Este documento argumenta que la neuroeducación debe introducirse en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Presenta 12 claves para que el cerebro aprenda y retenga la información, como hacer la información llamativa, el uso de la repetición, y enseñar a los estudiantes a enseñar. También discute los diferentes tipos de memoria y aprendizaje, y la importancia de la motivación para el aprendizaje. El objetivo general es aplicar los conocimientos de las neurociencias para optimizar las estrategias educativas.
La neuroeducación y su impacto en el auladepcomuao
Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
Estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro anacris2077
En este trabajo basado en información científica, desarrolla los principios de Neuroeducación y las estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro
La neuroeducación y su impacto en el auladepcomuao
Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
Estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro anacris2077
En este trabajo basado en información científica, desarrolla los principios de Neuroeducación y las estrategias de aprendizaje basadas en el funcionamiento del cerebro
La Neurociencia aplicada a la Educación le permite al docente conocer cómo funciona el cerebro para desarrollar estrategias pedagógicas adecuadas para obtener mejores aprendizajes
La neuroeducación, como nueva disciplina que tiene como principal objetivo acercar a los agentes educativos a los conocimientos relacionados con la biología de el cerebro y su aprendizaje.
La Neurociencia aplicada a la Educación le permite al docente conocer cómo funciona el cerebro para desarrollar estrategias pedagógicas adecuadas para obtener mejores aprendizajes
La neuroeducación, como nueva disciplina que tiene como principal objetivo acercar a los agentes educativos a los conocimientos relacionados con la biología de el cerebro y su aprendizaje.
En los últimos años, la neurociencia se ha dado a la tarea de conocer el aprendizaje a través del cerebro. Químicamente hablando, se ha intentado explicar cómo las moléculas interfieren en el proceso educativo a través de las reacciones que se dan en las células neuronales, y estas a su vez en los procesos mentales.
En los últimos años, la neurociencia se ha dado a la tarea de conocer el aprendizaje a través del cerebro, químicamente hablando, se ha intentado explicar cómo las moléculas interfieren en el proceso educativo a través de las reacciones que se dan en las células neuronales, y estas a su vez en los procesos mentales.
Incluye información sobre cómo aprende el cerebro, cómo se producen los diferentes mecanismos de aprendizaje y memoria, qué efectos produce en el cerebro la genética, el entorno, la emoción y la edad. Además se comentan algunas cuestiones prácticas sobre el aprendizaje y estrategias para el aula
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ¡Que la neuroeducación entre¡Que la neuroeducación entre
al aula yaal aula ya!!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
5. Ya no sabemos qué
hacer para llamar la
atención de
nuestros alumnos
6. Casi sin darnos cuenta,
hemos estado
prestando más atención
a lo que tenemos que
hacer nosotros para
enseñar (preparar
clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender
7. OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
¿Cuál sería la justificación neurocientífica
de estas claves?
¿Qué esperan los alumnos de nosotros?
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?
9. Misión
1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente,
la emoción, y la edad en el aprendizaje
3Transformar las estrategias educativas para permitirnos
diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
4Capacitar a los educadores - Neuromitos
5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los
trastornos del aprendizaje
10. El
cerebro
es rígido
Las
neuronas
no se
regeneran
En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
más
La estrella
del
cerebro
es la
neurona
El saber
no ocupa
lugar
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho
11. • La resonancia magnética nuclear
(RMN)- 1980 es un fenómeno físico
basado en las propiedades mecánico-
cuánticas de los núcleos atómicos
¿Cómo se estudia la función
cerebral?
13. Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
14. Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
Pum!!
!
15. Historia desde el origen de la vida hasta la
aparición de los humanos modernos con el
cerebro actual
El cerebro del rey.
Acarín Tusell N.
2006
16.
17. Somos primates, más en concreto simios y
como tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
18. Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos
¿Cuál es la función
principal del cerebro?
23. Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Análisis
Retención
Descarte
Aferente
sensitivo
3
Este proceso nos permite detectar si el estímulo aferente es
nuevo, conocido, peligroso, raro, inútil, llamativo, indiferente, etc.
A partir de aquí decidimos si nos interesa (atención) o no, si lo
vamos a intentar retener en la memoria para un futuro (aprender)
o si lo vamos a dejar y olvidar para siempre.
24. El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo
lo relacionado con la supervivencia en
ese entorno
Sin embargo, hay mucho más para aprender
25. APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Acción y efecto de aprender
¿Qué es aprender?
26. Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
27. Las vías sensoriales captan estímulos originados fuera del
cuerpo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
28. ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
33. APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva
relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa”
46. La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
47. Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas sociales-
Moral y ética
Proyectos futuros
Lóbulo Frontal
48. Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
49. Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de
alguien
51. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje”
60. ¡como no se acuerdan
si se los tomé la
semana pasada!
Permite
evitar la
memoria
intermedia
61. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia
62. ¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
80%
10 minutos
66. No es lo
mismo tomar
notas a mano
que usar
equipos
electrónicos
Mejor a mano
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
El profesor puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
71. Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada
72. Los alumnos que se autoexamina y
examinan a otros, ¡APRUEBAN!
Los que enseñan a otros más aun
Como decía Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponérselo a otra persona..."
74. Enseñemos al alumno a jugar al
rol de docente
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)
75. Nuestra capacidad de recordar
mejora durante una clase si
conocemos cómo nos van a
evaluar
El alumno es estratega
78. El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
85-95%
79. 10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
99,9%
80. La capacidad de la
memoria para
reconocer imágenes es
ilimitada
CONCLUSIÓN
83. INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben
presentarse sólo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores gráficos, mapas,
grabaciones, películas, esquemas, que
junto con permitir que la información sea
visualizada, permiten su captación global
por varios bancos de memoria.
87. Comprensión
interna. El cerebro
se emociona
cuando reconoce
un significado
Memorización
DNDYQVECY
TCDNDYQVE
CYTC
SIGNIFICATIVO
memorización comprensiva
89. El alumno debe concurrir con
conocimientos sobre el tema
Así tendremos aprendizaje significativo
¡Profesores; entregamos el cronograma
de clases al principio del año?
90. ¿Por qué dicen que se
fatigan a veces cuando
estudian?
6 hs. seguidas
de lectura no
producen
fatiga muscular
PORQUE
CAYÓ LA
MOTIVACIÓN
Fatiga
91. Motivo (llama la atención)
Meta (tenga una intención)
En general el aprendizaje debe
ser activo
92. Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificación hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro
mundomental y el de los otros
Autocontrol
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas
sociales- Moral y ética
Proyectos futuros
Lóbulo Frontal
93. Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currícula
Que durante las clases
usemos ejemplos de la vida
profesional
Invitar a docentes de años
posteriores
Meta
tenga una
intención
96. Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
97. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
101. •Buena vigilia El que duerme
bien presta más atención
en clase
•Cuando dormimos integramos y pasamos la
información a la memoria de largo plazo-
Consolidación nocturna
•Limpieza del tejido nervioso
Dormir bien
104. El conocimiento de cómo aprende el
cerebro podría tener, y tendrá, un gran
impacto en la educación
Debemos transformar las estrategias
educativas
105. Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las
investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la
teoría o la práctica de la educación
