La UEC (Unidad de Escolarización Compartida)Dolça Valero
Este documento describe una Unidad de Escolarización Compartida (UEC) en Valencia, España. La UEC atiende a estudiantes de 14 a 16 años que tienen problemas de absentismo, falta de motivación, y dificultades de aprendizaje. El objetivo de la UEC es ayudar a los estudiantes a cumplir con los objetivos de la educación secundaria obligatoria y desarrollar las competencias básicas a través de una enseñanza más individualizada y práctica que incluye talleres vocacionales. Los estudiantes expresan que
Este documento presenta un plan de estudios para el tercer período que incluye preguntas sobre diferentes campos formativos como lenguaje y comunicación, desarrollo personal, exploración del mundo natural y social, y pensamiento matemático. El documento también presenta preguntas sobre temas como habilidades comunicativas, programas de estudio de lenguas indígenas e inglés, y el propósito de la asignatura de español.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) los anexos sobre competencias básicas y áreas curriculares, 3) orientaciones pedagógicas, y 4) disposiciones finales. Cubre temas como los objetivos generales, las áreas curriculares de conocimiento de sí mismo, el entorno, y lenguaje, así como la evaluación, autonomía de los centros, y
El documento presenta dos cuadros relacionados con los objetivos generales para la etapa de educación primaria según el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007. El primer cuadro relaciona las competencias básicas con los objetivos generales, mientras que el segundo cruza dichos objetivos con los objetivos específicos de cada área.
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Este documento presenta la programación para el primer curso de educación infantil. Incluye la contextualización del marco legislativo y las características del centro y del grupo. Define las competencias básicas y los objetivos generales y específicos de las áreas. Explica los contenidos y la metodología, incluyendo principios pedagógicos, organización del espacio, tiempo y recursos. Finalmente, aborda la evaluación y atención a la diversidad.
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 sobre el currículo básico de la Educación Primaria en España. Explica los componentes del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Además, describe la organización de la Educación Primaria en seis cursos agrupados en áreas troncales, específicas y de libre configuración. Finalmente, incluye los anexos con los contenidos, criterios y estándares de las diferentes asignaturas.
La UEC (Unidad de Escolarización Compartida)Dolça Valero
Este documento describe una Unidad de Escolarización Compartida (UEC) en Valencia, España. La UEC atiende a estudiantes de 14 a 16 años que tienen problemas de absentismo, falta de motivación, y dificultades de aprendizaje. El objetivo de la UEC es ayudar a los estudiantes a cumplir con los objetivos de la educación secundaria obligatoria y desarrollar las competencias básicas a través de una enseñanza más individualizada y práctica que incluye talleres vocacionales. Los estudiantes expresan que
Este documento presenta un plan de estudios para el tercer período que incluye preguntas sobre diferentes campos formativos como lenguaje y comunicación, desarrollo personal, exploración del mundo natural y social, y pensamiento matemático. El documento también presenta preguntas sobre temas como habilidades comunicativas, programas de estudio de lenguas indígenas e inglés, y el propósito de la asignatura de español.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) los anexos sobre competencias básicas y áreas curriculares, 3) orientaciones pedagógicas, y 4) disposiciones finales. Cubre temas como los objetivos generales, las áreas curriculares de conocimiento de sí mismo, el entorno, y lenguaje, así como la evaluación, autonomía de los centros, y
El documento presenta dos cuadros relacionados con los objetivos generales para la etapa de educación primaria según el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007. El primer cuadro relaciona las competencias básicas con los objetivos generales, mientras que el segundo cruza dichos objetivos con los objetivos específicos de cada área.
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Este documento presenta la programación para el primer curso de educación infantil. Incluye la contextualización del marco legislativo y las características del centro y del grupo. Define las competencias básicas y los objetivos generales y específicos de las áreas. Explica los contenidos y la metodología, incluyendo principios pedagógicos, organización del espacio, tiempo y recursos. Finalmente, aborda la evaluación y atención a la diversidad.
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 sobre el currículo básico de la Educación Primaria en España. Explica los componentes del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Además, describe la organización de la Educación Primaria en seis cursos agrupados en áreas troncales, específicas y de libre configuración. Finalmente, incluye los anexos con los contenidos, criterios y estándares de las diferentes asignaturas.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II con las áreas curriculares, y 4) el anexo III con orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El documento describe las leyes que rigen la educación infantil en España. Establece los objetivos generales de la educación infantil, que incluyen el desarrollo de la autonomía personal, las habilidades sociales, las capacidades comunicativas y las habilidades motrices y cognitivas de los niños. También describe las áreas de contenido principales del segundo ciclo de educación infantil, que son el autoconocimiento y autonomía personal, el conocimiento del entorno y los lenguajes de comunicación. Finalmente, analiza si la educación infantil ofrece una educación
Guia cuestionario carrera programa de estudios (1) (3)mjesusfb
Este documento presenta la guía de preparación para la evaluación de docentes y el programa de Carrera Magisterial. Explica los objetivos de la educación artística en primaria, que incluyen desarrollar las habilidades artísticas y culturales de los estudiantes. También describe los ejes de enseñanza de esta materia, como la apreciación, expresión y contextualización de las artes. Finalmente, detalla los diferentes lenguajes artísticos que se estudian como artes visuales, danza, música y teatro.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento presenta la propuesta de reajuste curricular para el régimen Costa en Ecuador. Incluye cuatro puntos principales: 1) Analizar la estructura y lineamientos del currículo actual, 2) Ejemplificar la implementación curricular en planes de clase, 3) Articular la estructura microcurricular con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y 4) Presentar la agenda de trabajo para socializar la propuesta curricular. El objetivo general es actualizar el currículo nacional para mejorar la calidad educativa.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo sobre competencias básicas, 3) el anexo sobre áreas curriculares, y 4) el anexo sobre orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura Ingles 2017 , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento presenta una propuesta para diversificar el currículo del área de inglés en Perú. Se propone elaborar un cartel de capacidades, conocimientos y actitudes para cada grado, así como bloques temáticos. Los asistentes aprenderán a contextualizar las capacidades, incorporar nuevos conocimientos y actitudes, y desarrollar un diseño curricular diversificado con organización, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el consumo de alcohol dirigida a estudiantes de 4o de la ESO. La unidad incluye tres actividades: 1) un cuestionario sobre los efectos del alcohol, 2) un taller de role-playing para aprender a rechazar ofrecimientos de alcohol de manera asertiva, y 3) un análisis de la publicidad y promoción del alcohol. La unidad busca prevenir el consumo de alcohol y desarrollar actitudes críticas sobre los factores que influyen en el mismo.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) con la anterior Ley General de Educación y del Sistema Educativo (LOGSE), resumiendo las principales diferencias en el currículo de primaria y educación física. Algunas diferencias clave son que la LOE hace más hincapié en la comprensión lectora y el desarrollo personal, e introduce una evaluación de diagnóstico en 4o curso y las competencias básicas. En educación física, la LOE actualiza los objetivos para enfocarse más en las
Este documento presenta la programación didáctica para Ciencias de la Naturaleza para 2oB Primaria. Incluye la introducción, competencias clave, secuencia y temporalización de contenidos, orientaciones metodológicas, materiales, criterios de evaluación, actividades y bibliografía. Los contenidos se organizan en cinco bloques e incluyen temas como la iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, y la tecnología.
Derechos básicos de aprendizaje de naturales. DBA ciencias naturalessbmalambo
Archivo del Ministerio de Educación de Colombia. Derechos básicos de aprendizaje de ciencias naturales. DBA ciencias naturales. Publicados en enero de 2017.
Este documento resume la Ley Orgánica 2/2006 de Educación en España. Establece que la educación secundaria obligatoria dura de 12 a 16 años y tiene como objetivos principales formar a los estudiantes para el ejercicio de sus derechos y deberes, prepararlos para estudios posteriores o inserción laboral, y desarrollar sus habilidades en diferentes áreas como ciencias, tecnología, artes y humanidades. La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo a la educación común y atención a la diversidad de los
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura Biología 2017 , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
El documento habla sobre la evaluación por competencias y los objetivos de aprendizaje. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También describe la importancia de formular objetivos de aprendizaje operacionales que sean claros y medibles. Finalmente, presenta la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos en diferentes niveles como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
El documento resume las competencias que los estudiantes de primaria deben desarrollar en cada asignatura, así como la organización de los contenidos. Las principales competencias incluyen el uso del lenguaje para comunicarse, resolver problemas matemáticos, comprender fenómenos naturales, valorar la diversidad geográfica y cultural, y desarrollar habilidades cívicas y éticas. Los contenidos se organizan en ámbitos temáticos como literatura, medio ambiente, historia y formación cívica.
El documento resume la ordenación general del sistema educativo español y andaluz. Establece que la educación básica es obligatoria desde los 6 a los 16 años según la Constitución española y las leyes educativas. La Junta de Andalucía tiene competencias exclusivas en enseñanzas no universitarias de acuerdo con su Estatuto de Autonomía, mientras que el estado regula aspectos como los requisitos de los centros y la expedición de títulos. El sistema andaluz garantiza el derecho a una educación pública, permanente
Este documento presenta un plan de estudios para enseñar sobre la actividad económica en España y Europa. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación organizados en bloques temáticos. Las actividades propuestas incluyen el uso de herramientas digitales, visitas a empresas, debates y trabajos en grupo con el fin de que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los diferentes sectores económicos y desarrollen competencias lingüísticas y sociales.
La propuesta pedagógica de Educación Infantil debe constar de varios apartados clave. Debe incluir los objetivos generales adaptados al centro y a los alumnos, la adecuación de las competencias básicas, la organización de contenidos y criterios de evaluación de las áreas, y criterios metodológicos. También debe contener decisiones sobre la evaluación del alumnado, mecanismos para evaluar la práctica docente, y orientaciones sobre educación en valores y atención a la diversidad. La propuesta pedagógica
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II con las áreas curriculares, y 4) el anexo III con orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El documento describe las leyes que rigen la educación infantil en España. Establece los objetivos generales de la educación infantil, que incluyen el desarrollo de la autonomía personal, las habilidades sociales, las capacidades comunicativas y las habilidades motrices y cognitivas de los niños. También describe las áreas de contenido principales del segundo ciclo de educación infantil, que son el autoconocimiento y autonomía personal, el conocimiento del entorno y los lenguajes de comunicación. Finalmente, analiza si la educación infantil ofrece una educación
Guia cuestionario carrera programa de estudios (1) (3)mjesusfb
Este documento presenta la guía de preparación para la evaluación de docentes y el programa de Carrera Magisterial. Explica los objetivos de la educación artística en primaria, que incluyen desarrollar las habilidades artísticas y culturales de los estudiantes. También describe los ejes de enseñanza de esta materia, como la apreciación, expresión y contextualización de las artes. Finalmente, detalla los diferentes lenguajes artísticos que se estudian como artes visuales, danza, música y teatro.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento presenta la propuesta de reajuste curricular para el régimen Costa en Ecuador. Incluye cuatro puntos principales: 1) Analizar la estructura y lineamientos del currículo actual, 2) Ejemplificar la implementación curricular en planes de clase, 3) Articular la estructura microcurricular con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y 4) Presentar la agenda de trabajo para socializar la propuesta curricular. El objetivo general es actualizar el currículo nacional para mejorar la calidad educativa.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo sobre competencias básicas, 3) el anexo sobre áreas curriculares, y 4) el anexo sobre orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura Ingles 2017 , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento presenta una propuesta para diversificar el currículo del área de inglés en Perú. Se propone elaborar un cartel de capacidades, conocimientos y actitudes para cada grado, así como bloques temáticos. Los asistentes aprenderán a contextualizar las capacidades, incorporar nuevos conocimientos y actitudes, y desarrollar un diseño curricular diversificado con organización, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el consumo de alcohol dirigida a estudiantes de 4o de la ESO. La unidad incluye tres actividades: 1) un cuestionario sobre los efectos del alcohol, 2) un taller de role-playing para aprender a rechazar ofrecimientos de alcohol de manera asertiva, y 3) un análisis de la publicidad y promoción del alcohol. La unidad busca prevenir el consumo de alcohol y desarrollar actitudes críticas sobre los factores que influyen en el mismo.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) con la anterior Ley General de Educación y del Sistema Educativo (LOGSE), resumiendo las principales diferencias en el currículo de primaria y educación física. Algunas diferencias clave son que la LOE hace más hincapié en la comprensión lectora y el desarrollo personal, e introduce una evaluación de diagnóstico en 4o curso y las competencias básicas. En educación física, la LOE actualiza los objetivos para enfocarse más en las
Este documento presenta la programación didáctica para Ciencias de la Naturaleza para 2oB Primaria. Incluye la introducción, competencias clave, secuencia y temporalización de contenidos, orientaciones metodológicas, materiales, criterios de evaluación, actividades y bibliografía. Los contenidos se organizan en cinco bloques e incluyen temas como la iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, y la tecnología.
Derechos básicos de aprendizaje de naturales. DBA ciencias naturalessbmalambo
Archivo del Ministerio de Educación de Colombia. Derechos básicos de aprendizaje de ciencias naturales. DBA ciencias naturales. Publicados en enero de 2017.
Este documento resume la Ley Orgánica 2/2006 de Educación en España. Establece que la educación secundaria obligatoria dura de 12 a 16 años y tiene como objetivos principales formar a los estudiantes para el ejercicio de sus derechos y deberes, prepararlos para estudios posteriores o inserción laboral, y desarrollar sus habilidades en diferentes áreas como ciencias, tecnología, artes y humanidades. La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo a la educación común y atención a la diversidad de los
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura Biología 2017 , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
El documento habla sobre la evaluación por competencias y los objetivos de aprendizaje. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También describe la importancia de formular objetivos de aprendizaje operacionales que sean claros y medibles. Finalmente, presenta la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos en diferentes niveles como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
El documento resume las competencias que los estudiantes de primaria deben desarrollar en cada asignatura, así como la organización de los contenidos. Las principales competencias incluyen el uso del lenguaje para comunicarse, resolver problemas matemáticos, comprender fenómenos naturales, valorar la diversidad geográfica y cultural, y desarrollar habilidades cívicas y éticas. Los contenidos se organizan en ámbitos temáticos como literatura, medio ambiente, historia y formación cívica.
El documento resume la ordenación general del sistema educativo español y andaluz. Establece que la educación básica es obligatoria desde los 6 a los 16 años según la Constitución española y las leyes educativas. La Junta de Andalucía tiene competencias exclusivas en enseñanzas no universitarias de acuerdo con su Estatuto de Autonomía, mientras que el estado regula aspectos como los requisitos de los centros y la expedición de títulos. El sistema andaluz garantiza el derecho a una educación pública, permanente
Este documento presenta un plan de estudios para enseñar sobre la actividad económica en España y Europa. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación organizados en bloques temáticos. Las actividades propuestas incluyen el uso de herramientas digitales, visitas a empresas, debates y trabajos en grupo con el fin de que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los diferentes sectores económicos y desarrollen competencias lingüísticas y sociales.
La propuesta pedagógica de Educación Infantil debe constar de varios apartados clave. Debe incluir los objetivos generales adaptados al centro y a los alumnos, la adecuación de las competencias básicas, la organización de contenidos y criterios de evaluación de las áreas, y criterios metodológicos. También debe contener decisiones sobre la evaluación del alumnado, mecanismos para evaluar la práctica docente, y orientaciones sobre educación en valores y atención a la diversidad. La propuesta pedagógica
Programa de la materia de Álgebra: su aprendizaje y enseñanzaPaloma Argüello
Este documento presenta el programa de un curso sobre álgebra para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades principales: 1) conceptos básicos de función y ecuación, 2) comportamiento de funciones lineales, cuadráticas y racionales, y 3) procedimientos para operar expresiones algebraicas y resolver ecuaciones. El curso enfatiza el desarrollo de competencias para la enseñanza del álgebra en primaria a través del uso de sistemas algebraicos y la resolución de problemas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de los grados 601 y 602 en la Escuela Normal Superior. El diagnóstico encontró que algunos estudiantes tenían dificultades como mala escritura, no manejo del renglón y baja fluidez verbal. El objetivo general fue mejorar estas deficiencias a través de técnicas de lectura y escritura, y los objetivos específicos incluyeron implementar estrategias didácticas, estimular la formación de lectores y es
El documento resume los objetivos de la Unión Europea para convertirse en la economía del conocimiento más competitiva en el año 2000 y el desarrollo de un marco de competencias clave en 2004. Además, describe los niveles de desempeño y la importancia de la equidad y el valor añadido en la educación.
Proyecto de investigacion educativa gr binnovagrupob
Este documento presenta un proyecto de investigación educativa que tiene como objetivo desarrollar la competencia oral en el aprendizaje de lenguas extranjeras a través del uso de herramientas TIC. El proyecto comparará los resultados de un grupo experimental, que utilizará herramientas como podcasts, Skype y blogs, con los de un grupo de control con métodos tradicionales. Se espera que el grupo experimental muestre mejoras en comprensión y expresión oral.
Este documento presenta un plan de mejora para proyectos de aula con dos propósitos: 1) ayudar a los maestros a finalizar y mejorar sus proyectos de aula incorporando aspectos de innovación con TIC; y 2) proporcionar instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje y la interacción en blogs. El plan retomará elementos teóricos y prácticos sobre la evaluación de competencias del siglo XXI para diseñar una rúbrica y preguntas que guíen la revisión de los blogs de los proyectos.
Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
El enfoque por competencias en la educación básica 2009.
Para la semana de actualización en las escuelas secundarias.
La profesora Rosa Maldonado Alvarez planea aplicar nuevas tecnologías en su enseñanza de 4° grado para lograr un aprendizaje significativo en diferentes áreas. Sus objetivos a corto plazo incluyen capacitarse en el uso de nuevas herramientas tecnológicas y diseñar lecciones que incorporen dichas herramientas para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Las competencias investigativas son el motor orientador de la mentalidad científica y determinan las formas de investigar, siendo vistas como un derecho humano y condición para la construcción de la ciencia.
Proyecto Mejoramiento Aula IE El Rosario San AgustinUDISTRITALGESTION
Este documento presenta un proyecto para mejorar el uso de las nuevas tecnologías en la Institución Educativa El Rosario en San Agustín. El proyecto busca adquirir más computadores para la sala de sistemas, capacitar a docentes y estudiantes en el uso de la tecnología, y garantizar que los estudiantes y docentes utilicen los computadores en el proceso educativo. El proyecto se implementará entre 2010 y 2013.
Pasos Para La FormulacióN De Un Plan De Mejormiento De Aulaguestfbc066
El documento describe las fases para elaborar un proyecto educativo: 1) Preparación, que incluye analizar el contexto y determinar las tareas; 2) Selección y programación, que implica establecer objetivos, planes de acción y cronogramas; 3) Redacción, que consiste en registrar la información de las primeras fases y redactar el documento final del proyecto. Cada fase tiene tareas específicas y productos esperados como formatos diligenciados e informes.
Las competencias en la educación básica,Dulce Lugo
Este documento describe las diferentes escuelas de pensamiento sobre el enfoque de competencias en la educación básica. Explica perspectivas como la laboral, conductual, etimológica, funcional, socioconstructivista y pedagógico-didáctica. También señala que reconocer estas diversas escuelas ayuda a entender los retos de aplicar competencias y que es un tema complejo sin soluciones claras. Un tema central es superar la enseñanza enciclopédica para formar a los estudiantes considerando las demandas social
El documento describe el modelo de gestión por competencias. Explica que las competencias son características personales necesarias para desempeñar un puesto con alto rendimiento e incluyen destrezas, conocimientos, habilidades y comportamientos. También define el modelo de competencias, sus pilares y cómo permite gestionar el talento humano, alinear objetivos individuales con los de la organización y evaluar el desempeño. Además, presenta ejemplos de competencias como el liderazgo, la innovación y la orientación al cliente.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
1. El documento describe un curso de cuatro sesiones sobre didáctica impartido por el Magister Yovi Beitia Ureña en el Instituto Superior Nueva Luz, con fechas del 7 al 28 de junio y modalidad presencial y a distancia. 2. El curso se enfoca en reconocer e identificar las estructuras curriculares que intervienen en los planes de estudio, así como la importancia de diseñar un currículo acorde al desarrollo social, económico
La actividad propone dos tareas relacionadas con una excursión por la localidad para alumnos de 2o de primaria. La primera tarea es realizar un plano del recorrido en grupos y debatirlo. La segunda tarea es llevar a cabo la excursión siguiendo el plano acordado, colorearlo después y hacer un mural. Se evalúa la excursión a través de un concurso y una breve redacción.
Carlos está castigado por sacar malas notas en matemáticas. Juega a un juego en el ordenador donde debe resolver enigmas sobre porcentajes. En el juego, Carlos elige una salida con descuento y encuentra una nave a escala que puede usar para volver a casa calculando sus medidas reales.
El documento presenta un resumen de un curso sobre competencias básicas para secundaria y ciclos formativos. Explica las generalidades de las competencias básicas, sus antecedentes normativos, los objetivos de las diferentes etapas educativas, las dimensiones de las competencias básicas y algunos elementos y descriptores de las mismas.
El documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) las competencias básicas, 3) las áreas curriculares, y 4) orientaciones pedagógicas. Las áreas curriculares son conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto propiamente dicho, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II sobre áreas curriculares, y 4) el anexo III sobre orientaciones metodológicas. Cubre disposiciones generales, el currículo con sus elementos y estructura, y medidas de apoyo.
El documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) los anexos sobre competencias básicas y áreas curriculares, 3) orientaciones pedagógicas, y 4) disposiciones finales. Cubre temas como los objetivos generales, las áreas curriculares de conocimiento de sí mismo, el entorno, y lenguaje, y ofrece orientaciones sobre la planificación, evaluación, y
El documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) los anexos sobre competencias básicas y áreas curriculares, 3) orientaciones pedagógicas, y 4) disposiciones finales. Cubre temas como los objetivos generales, las áreas curriculares de conocimiento de sí mismo, el entorno, y lenguaje, así como la evaluación, autonomía de centros, y coordin
El documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) los anexos sobre competencias básicas y áreas curriculares, 3) orientaciones pedagógicas, y 4) disposiciones finales. Cubre temas como los objetivos generales, las áreas curriculares de conocimiento de sí mismo, el entorno, y lenguaje, y la importancia de la colaboración con familias.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II con las áreas curriculares, y 4) el anexo III con orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área contiene objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El decreto se estructura en 4 partes y 3 capítulos. Establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha, el cual se basa en 9 competencias básicas y se desarrolla a través de 3 áreas principales: conocimiento personal, entorno, y lenguajes. Además, ofrece orientaciones para la planificación, tutoría, y colaboración entre familia, centro y otros ciclos educativos.
Este documento presenta la formación básica inicial para adultos en España. Describe los objetivos y organización de este programa educativo, incluyendo los cuatro módulos que lo componen, las competencias básicas que se enseñan y los criterios de evaluación para cada módulo. El objetivo principal es facilitar a los adultos las competencias y conocimientos básicos necesarios para continuar su educación y participar plenamente en la sociedad.
Este documento presenta la programación del primer ciclo de educación primaria en un colegio. Describe los objetivos generales de la etapa, las competencias básicas, la metodología a seguir incluyendo principios pedagógicos, y las áreas que se cubrirán. La metodología se basará en un enfoque activo y centrado en el alumno, considerando su desarrollo evolutivo y fomentando la autonomía, motivación y atención a la diversidad.
El documento describe las competencias básicas según el Real Decreto BOE 25 01 07. Define las competencias básicas como destrezas que permiten aplicar los conocimientos adquiridos a la vida. Explica que los currículos y proyectos educativos deben facilitar la adquisición de estas competencias, las cuales incluyen comunicación lingüística, matemática, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
Este documento establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en España. Define los fines y objetivos generales como contribuir al desarrollo integral de los niños y atender a su bienestar. Establece las áreas curriculares como conocimiento de sí mismo, entorno, lenguajes y las competencias básicas. También regula aspectos como la atención a la diversidad, autonomía de los centros, coordinación con familias y evaluación formativa.
Este decreto regula y establece el currículo de la Educación Primaria en Asturias. Establece los objetivos de la etapa, que incluyen el desarrollo de valores cívicos, habilidades comunicativas y competencias básicas. Divide las asignaturas en tres bloques y define los elementos del currículo, como objetivos, competencias, contenidos, criterios y estándares de evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la energía dirigida a estudiantes de 11-12 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, competencias, metodología y actividades. Los objetivos son conocer los tipos de energía, distinguir entre renovable y no renovable, y fomentar el ahorro energético. La metodología se basa en el aprendizaje significativo y cooperativo a través de actividades como debates, proyecciones de películas, talleres y proyectos.
El documento describe el Decreto 67/2007 sobre el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II sobre áreas curriculares, y 4) el anexo III sobre orientaciones pedagógicas. El decreto establece los objetivos y principios generales del currículo así como la estructura y elementos del mismo.
El documento resume el Decreto 67/2007 que establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se estructura en cuatro partes principales: 1) el decreto propiamente dicho con sus capítulos y artículos, 2) los anexos con las competencias básicas, 3) las áreas curriculares con sus objetivos y contenidos, y 4) orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje. El decreto incorpora los principios del proyecto educativo regional para desarrollar al al
El documento resume el Decreto 67/2007 que establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se estructura en cuatro partes principales: 1) el decreto propiamente dicho con sus capítulos y artículos, 2) las competencias básicas, 3) las tres áreas curriculares con sus objetivos y contenidos, y 4) orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje. El decreto incorpora los principios del proyecto educativo regional para desarrollar al alumno de forma
Este documento proporciona materiales para asesorar a los centros educativos sobre competencias básicas. Explica qué son las competencias básicas, cuáles son las ocho competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC, cómo se definen en los diseños curriculares y cómo pueden mejorar el currículo y la práctica docente de los centros. El documento también describe cómo se adquieren y evalúan las competencias básicas a través de la resolución de tareas.
Programación en competencias. Secundariacepciencias
El documento habla sobre las competencias básicas y su relación con los objetivos generales de la etapa educativa y los objetivos específicos de las materias. Define las competencias básicas y explica cómo relacionar los diferentes componentes del currículo (objetivos generales, objetivos específicos de materia, contenidos) para desarrollar dichas competencias. Propone una opción para esta relación entre componentes que lleve al desarrollo de las competencias básicas.
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2. Contenido de las sesiones
1. Generalidades.
2. Antecedentes y normativa.
3. Objetivos de etapa.
4. Dimensiones de las competencias básicas.
5. Elementos de las competencias básicas.
6. Descriptores.
7. Relación entre competencias básicas y objetivos de
etapa.
8. ¿Cómo programar por competencias?
9. Metodologías
10.Propuesta de actividades prácticas
4. 1. Generalidades
¿Qué son las ccbb?
Decreto:
Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para
poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
5. ¿Qué son las ccbb?
- Saber hacer y menos de saber.
- En el aula significa: la mayor parte de los minutos deben estar
dedicados a hacer no a escuchar.
- Los niños dejan el cuerpo allí, en el pupitre y su mente se va, pero las
competencias están al alcance de todos.
- Versátiles, adaptables.
- Interdisciplinarias.
- Conocimientos formales, no formales e informales.
- Son instrumentales en relación con las otras competencias.
1. Generalidades
6. 1993
- Búsquedasde información
- Utilizan los lenguajes
- Existe la brechadigital.
Tenemos que enseñar no competencias sino metacompetencias para un
mundo que todavía no existe.
1. Generalidades
¿Para quién son?
Marc Prensky
7. 1. Generalidades
¿Por qué las ccbb?
- Encaja con conocimiento científico y pedagógico.
- Tenemos el deber deontológico de adaptarnos al nuevo mundo.
8. 1. Generalidades
Las competencias básicas en España están muy
reguladas a través de diversa normativa. En el Cap. II
del Titulo V los centros tienen autonomía en:
- Autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco
de la legislación.
- Autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo
y un proyecto de gestión.
- En base a su autonomía podrán adoptar experimentaciones, planes
de trabajo, formas de organización o ampliación de horario escolar.
9. 2. Antecedentes
1. Informe Delors (La Educación encierra un tesoro,
1996).
1. Cap.4. 4 pilares:
1. Aprender a conocer,
2. Aprender a hacer con el fin de adquirir no
solo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente al
gran número de situaciones y a trabajar
en equipo.
3. Aprender a vivir juntos.
4. aprender a ser.
2. Noción de calificación a la de competencia
(pág. 49)
3. Cap.5 educación pludimensional.
4. Cap.2. lucha contra las exclusiones (pág. 27).
Documento: establece la relación entre sociedad, educación,
exclusión, formación para el trabajo, trabajo cooperativo.
10. 2. Antecedentes
2. Consejo de Lisboa, 2000. Inicia el proceso de elaboración de un marco
común europeo de Competencias Clave: representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y empleo.
3. OCDE prepara el informe DeSeCo. Sirve de base a las pruebas PISA:
1. Usar las herramientas de forma interactiva (habilidad para usar
el lenguaje, los símbolos y el texto, capacidad de usar conocimiento e
información, habilidad de usar la tecnología).
2. Interactuar en grupos heterogéneos
(habilidad para relacionarse con los
otros, cooperar, manejar y resolver conflictos).
3. Actuar de manera autónoma (actuar
dentro de un gran esquema, formar y conducir
planes de vida y proyectos personales, afirmar
derechos, intereses, límites y necesidades.
11. 2. Antecedentes
4. Competencias clave en la Comunidad Europea. 2005. Se definen cuáles
son las competencias clave para la educación.
5. Parlamento Europeo, 2006. Acuerda una recomendación a los estados
miembros para la incorporación en sus currículos de las competencias
clave.
6. MEC, 2006. Incorpora en los Decretos de Mínimos las Competencias
Básicas (1630 Infantil, 1513 Primaria). Desarrollo en los currículos
autonómicos.
12. 2. Antecedentes
LOE:
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los
conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la
sociedad actual.
Titulo preliminar: Inclusión de las competencias básicas entre los
componentes del currículo por cuanto debe permitir caracterizar de
manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes.
Establece la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por el alumnado.
Art. 6: Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas.
13. 2. Antecedentes
Desarrollo autonómico:
Ley 17/2007: Cap. I, Titulo II
Órdenes 10/agosto/2007: Primaria y Secundaria.
Orden 19/junio/2007: evaluación.
Informes
Dictámenes
14. ¿Y la nueva ley?
LOMCE:
Pruebas de diagnóstico:
Deben permitir orientar a los alumnos en sus
decisiones escolares de acuerdo con los
conocimientos y competencias que realmente
posean.
Currículo:
Objetivos, competencias, contenidos, metod
ología y resultados evaluables.
Definición:
Las competencias o capacidades para
activar y aplicar de forma conjunta los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para
lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
15. 3. Objetivos de etapa
Expresan las intenciones educativas del Proyecto Curricular o de
una asignatura.
Son los propósitos más amplios que persigue un programa en cada nivel y
su complimiento está en función del tiempo de duración de la asignatura
dentro de la estructura y organización curricular.
Taxonomía de los objetivos de la Educación:
- Bloom
- Jerárquica, holística.
- Dimensiones:
- Cognitiva: objetivos basados en el conocimiento y la
comprensión. 6 niveles: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
- Psicomotora: comportamientos que se llevan a cabo con
precisión, facilidad y esfuerzo. Relacionado: frecuencia,
energía y la duración.
- Afectiva: Implica la interiorización de un valor, apreciación o
actitud. 5 niveles: recepción, respuesta, valoración,
organización y caracterización.
16. 3. Objetivos de etapa
Contextualización de los objetivos.
Responden a las características y necesidades de cada centro.
Contextualizar en base a personas que intervienen.
Características de los objetivos de aprendizaje:
- comportamiento de lo que se espera que pueda realizar.
- establece los requisitos en los que debe apoyarse.
- quién debe ser capaz.
- grado de consecución o desempeño.
Componentes de los objetivos de aprendizaje:
a) Mager: describir el comportamiento final del alumno/a, detallar
las condiciones en que debe aparecer la conducta, determinar el criterio
necesario para evaluar.
b) Gagné-Briggs: capacidad a ser aprendida, el objeto de la
capacidad aprendida, la acción que demuestra su superación, situación
en la que lo demuestra, equipos, herramientas y limitaciones.
17. 3. Objetivos de etapa
Ley 2/2006 (LOE). Art. 12 establece los objetivos de
la etapa Infantil:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
18. 3. Objetivos de etapa
En el art. 17 para Primaria:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
19. 3. Objetivos de etapa
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales.
20. 3. Objetivos de etapa
Continuación…
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
21. 4. Dimensiones de las ccbb
Ley 17/2007 (LEA). Andalucía, art. 38 competencias
básicas de las enseñanzas obligatorias:
a) Comunicación lingüística.
a) Razonamiento matemático.
a) Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
d) Digital y tratamiento de la información.
e) Social y ciudadana.
f) Cultural y artística.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de la vida.
h) Autonomía e iniciativa personal.
22. 4. Dimensiones de las ccbb
Desarrollo normativo:
- Infantil: RD 1630/2006 (enseñanzas mínimas)
- Primaria: Decreto 230/2007: objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación. RD 1513/2006: desarrolla cada
competencia.
- Desarrollado por Orden 10/8/2007 (describe con exactitud el currículo).
23. 4. Competencia:
Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Dimensiones:
a) Comprensión oral.
b) Expresión oral.
c) Comprensión lectora.
d) Expresión escrita.
24. 4. Competencia: Razonamiento
matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Dimensiones:
a) Organizar, comprender e interpretar la información.
b) Expresión matemática.
c) Plantear y resolver problemas.
25. 4. Competencia: Conocimiento
e interacción con el mundo
físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que
se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Dimensiones:
a) Metodología científica.
b) Conocimientos científicos.
c) Interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.
26. 4. Competencia: Digital y
tratamiento de la información
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento.
Dimensiones:
a) Obtención de información.
b) Transformación de información en conocimiento.
c) Comunicación de información.
Objetivo básico: Alfabetización en información.
27. 4. Competencia: Social y
ciudadana
Esta competencia hace posible conocer la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Dimensiones:
a) Comprender la realidad social.
b) Cooperar y convivir.
c) Ejercer la ciudadanía democrática.
28. 4. Competencia: Cultural y
artística
Esta competencia supone conocer, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Dimensiones:
a) Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica.
b) Creación, composición e implicación.
29. 4. Competencia: Aprender a
aprender
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Dimensiones:
a) Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos.
b) Sentimientos de competencia personal.
30. 4. Competencia: Autonomía e
iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas. Supone transformar ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos. Disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos.
Dimensiones:
a) Valores y actitudes personales.
b) Planificación y realización de proyectos.
c) Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos.
31. 5. Elementos de las ccbb
Para poder desarrollar las ccbb mediante los objetivos se proponen
normativamente los contenidos de enseñanza.
Los contenidos son los medios mediante los cuales se consiguen los
objetivos relacionados con las ccbb.
La LOE establece los contenidos:
- Anexo II de RD 1513/2006 los contenidos de Primaria organizados por
Áreas.
- Área del medio natural, social y cultural. Competencia:
conocimiento e interacción con el mundo físico, social y
ciudadana, cultural y artística,
- ¿aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal,
razonamiento matemático? Ejemplo de recogida de semillas,
hojas, flores: clasificamos y lo organizamos por grupos,
interpretación de gráficos.
- Lo dejamos aquí porque queda para trabajo práctico virtual.
Ayuda en la plataforma
32. 6. Descriptores
Según la JA son las destrezas, habilidades, operaciones mentales, etc. que
se ponen en funcionamiento al realizar una actividad y sirven para
potenciar y observar el grado de consecución de una competencia.
Es un indicador entendido como elemento de calidad respecto del que
puede ser evaluado una persona (complementar con Evaluación de los
descriptores en la plataforma).
Un indicador nos acerca a las manifestaciones significativas de la realidad.
Nos guía en los detalles básicos que nos llevan al conocimiento más
fidedigno y profundo de las cosas (Rodríguez Laguía, 2010).
Están constituidos por los siguientes elementos:
- Contenidos.
- Habilidades.
- Actitudes.
- Valores.
- Estrategias de aprendizaje.
33. 6. Descriptores
Lázaro (1992) se engloban en tres dimensiones. A saber:
Características según el constructo (alude a la relación entre
el indicador y el objeto al que se refiere):
Significatividad de la relación entre el indicador y las propiedades del
objeto que señala. El indicador recoge alguna propiedad del objeto
evaluado
Relevancia. La propiedad puede ser esencial o accidental, siendo el
indicador más relevante cuanto mejor represente al objeto con el que se
relaciona.
Teleologicidad. La congruencia descriptiva del indicador está en función
de los objetivos y fines pretendidos.
Utilidad. Debe contribuir a la definición del objeto de evaluación, describir
sus situaciones, definir los problemas que le atañen y permitir establecer
predicciones.
Complementariedad-totalidad. Nodebe ser interpretado aisladamente,
sino que se le debe relacionar con el sistema de indicadores al que
pertenezca.
34. 6. Descriptores
Características según las condiciones de medida:
Observable: insatisfactorio, básico, competente y destacado.
Aplicabilidad.
Se establece un sistema de codificación.
35. 6. Descriptores
Características según las condiciones formales:
Cada indicador tiene un referente determinado, claro y definido. Es decir,
cada indicador está en conexión con un fenómeno específico a estudiar,
en coherencia con una determinada variable y factor de un objeto.
Tiene definida la situación a observar en un contexto preciso.
La formulación es breve y concisa, directo y descriptivo.
Se sistematiza en niveles de causalidad y/o de dependencia que puede
constituirse por sí mismo en el instrumento de recogida de la información.
Revisemos el doc. “descriptores generales JA, descriptores ccbb y
Descriptores JA2”
36. 5. Descriptores
VENTAJAS (De Miguel, 1995).
- Aportan información válida, verificable y relativamente neutral.
- Posibilitan establecer comparaciones en función de diversos criterios.
- Permiten que los juicios de valor se apoyen sobre datos bastante
objetivos.
- Facilitan el consenso entre la audiencia implicada.
- Otorgan credibilidad a la toma de decisiones.
- Añaden transparencia a todo el proceso evaluador.
37. 5. Descriptores
DIFICULTADES
Ofrece una información muy simple y limitada.
Existen problemas en la recogida y análisis de los datos, lo que cuestiona la
objetividad y viabilidad.
La falta de homogeneidad en los criterios impide obtener medidas
comparables.
Pueden orientar toda la ejecución de los programas con el fin de alcanzar
los indicadores y alterar, también, la toma de decisiones.
Los descriptores están recogidos en: plataforma (Tema 3) y en doc
“descriptores generales JA, descriptores ccbb, y descriptores JA2. Primaria
Secundaria: plataforma (Tema 3) y documento “descriptores secundaria”
38. Desarrollo de las 8
ccbb
Currículo
Objetivos
CCBB
Contenidos
Métodos
Evaluación
6. Relación ccbb y objetivos
etapa
39. Esta relación nos va a servir:
- Para establecer los objetivos de ciclo y los objetivos de las unidades
didácticas: facilitar la coherencia vertical, coherencia sistémica.
- Para guiar la acción educativa.
- Para poder evaluar.
7. Relación ccbb y objetivos
etapa
40. Objetivos de etapa: Ley 2/2006 y RRDD (1630/2006 para
Infantil, 1513/2006 para Primaria):
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
7. Relación ccbb y objetivos
etapa
41. 7. Relación ccbb y objetivos
etapa
Fuente: Rodríguez Laguía (2010).
42. 7. Relación ccbb y objetivos
etapa
* fuente
Fuente: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Murcia 2011
43. 7. Relación ccbb y objetivos
etapa
Fuente: Proyecto Atlántida. C.P. Miramontes. Azuaga.
44. 7. Relación ccbb y objetivos
etapa
Ver doc. “relacion ccbb y objetivos de etapa” en carpeta
/documentos infantil primaria.
Están relacionados en el Tema 4 de la plataforma.
45. 8. ¿Cómo programar por
competencias?
Proyecto de centro
Programación didáctica
Programación de aula
Unidad didáctica
Tarea
Actividad
46. 8. ¿Cómo programar por
competencias?
Va a cambiar dependiendo del nivel de concreción de la
programación y de los contenidos.
- Es un camino para conseguir los objetivos.
- Posibilita orden, coherencia a toda la labor docente.
- Motiva y despierta interés.
- Aspectos: razonamiento (deductivo, inductivo), actividad (receptivo,
activo), forma de trabajo (expositiva, colaborativa, descubrimiento).
Debemos atender:
- Justificación teórica.
- Contextualización.
- Objetivos.
- Metodología.
- Criterios e instrumentos de evaluación.
- Atención a las necesidades educativos especiales.
47. 9. Metodología
Anticipa las grandes líneas que se concretarán en el apartado
metodológico: agrupamientos, recursos, actividades, etc.
Conjunto de técnicas basadas en principios lógicos que se usan para
lograr unos objetivos.
La metodología debe ser diversa atendiendo a:
- Características del alumnado.
- Naturaleza de los contenidos.
- Estructura y secuencia de la materia.
- Habilidades del profesorado.
- Organización de espacios, tiempo y recursos disponibles.
48. 9. Metodología
Clasificación de los métodos de enseñanza
- En cuanto a la forma de razonamiento: deductivo, inductivo,
analógico o comparativo.
- En cuanto a la organización de la materia: basados en la disciplina,
científica.
- basados en la psicología del alumnado: de lo conocido a lo
desconocido.
- basados en la relación con la realidad: simbólico/verbalista, intuitivo.
- Basados en las actividades externas del alumnado: pasivo, activo.
- Según la sistematización de los conocimientos: globalizado,
especializado.
- Según la aceptación de lo enseñado: dogmático, de descubrimiento.
49. 9. Metodología
Globalizadora: Va más allá de la visión parcial de la realidad que tienen
las disciplinas, superándolas, el más importante de ellos es la
Metodología de Proyectos.
Individualizada: Se basa en un trabajo individual, el más frecuente es el
que utiliza como recurso las fichas.
Socializadora: Tiene como principal objetivo la integración del alumnado
en la sociedad.
Dinámica de grupos: Permite el trabajo en común y el aprendizaje entre
iguales.
Personalizada: Posibilita un aprendizaje adaptado a los procesos
personales: ritmos, capacidades, motivación e intereses.
Transmisiva: La más tradicional, llamada magistral o expositiva.
50. 9. Metodología
Principios metodológicos en Educación:
Predominio de la educación sobre la instrucción.
Conocimiento del por qué, para qué y método de evaluación
Respetar la individualidad y ritmos de aprendizaje.
Atención a los intereses del alumnado.
Colaboración alumnado y profesorado.
Basado en cooperación y no en competición.
Coeducación.
Progresiva y partiendo de su conocimiento.
Motivadora.
Funcionalidad de los aprendizaje.
Recursos según objetivos y áreas.
Enseñar valores.
Autonomía y desarrollo de la personalidad.
51. 10. Bibliografía
Gagné, R. M. y Briggs, L. J. (1987). La Planificación de la Enseñanza: sus
principios. México: Trillas.
Lázaro, A. (1992). La formalización de indicadores de evaluación.
Bordón, 43(4), 477-494.
Mager, R. (1997). Preparing instructional objetives. Critical tool in the
development of effective instruction. (3ª ed.). Atlanta, GA: The Center
for Effective Performance.
OCDE. Informe DeSeCo. http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-
school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm
Rodríguez Laguía, F. (Coord.) (2010). Las competencias básicas y la
programación didáctica. Cuenca: Centro de Profesores de Cuenca.