.CONECTIVISMO La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales.

33. La tecnología está alterando el funcionamiento cerebral. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.

34. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.

35. Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)El conectivismo está conducido por la comprensión de que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente.El aprendizaje es un proceso que tiene lugar en entornos difusos de cambio de los elementos centrales, no completamente bajo el control de los individuos.El aprendizaje –definido como conocimiento procesable- puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o de una base de datos). Está enfocado a conjuntos de información especializada.Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial… [el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”.

36. CONCLUSIONES Básicamente, siemens y downes sostienen que el conocimiento no es algo que se encuentra en las cabezas de los profesores y que puede ser trasvasado a las de los alumnos. el constructivismo ya había destacado que esa manera de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje era demasiado ingenuo, y que nuestra atención debía centrarse en ayudar al estudiante a construir el conocimiento a partir de su experiencia previa.

37. El conectivismo matiza, con ayuda de teorías cognitivas, que el proceso de construcción no es tan simple como en ocasiones se trata, y que debemos centrar nuestra atención, no en esa construcción, sino en las conexiones que nuestros estudiantes establecen, en el más amplio sentido de la palabra. de esta forma, nuestro papel como profesores no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo como en gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el máximo número de estas conexiones posible.