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La Neuroeducación y su impacto en el aula
- 1. La Neuroeducación ysu impacto en el aula Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
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- 4. Apatía Ausencias Faltade motivación Uso de celulares Distracción
- 5. Males de lamodernidad Inmediatez de plazos Densidad de contenidos
- 6. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
- 7. Ya no sabemosqué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
- 10. Casi sin darnoscuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
- 11. Objetivos de lajornada ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación? ¿Cómo aprende el cuerpo? Conocer y analizar algunas claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro
- 12. NEUROEDUCACIÓN Uniendo lasneurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN
- 13. Misión Com1prender losmecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoriaConocer los efectos de la genética, el medio 2ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje 3Transformar las estrategias educativas para permitirnos personas de todas las edades y necesidadesCapacitar a los educadores - Neuromit4os 5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las trastornos del aprendizaje
- 14. A lo largodel tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje •Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
- 16. ¿Cómo se estudiala función cerebral? • La resonancia magnética nuclear (RMN)- 1980
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- 19. Cómo cuerpo elaprende
- 20. ¿Cuál son lasfunciones del cerebro?
- 21. El sistema nerviosoesta preparado para funcionar en tres modos Procesamiento Eferente Motor Respuesta Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo 3
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- 24. La mente humanaes un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
- 25. ¿Cómo el cerebro intenta sobrevivir?
- 26. El cerebro es,básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno
- 30. Sin embargo, haymucho más para aprender que no nos queda tan fácilmente
- 31. APRENDIZAJE Acción yefecto de aprender •Conocimientos •Habilidades •Actitudes •valores CONDICIONES CAMBIANTES Implica construir y reconstruir •El aprendizaje es el proceso por el cual los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea
- 32. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
- 33. Pero… ¿Cuántos tiposde memorias hay?
- 34. Prospectiva y retrospectiva Procedural Imprimación Condicionamiento Cerebelo Amígdala Hipocampo Corteza tronco Hábitos Ganglios basales Cortezas motoras Tálamo Otras cortezas Cerebelo Tronco Memorias de trabajo Memoria emocional Memorias de corto, intermedio o largo plazo
- 35. ¿Por qué seráque no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar Lo que no se usa… El ambiente cambia
- 37. Viaje al centrodel tejido nervioso
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- 40. APRENDIZAJE Teoría deHebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
- 41. 1Información entrante Aprendizajeconecta nuevas neuronas 2 Recuerdo: potencia la conexión entre las 3 3
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- 43. Los contactos funcionalesentre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
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- 45. Medusa Fluorecente Aequorea victoria
- 46. Joshua T. Trachtenbergy col. Nature 2009
- 47. 2 dendritas filmadasen vivo durante 8 días
- 48. ¿Por qué seráque no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
- 49. Eleanor A. Maguirey col. 2006
- 50. Bilingüismo Aprender unidioma después de los 7 años
- 51. ¿Cómo convencemos alcerebro que la información es importante?
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- 53. Todas las claves se asocian a la atención La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
- 54. Atención Es inquietay compleja: • A cambios bruscos del exterior Sistema activador reticular ascendente • Íntimamente asociada a la memoria de trabajo • Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección
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- 56. Caminar mientras enseñamos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Chistes Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción, ni mucha comodidad
- 57. Mirarlos a losojos La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien
- 58. •Íntimamente asociada ala Memoria de trabajo: • Bucle fonológico: repaso articulatorio, almacenamiento transitorio del material verbal, mantiene el habla interna que esta implicada en la memoria a corto plazo • Agenda • Buffer episódico: y visual con Intromisión visuoespacial: mantiene y manipula imágenes Se combinan la información fonológica la información de la memoria de largo plazo creando una representación multimodal y temporal de la situación actual • Ejecutivo central: se activa ante una situación novedosa por lo que se precisa poner en acción procesos ejecutivos de anticipación, selección de objetivos, planificación y monitorización
- 59. Se asocia Auna meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección
- 60. Lóbulo frontal LóbuloFrontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood PNAS 2004
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- 63. 1Haciéndola ra muy llamativa y novedosa
- 64. enseñanza innovadora métodosy temas poco frecuentes para la estudiantes sobrevivir
- 65. 2da La novedad fuera de lugar “Engañando al Cerebro” “etiquetado conductual”
- 66. 1676 Participantes (edades7 a 9 años) PLos One Junio 2013 100 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante % la experiencia de una clase novedosa de superior unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
- 67. Clase novedosa de ciencia o de música
- 68. Clase novedosa •Es una actividad corta (20 min.) • Nunca antes experimentada por la estudiante • Inesperada • En un lugar diferente y poco frecuentado • El profesor experto es desconocido para los estudiantes • Se alienta a los estudiantes a participar activamente
- 69. 3Cumpliendo ra lafunción A-P-E
- 70. ¡No hay aprendizajesin actividad!
- 71. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase Teatralizar Gestos-usar el cuerpo para expresar ideas Caminar mientras se estudia Generar conocimiento Enseñar
- 75. Under-desk pedals helpstudents learn better
- 76. El rol pasivoque el estudiante adopta en las clases magistrales tiene sus inconvenientes
- 78. 50 % superior Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de 225 estudios donde se práctico el aprendizaje activo son dos: • las calificaciones de los cursos basados en aprendizaje activo son un 6 % superiores a los cursos basados en clases magistrales • el número de aprobados con aprendizaje activo es un 50 % superior a los aprobados mediante clases magistrales
- 79. Aprendizaje activo Elcambio principal ha consistido en girar el orden natural de exposición a ejercicios primero y teoría después. •el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema desconocido •obtiene resultados que no entiende •se pregunta cuál debe ser su significado y origen •se dan unas primeras explicaciones al respecto •se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles conceptuales •se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y análisis
- 80. •Es incomparable lafacilidad de hoy en día para obtener información • De hecho, la clase magistral se podría justificar en un contexto de carencia de otros medios para adquirir información http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252
- 81. Más inteligentes Sibien se tienen más dificultades a la hora de almacenar datos enciclopédicos, la inteligencia fluida, la resolución de problemas y el IQ en general han mejorado desde los 90. Los videojuegos entrenan capacidades cognitivas como la resolución de problemas, la flexibilidad ante situaciones nuevas, etc. Ya no es importante lo que se almacena (todo está en google), liberando recursos cognitivos para la resolución de problemas. Si tenemos en cuenta el resto de características junto a esta, nos encontramos ante una generación superdotada a la hora de resolver los problemas de este mundo. Z Generación
- 82. • Ahora, encambio, es mucho más eficiente partir de la disponibilidad real de muchas y variadas fuentes de información, y trabajar lo que éstas no pueden proporcionar Mentalidad resumidora y sintetizadora Mentalidad creativa Mentalidad respetuosa Mentalidad ética
- 83. •Ahí estará laverdadera función del profesor moderno
- 84. 4Clave ta tenerpara éxito Si alguien quiere aprender... que escriba
- 85. Tomar notas delas clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
- 86. Escuchar Tomar notaactiva mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente Comprender
- 87. Escribir: •Síntesis •Buclevisual •Confirmación de comprensión •Profesor – alumno van juntos
- 88. El profesor puede,al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
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- 91. 5ta Clave tenerpara éxito Efecto de generación
- 92. SSeeggúúnn eell ttiieemmppoo Memoria de corto plazo Memoria intermedia Seg. Memoria de largo Min.-horas plazo Días-años
- 93. Efecto de generación El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas”
- 94. 6ta Clave tenerpara éxito Trabajar en grupo
- 95. UNA DE LASMEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
- 96. 7ma Clave tenerpara éxito Enseñar a enseñar
- 97. Enseñemos al alumnoa jugar al rol de profesor y alumno El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
- 98. 8va Clave tenerpara éxito Valorar los efectos del estrés
- 99. Estrés ¿es buenoo malo? Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “es el cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”
- 102. 9va Clave tenerpara éxito Dormir bien
- 103. Importancia del sueño La privación del sueño: •Aumenta el riesgo de obesidad •Produce depresión •Aumentan los accidentes por conductores somnolientos •Disminuye el rendimiento académico
- 104. Dormir bien •Buenavigilia El que duerme bien presta atención en clase •Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna •Limpieza del tejido nervioso
- 105. Algunas soluciones •Inicio de la clases (después de las 8.30 am) • Una opción más polémica es la introducción de las siestas en el horario de la escuela. Post-training naps • Se ha demostrado que las horas posteriores al aprendizaje los contenidos en el aula pueden sufrir interferencias de vigilia por las actividades de la tarde
- 107. El conocimiento decómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación •La educación ha sido objeto recientemente de varios cambios relacionados con los avances en la tecnología informática, la psicología, la neurociencia, deportes y ciencias de la nutrición Debemos transformar las estrategias educativas
- 108. Los científicos hanaprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
- 109. Los profesores, tendránque generar un cambio muy complejo
- 110. “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
- 111. Gracias! Dr. HernánJ. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar