Este documento presenta una propuesta de proyecto para crear un periódico escolar digital llamado "Periódico Escolar Infovencedores". El proyecto busca promover una sana convivencia en la comunidad educativa de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina a través de la optimización de este recurso pedagógico. Se describen los objetivos, la justificación, el marco teórico y legal, y la metodología que se implementará para la creación y publicación del periódico escolar digital.

1. PROYECTO
“PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES”
http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/

2. PROYECTO “PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES”
LAURA SOFÍA ZULETA SOLANO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA
SEDE “LOS VENCEDORES”
ANO LECTIVO 2011

3. PROYECTO “PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES”
Elaborado por
LAURA SOFÍA ZULETA SOLANO
Lic. Humanidades y Lengua Castellana
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA
SEDE “LOS VENCEDORES”
ANO LECTIVO 2011

4. CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
2.1 . OBJETIVO GENERAL
2.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 . Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina
3.2 . Sede “Los Vencedores”
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 . MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
4.1.1. Periódico escolar
4.1.2. Periódicos escolares digitales
4.1.3. Estableciendo normas de convivencia en la web y ciudadanía digital
4.1.3.1. “Uso sano, seguro y constructivo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)”
4.1.3.2. Tus 10 comportamientos digitales
4.1.4. Derechos de autor
4.1.5. Estándares en TIC para sistemas educativos de calidad
4.1.5.1. Estándares en TIC para estudiantes
4.1.5.2. Estándares en TIC para directivos
4.1.6. PROYECTO PRAES I.E.T.I PEDRO ANTONIO MOLINA
4.1.6.1 Habilidades para la Vida (HpV)
4.1.6.2. ¿Qué son?
4.1.6.3. ¿Cuáles son las habilidades para la vida?
4.1.6.3.1. Conocimiento de sí mismo
4.1.6.3.2. Empatía
4.1.6.3.3. Comunicación efectiva
4.1.6.3.4. Relaciones interpersonales
4.1.6.3.5. Toma de decisiones
4.1.6.3.6. Solución de problemas
4.1.6.3.7. Pensamiento creativo
4.1.6.3.8. Pensamiento crítico
4.1.6.3.9. Manejo de sentimientos
4.1.6.3.10. Manejo de tensiones
4.1.6.3. El por qué de la educación en habilidades para la vida dentro del PRAES
4.1.6.4 Componentes principales
4.1.6.3.1. Ejes conceptuales por componentes: Convivencia

5. 4.2 MARCO LEGAL
4.2.1. Estándares de Competencia Ciudadana del Ministerio de Educación
Nacional
4.2.1.1. El desafío de formar para la ciudadanía
4.2.1.2. El marco de la formación ciudadana: el respeto, la defensa y la promoción
de los derechos humanos
4.2.1.3. ¿Qué son las competencias ciudadanas?
4.2.1.4. La transversalidad en todas las instancias
4.2.2 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del Ministerio de
Educación Nacional
4.2.2.1. El valor del lenguaje
4.2.2.1.1. Valor subjetivo
4.2.2.1.2. Valor social
4.2.2.1.3. Diferentes manifestaciones del lenguaje
4.2.2.2. La grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y
Media
4.2.2.2.1. La comunicación
4.2.2.2.2. La transmisión de la información
4.2.2.2.3. La representación de la realidad
4.2.2.2.4. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas
4.2.2.2.5. El ejercicio de una ciudadanía responsable
4.2.2.2.6. El sentido de la propia existencia
4.2.3. Ley General de Educación de 1994
4.2.3.1. Título I Disposiciones preliminares
4.2.3.1.1. Artículo 5º
4.2.3.2. Título II Estructura del servicio educativo
4.2.3.2.1. Capitulo 1 Educación formal
4.2.4. Manual de convivencia de la Institución
4.2.4.1. Objetivos del Manual de Convivencia
4.2.5. Manual de funciones, responsabilidades y competencias
5. POBLACIÓN BENEFICIADA
6. METODOLOGÍA
6.1 Etapas
6.1. 1. Conformación Consejos de Redacción en cada jornada (mañana y tarde)
6.1.2. Capacitación a los estudiantes
6.1.3. Proceso d e redacción-edición y publicación de noticias
6.1.4 Presentación del Consejo de Redacción ante Comunidad Educativa de la
Sede
7. CRONOGRAMA
8. RECURSOS Y PRESUPUESTO
8.1 HUMANO
8.2 FÍSICO-MATERIALES
8.3 VIRTUALES

6. 8.4 ECONÓMICO
9. MECANISMOS DE EVALUACIÓN
9.1. Seguimiento y control
9.2. Evaluación
9.3. Autoevaluación
9.4. Coevalaución
10. BIBLIOGRAFÍA
10.1. Webgrafía
11. CONCLUSIONES
12. ANEXOS

7. INTRODUCCIÓN
Este documento, es una propuesta en proceso de permanente construcción,
retroalimentando sus estrategias, actualizando sus ejes conceptuales, a la
vanguardia de las nuevas tecnologías, en las que el estudiante se ve
constantemente rodeado. Se encuentra inmerso en una ciudad digital, pero con
una formación insuficiente en el uso efectivo y responsable del manejo de la
información y comportamiento en la web.
A continuación se condensará las partes de la que consta la iniciativa:
 Objetivos por cumplir
 Planteamiento y descripción de problemas detectados
 Ejes conceptuales en los que se fundamentará la propuesta y se orientarán las
estrategias planteadas.
 Estrategias metodológicas
 Mecanismos de evaluación
 Recursos que servirán de apoyo en la ejecución del proryecto

8. 1. JUSTIFICACIÓN
La presente es una iniciativa que surge por la necesidad imperiosa, de colaborar
en la transformación y construcción de una sociedad en al que se pueda convivir
sana, responsable y dignamente.
Es una propuesta que se materializa en una estrategia que busca trabajar desde
las debilidades, convirtiéndolas en oportunidad. Como lo es:
 La dificultad para construir valores de convivencia, identificada en el
diagnóstico Socio – Ambiental Institucional del PRAES.
 Partiendo de la identificación de un problema generalizado en los estudiantes:
dificultades para redactar, leer comprensiva y analíticamente. Por consiguiente,
es incapaz de generar un pensamiento crítico, resolver situaciones problema,
proponer alternativas de solución o construir discursos verbales y escritos.
 Uso de herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes, pero muy poca
formación en el uso efectivo, responsable y sano de las mismas.
Este último aspecto, es aquel que ha llevado a repensar las formas de llegar a los
estudiantes, metodologías que aún siguen rezagadas en mayor medida a la
educación tradicional, que se limita la enseñanza convencional (transmitir
información a un estudiante pasivo).
 Se propone entonces, optimizar un recurso pedagógico (Periódico Escolar) que
ayude a promover espacios encaminados a la lectura, construcción, análisis de
discursos verbales y no verbales. Posibilitando, a su vez:
- El trabajo colaborativo
- Un espacio para compartir información
- Un espacio diferente al periódico mural-tradicional, es decir, un espacio virtual
creado, gestionado por los estudiantes, con la asesoría y facilitación de un
docente.

9. 2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
 Optimizar un recurso pedagógico (Periódico Escolar) que ayude a promover
espacios de sana convivencia en la Comunidad Educativa de la Sede "Los
vencedores".
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Formar un grupo de estudiantes (Consejo de Redacción) en cada jornada, que
lidere junto con docente responsable el proceso de redacción, edición y
publicación de noticias.
 Capacitar a miembros del Consejo de Redacción en el proceso de redacción,
edición y publicación de noticias.
 Delegar responsabilidades y funciones a los miembros del Consejo de
Redacción.
 Creación de un espacio virtual (periódico escolar, que promueva el trabajo
colaborativo entre los estudiantes y una sana convivencia en la web.
 Incentivar en los estudiantes el uso de herramientas tecnológicas, como
apoyo en el proceso de edición y publicación de noticias.

10. 3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Existen dos diagnósticos, que dan cuenta de unas necesidades en:
3.1 Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina
Según Diagnostico Socio – Ambiental Institucional según el PRAES
El diagnóstico arrojó una serie de situaciones, sobre todo de tipo social. A partir de
él se consideró que el problema principal es la dificultad para construir valores de
convivencia. Es importante tener en cuenta que, cuando hablamos de convivencia
no solo nos referimos al trato directo entre las personas, sino que abarca también,
aquellas situaciones que influyen en las relaciones interpersonales, con nuestro
entorno y con nosotros mismos.
Desde la capacitación recibida en e el zoológico, surgió la necesidad de establecer
estrategias que permitieran la disminución o desaparición del problema, se
consideró importante el trabajo desde el proyecto de vida como estrategia.
Además, permitía que se diera paso al trabajo que desde la institución se quiere
hacer al respecto.
De lo anterior, surge entonces la pregunta problema:
¿Cómo educar en valores que contribuyan a la convivencia en los diferentes
espacios de vida de los niños y jóvenes de nuestra institución de manera
significativa?
3.2 Sede “Los Vencedores”
Después de haber realizado un análisis de observación, a partir de los ambientes
cotidianos de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, se detecta: dificultades
para redactar, leer comprensiva y analíticamente. Por consiguiente, es incapaz de
generar un pensamiento crítico, resolver situaciones problema, proponer
alternativas de solución o construir discursos verbales y no verbales.
Tendientes a ayudar a dar respuesta a la pregunta anterior, surge el presente
proyecto, de la mano de la propuesta generada por el Proyecto PRAES:
Optimizar un recurso pedagógico (Periódico Escolar) que ayude a promover
espacios de sana convivencia en la Comunidad Educativa de la Sede "Los
vencedores".

11. 4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
4.1.1. PERIÓDICO ESCOLAR
“La utilización de periódicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas
áreas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto
amplio de competencias. La primera, y más obvia, es la competencia comunicativa
(lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el
desarrollo de otras competencias tales como ciudadanía participativa, generación
de convivencia, pensamiento crítico y capacidad de análisis”.
Portal Educativo EDUTEKA- http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php
4.1.2. PERIÓDICOS ESCOLARES DIGITALES
“La elaboración de periódicos escolares ofrece a docentes de diversas áreas
académicas la posibilidad de integrar las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) en temas de sus asignaturas. Adicionalmente, esta
elaboración se convierte en oportunidad para que los estudiantes desarrollen,
mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción, comunicación gráfica, y
competencias ciudadanas; y se enteren de primera mano, de cómo se construye
este tipo de medios y qué se pretende con ellos (Alfabetismo en Medios)”.
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php
4.1.3. ESTABLECIENDO NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA WEB Y
CIUDADANÍA DIGITAL
http://www.generacionesinteractivas.org/
Algunas normas establecidas en el espacio virtual del periódico escolar para
promover una sana convivencia en nuestra Comunidad Educativa:
1. Unas normas de sana convivencia en este espacio que es de todos (periódico
escolar Infovencedores).

12. 2. Cuando se quiera dejar un comentario, debe utilizarse un vocabulario
adecuado.
3. Respetar las opiniones de los demás, pues todos tenemos el derecho y la
libertad de decir lo que pensamos y sentimos, siempre y cuando no atente contra
la dignidad de quienes nos rodean.
4.1.3.1. “Uso sano, seguro y constructivo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)”
Apoyando las iniciativas del Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, el Ministerio de Educación Nacional, con ayuda de la mesa de
trabajo, conformado por: Grupo de Investigaciones de Delitos Informáticos de la
DIJÍN,Policía Nacional; la Empresa de Telecomunicaciones de Bogotá, ETB; la
Fundación Telefónica; Microsoft Colombia; la Fundación Alberto Merani; el Foro de
Generaciones Interactivas, y un grupo de padres y madres voluntarias, les
compartimos el documento que surge de la necesidad de unificar criterios que
definen un “buen ciudadano digital”.
Esta es su propuesta, una buena manera de convivir sana y responsablemente en
la ciudad digital:
4.1.3.2. Tus 10 comportamientos digitales
Resumen:
1. Utilizo las TIC, respetando a los otros, respetándome y haciéndome respetar.
2. Ejerzo mi derecho a la libertad y respeto la de los demás.
3. Hago uso de mi identidad de manera segura en mi interacción con otros en los
ambientes tecnológicos.
4. Protejo mi identidad y seguridad personal y la de los demás.
5. Soy responsable con mi intimidad y la de los demás.

13. 6. Utilizo las TIC para el libre desarrollo de mi personalidad y mi autonomía y, a
través de ellas, reconozco y hago respetar mis creencias y pensamientos y los de
los demás.
7. Utilizo las TIC para mejorar mi calidad de vida, asegurándome de procurar un
ambiente sano y pacífico.
8. Soy consciente de que los menores de edad requieren especial cuidado y
acompañamiento en el uso de las TIC.
9. No utilizo las TIC para promover, consultar, ver, comprar, compartir actividades
relacionadas con explotación de menores, pornografía infantil, prostitución infantil,
trata de personas, promoción de conductas autodestructivas, organizaciones y/o
actividades al margen de la ley o cualquier otra conducta que atente contra los
derechos humanos.
10. Respeto los derechos de autor.
Documento completo http://www.internetsano.gov.co/
4.1.4. DERECHOS DE AUTOR
Las licencias Creative Commons (CC) son una alternativa para compartir
información con la comunidad científica. Derechos de autor alternativos.
4.1.5. ESTÁNDARES EN TIC PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD
Según documento extraído del Portal Educativo EDUTEKA-
http://www.eduteka.org/modulos/11
“Con el ánimo de contribuir a desarrollar una cultura escolar dispuesta a la
adopción activa de estándares, Eduteka reúne en el presente Módulo una serie de
Estándares en TIC dirigidos a estudiantes, docentes y directivos escolares. Dado
el reconocimiento internacional de las Instituciones y Ministerios/Secretarías de
Educación involucrados en su formulación, consideramos que son legítimos,
válidos y pertinentes”.

14. 4.1.5.1. ESTÁNDARES EN TIC PARA ESTUDIANTES
Esta categoría contiene seis conjuntos de Estándares en TIC para estudiantes. La
encabeza, la actualización del año 2007 de los Estándares del Proyecto NETS-S
(National Educational Technology Standards - Estándares Norteamericanos en
TIC para la Educación) desarrollados por la Sociedad Internacional para la
Tecnología en la Educación (ISTE), por ser los más ampliamente utilizados en
todo el mundo. Esta versión incluye Perfiles para los distintos grados escolares y
Condiciones Esenciales para implementarlos.
4.1.5.2. ESTÁNDARES EN TIC PARA DOCENTES
En esta categoría presentamos cuatro conjuntos de Estándares . En primer lugar,
están los Estándares del Proyecto NETS-T de ISTE, actualizados en el año 2008,
que ofrecen tanto pautas, como conceptos básicos, conocimientos, habilidades y
actitudes que todo maestro debe demostrar al aplicar las TIC en ambientes
educativos. Además, orientan la formación de docentes en este campo, a nivel de
pregrado, atendiendo tanto la práctica como el ejercicio profesional.
4.1.5.3. ESTÁNDARES EN TIC PARA DIRECTIVOS
Bajo esta categoría presentamos los Estándares NETS-A de ISTE, recientemente
publicados. Estos especifican lo que los directivos escolares deben saber y ser
capaces de hacer tanto para liderar efectivamente, como para mejorar el
aprendizaje de todos los estudiantes en un mundo cada vez más digital. La
expresión “Directivos Escolares” incluye diversos cargos directivos y
administrativos dentro del sistema escolar, desde el propiamente institucional,
hasta los niveles regional y municipal.
4.1.6. PROYECTO PRAES I.E.T.I PEDRO ANTONIO MOLINA
4.1.6.1 Habilidades para la Vida (HpV)
La niñez y la adolescencia son etapas en las que se forma y consolida la
personalidad, se crean hábitos y se establecen las primeras relaciones
significativas. Es en estos periodos en los que aprendemos a comunicar nuestras
ideas y sentimientos; enfrentamos nuestros primeros problemas y empezamos a
conocernos y a darnos a conocer.

15. Cada uno de los seres humanos tiene unas competencias o habilidades que le
permiten obtener resultados en ese proceso de socialización y construcción del
ser. A esto se le llama Competencias Psicosociales que la OMS1 define como la
habilidad de un individuo para enfrentar de manera efectiva las exigencias y retos
de la vida diaria. Es su capacidad de mantener un estado de bienestar mental y
expresarlo a través de un comportamiento adaptativo y positivo en sus
interacciones con los demás, con su propia cultura y medio ambiente.
Sin embargo, existen ocasiones en las que las circunstancias impiden el desarrollo
óptimo de la competencia psicosocial o no permite el despliegue adecuado de ésta
y, es allí, donde se hace necesario un programa que la enseñe y refuerce.
A partir de lo anterior se plantea entonces un programa que estimule esas
habilidades que necesitan las personas para ser competentes psicosocialmente
hablando: HABILIDADES PARA LA VIDA.
4.1.6.2 ¿Qué son?
Las habilidades para la vida (HpV), es una estrategia educativa propuesta y
promovida por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en el marco de
políticas internacionales que propenden por el desarrollo armónico y sostenible de
la humanidad.
Las habilidades para la vida son definidas como:
Las habilidades para vivir son aquellas aptitudes necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar
eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria.
Descritas de esta forma, los diferentes tipos de habilidades que pueden
llamarse habilidades para vivir son innumerables, y es probable que su
naturaleza y definición difieran en distintos medios y culturas. Sin
1
OMS: División de Salud Mental. Enseñanza en los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra, 1993.
Pag.6

16. embargo, un análisis del campo de las habilidades para vivir sugiere que
existe un grupo esencial de habilidades que son el centro de las iniciativas
basadas en habilidades para vivir para promover la salud y el bienestar de
niños y adolescentes, y que son las siguientes:
· Capacidad de tomar decisiones
· Habilidad para resolver problemas
· Capacidad de pensar en forma creativa
· Capacidad de pensar en forma crítica
· Habilidad para comunicarse en forma efectiva o asertiva
· Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales
· Conocimiento de sí mismo
· Empatía
· Manejo de emociones y sentimientos
4.1.6.3. ¿Cuáles son las Habilidades para la Vida?
La OMS hace la siguiente descripción de cada una de las Habilidades para la
Vida2
4.1.6.3.1. Conocimiento de sí mismo Implica reconocer nuestro ser, carácter,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos. Desarrollar un mayor conocimiento
personal nos facilita reconocer los momentos de preocupación o tensión. A
menudo, este conocimiento es un requisito de la comunicación efectiva, las
relaciones interpersonales y la capacidad para desarrollar empatía hacia los
demás.

17. 4.1.6.3.2. Empatía Es la capacidad de “ponerse en los zapatos del otro” e
imaginar cómo es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no
estamos familiarizados. La empatía nos ayuda a aceptar a las personas diferentes
a nosotros y mejora nuestras interacciones sociales. También nos ayuda a
fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que necesitan
cuidados, asistencia o aceptación, como los enfermos de Sida, las personas con
trastornos mentales o los desplazados por el conflicto interno, quienes con
frecuencia son víctimas del estigma y ostracismo social.
4.1.6.3.3. Comunicación efectiva Tiene que ver con la capacidad de
expresarse, tanto verbal como pre-verbalmente, en forma apropiada a la
cultura y las situaciones. Un comportamiento asertivo implica un conjunto
de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un niño o un
adolescente a alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente
aceptable. La comunicación efectiva también se relaciona con nuestra
capacidad de pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.
4.1.6.3.4. Relaciones interpersonales Esta destreza nos ayuda a relacionarnos
en forma positiva con las personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad
necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para
nuestro bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones con los
miembros de la familia - una fuente importante de apoyo social-, y a ser capaces
de terminar relaciones de manera constructiva.
4.1.6.3.5. Toma de decisiones Nos facilita manejar constructivamente las
decisiones respecto a nuestras vidas y la de los demás. Esto puede tener
consecuencias para la salud y el bienestar, si los niños y jóvenes toman
decisiones en forma activa acerca de sus estilos de vida, evaluando opciones y las
consecuencias que éstas podrían tener.

18. 4.1.6.3.6. Solución de problemas Nos permite enfrentar de forma constructiva los
problemas en la vida. Los conflictos y problemas importantes que no se resuelven
pueden convertirse en una fuente de malestar físico (trastornos psicosomáticos) y
mental (ansiedad y depresión), y de problemas psicosociales adicionales
(alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto de esta habilidad
se relaciona con la solución de conflictos, orientada a la educación de niños, niñas
y jóvenes en formas constructivas, creativas y pacíficas de resolver los pequeños
y grandes conflictos cotidianos, como una forma de promover una cultura de la
paz.
4.1.6.3.7. Pensamiento creativo Consiste en la utilización de los procesos
básicos de pensamiento para desarrollar o inventar ideas o productos novedosos,
estéticos, o constructivos, relacionados con preceptos y conceptos, con énfasis en
los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razón.
Contribuye en la toma de decisiones y en la solución de problemas, lo cual nos
permite explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de
nuestras acciones u omisiones. Nos ayuda a ver más allá de nuestra experiencia
directa, y aún cuando no exista un problema, o no se haya tomado una decisión, el
pensamiento creativo nos ayuda a responder de manera adaptativa y flexible a las
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
4.1.6.3.8. Pensamiento crítico Es la habilidad de analizar información y
experiencias de manera objetiva. El pensamiento crítico contribuye a la salud y al
desarrollo personal y social, al ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que
influyen en: nuestras actitudes y comportamientos y los de los demás; la violencia;
la injusticia y la falta de equidad social. La persona crítica hace preguntas y no
acepta las cosas en forma crédula sin un análisis cuidadoso en términos de
evidencia, razones y suposiciones. El niño o el adolescente crítico aprende a

19. hacer una lectura más personal y objetiva de la publicidad y la enorme avalancha
de información transmitida a través de los medios masivos de comunicación.
4.1.6.2.9. Manejo de sentimientos Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos
y emociones y los de los demás, y emociones a ser conscientes de cómo influyen
en nuestro comportamiento social, y a responder a ellos en forma apropiada.
4.1.6.3.10. Manejo de las tensiones Nos facilita: reconocer las fuentes de estrés
y sus efectos en nuestras vidas; y el estrés desarrollar una mayor capacidad para
responder a ellas y controlar el nivel de estrés; realizar acciones que reduzcan las
fuentes de estrés, por ejemplo, haciendo cambios en nuestro entorno físico o en
nuestro estilo de vida, y; aprender a relajarnos de tal manera que las tensiones
creadas por el estrés inevitable no nos generen problemas de salud.
4.1.6.3. EL POR QUÉ DE LA EDUCACIÓN EN HABILIDADES PARA LA VIDA
DENTRO DEL PRAES: propuesta de trabajo
Cuando se habla de educación ambiental se está hablando de la educación
pensada para la transformación de los ambientes, entendido este último como los
espacios de vida o como lo define mejor la Política Nacional de Educación
Ambiental:
Una aproximación mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema
dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales,
percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los
elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter
natural, o bien transformados o creados por el hombre.
El concepto de ambiente abarca, entonces nociones que relevan tanto las
ciencias físicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales.

20. …Con base en la información anotada, el sistema ambiental se puede entender
como un conjunto de relaciones en el que la cultura actúa, como estrategia
adaptativa entre el sistema natural y el sistema social.
…Por eso el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales
y naturales.3
Podemos sacar claro de la cita anterior que el ser humano es el constructor y
transformado de los ambientes y, en la medida que entendamos eso, daremos
mayor importancia a la educación de ese ser para que optimice los recursos y por
ende propenda a un mejor desarrollo de los ambientes.
Diversas formas de educar al ser humano existen, unas han dado mayor
resultado que otras, pero todas de una u otra forma buscan darle elementos a la
persona para que construya espacios más armónicos de relaciones y sepa asumir
lo que es.
La educación en Habilidades para la Vida, aporta esos elementos, ya que ayuda a
satisfacer la necesidad de educar a niños y jóvenes de una manera más integral y
acorde con las necesidades y exigencias del mundo contemporáneo. Cumple con
la propuesta hecha por La UNESCO de una educación centrada en cuatro
grandes aprendizajes o pilares: aprender a ser; aprender a aprender; aprender a
hacer; y aprender a convivir.4
Al educar desde las HpV estamos asumiendo que nuestro educando es un ser
que está en relación consigo mismo y en relación con los demás, pero en la
dinámica de que sí se construye a sí mismo, abonara terreno para unas
relaciones con los otros mas armónicas y sanas. Porque reconoce que la relación
3
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Ambiente, op.cit., pág. 21.
4
Mantilla, Leonardo. Habilidades para la Vida: Una propuesta educativa para la promoción del
desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales. Bogotá: Fe y Alegría. 2003

21. con el otro se construye a sí mismo. Y esas relaciones son las que se evidencian
en los diferentes ambientes a los que pertenecemos.
En conclusión, en la medida que se eduque en el reconocimiento de cada uno
como persona estamos dando elementos para que se construyan nuevos
espacios de relación y se transformen lo que ya existen. Se evidencias nuevas
dinámicas o se transformen las existentes: en últimas creamos y transformamos
el ambiente.

22. 4.1.6.4. COMPONENTES PRINCIPALES
PROYECTO DE VIDA
ORIENTACION
SEXUALIDAD CONVIVENCIA
VOCACIONAL

23. 4.1.6.3.1. EJES CONCEPTUALES POR COMPONENTES: CONVIVENCIA
SUBCOMPONENTES • EJES CONCEPTUALES
RELACION CON MI • Mediacion
ENTORNO SOCIAL: • resolucion pacifica de conflictos
RESOLUCION DE • Conocimiento de derechos y
CONFLICTOS deberes
RELACION CON MI • Manejo adecuado de los recursos
ENTORNO naturales
ECOLOGICO • Practicas ambientales adecuadas

24. 4.2. MARCO LEGAL
4.2.1 Estándares de Competencia Ciudadana del Ministerio de Educación
Nacional
4.2.1.1 El desafío de formar para la ciudadanía
“Así como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a través de
diversos lenguajes o para resolver problemas matemáticos, podemos desarrollar
habilidades específicas para el ejercicio de la ciudadanía. La institución educativa
es un escenario privilegiado, pues allí aprendemos a vivir juntos, a trabajar en
equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente
interacción con otros seres humanos”.
Formar para la ciudadanía es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo
solamente a la escuela y la familia. Se aprende también por la calle, en los medios
de comunicación, en las
relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier situación comunitaria.
Todos esos son los textos vivos que leen nuestros jóvenes. Pero lo importante es
traer estos mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos.
4.2.1.2 El marco de la formación ciudadana: el respeto, la defensa y la
promoción de los derechos humanos
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y
brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y
promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la
vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias
acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias
ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para
construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo.
4.2.1.3 ¿Qué son las competencias ciudadanas?
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a
los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona

25. contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en
los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto
en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
4.2.1.4 La transversalidad en todas las instancias
La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una
responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la
institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas,
los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás
personas que interactúan en ella.
El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la
práctica de estas competencias. En todas las áreas académicas se pueden
proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas.
4.2.2 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del Ministerio de
Educación Nacional
4.2.2.1 El valor del lenguaje
4.2.2.2 Valor subjetivo
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por
excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad
que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio
de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje,
consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de fl or o de
triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterización
corporal)3, con el fi n de representar dicho contenido y así poder evocarlo,
guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
4.2.2.3 Valor social
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas
manifestaciones,
en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por
ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin
de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista,
dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas dos
manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.

26. 4.2.2.4 Diferentes manifestaciones del lenguaje
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre
otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fi n de exteriorizar
dicho contenido. Esta exteriorización puede manifestarse de diversos modos, bien
sea de manera
verbal, bien sea a través de gestos, grafías, música, formas, colores... En
consecuencia, la capacidad lingüística humana se hace evidente a través de
distintos sistemas simbólicos que podemos ubicar en dos grandes grupos:
verbales y no verbales.
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la
lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e
intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas.
4.2.2.2 Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación
Básica y Media
4.2.2.2.1 La Comunicación
Formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de
interactuar
con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que
reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de
forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación
comunicativa. Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse
claramente en el contexto de interacción en el que se encuentra y estar en
capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las
características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los
orienta y, en conformidad con ello, interactuar.
4.2.2.2.2 La transmisión de la información
Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje
permiten que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. De
acuerdo con esto, sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la
matemática, entre otros, le brindan al individuo la opción de transmitir
informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis,
teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea
perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la
formalización del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a
la vez que permiten tener acceso al mismo.

27. 4.2.2.2.3 La representación de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y
conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y
gracias a la memoria–puede construir y guardar una impronta conceptual de la
realidad, organizada
y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que
tiene de la realidad.
4.2.2.2.4 La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas
El lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y,
a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya
sea de manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso
técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las
expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje le
brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales,
en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la
caricatura, el cine, la escultura.
4.2.2.2.5 El ejercicio de una ciudadanía responsable
Este ejercicio es viable a través del lenguaje, porque con él los seres humanos
expresan
la visión que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse
con éste y con sus congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una
ética de la comunicación propicia la diversidad, el encuentro y el diálogo de
culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto,
pilares de la formación ciudadana.
4.2.2.2.6 El sentido de la propia existencia.
Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una
herramienta
que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de
seres humanos únicos y diferenciados, aunque iguales a los demás en derechos,
responsabilidades y potencialidades.
4.2.3 Ley General de Educación de 1994
4.2.3.1 TITULO I Disposiciones Preliminares
4.2.3.1.1 ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67
de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:

28. 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
4.2.3.1 TITULO II Estructura del servicio educativo
4.2.3.1.1 CAPITULO 1° Educación Formal
SECCION PRIMERA
Disposiciones comunes

29. ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad.
ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos.
4.2.4 Manual de Convivencia de la Institución
4.2.4.1 Numeral 3.6 Objetivos del Manual de Convivencia
Capítulo I
3. Filosofía Institucional
3.6.3 Promover el desarrollo consciente, equilibrado y responsable del alumno
como miembro de la familia y del grupo social, sobre la base del respeto por la
vida, los derechos humanos y la aceptación de las diferentes individualidades.
4.2.4.2 Manual de funciones, responsabilidades y competencias - Sistema de
gestión de la calidad
Filosofía Institucional
Principio
Fortalecer los valores humanos, éticos y morales de convivencia pacífica y
democrática

30. 5. POBLACIÓN BENEFICIADA
5.1 Comunidad Educativa de la Sede los Vencedores
Administrativos: Coordinadora y Secretaria
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Servicios Generales

31. 6. METODOLOGÍA
6.1 Etapas
6.1. Conformación Consejos de Redacción en cada jornada (mañana y tarde)
6.1.2 Capacitación a los estudiantes en:
- La creación de una página web-blog (www.wordpress.com)
- El uso adecuado y efectivo del blog
- Diseño de un periódico virtual
(http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/http://periodicoescolarinfove
ncedores.wordpress.com/)
- Elaboración de noticias con el apoyo de algunas herramientas tecnológicas
(edición de videos-presentaciones multimedia-hipervínculos,etc).
- Cada reportero creará un blog para publicar sus noticias previamente, para
revisión por el editor(docente responsable del proyecto).Esta revisión se hará cada
viernes y el domingo se publicará la versión definitiva las noticias , con sus
respectivos ajustes.
- Crear un espacio para noticias de última hora (reuniones-salidas temprano-no
clases).
6.1.3. Proceso de redacción-edición y publicación de noticias
Semanales- jornada de la tarde
Se publicarán las noticias semanalmente en el periódico escolar virtual.
Quincenales – jornada de la mañana
Se publicarán las noticias quincenalmente en el periódico escolar físico- mural.
6.1.4 Presentación del Consejo de Redacción ante la Comunidad Educativa
de la Sede

32. 7. CRONOGRAMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA
CODIGO: FT.DC.006
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROYECTOS
VERSION: 1
FECHA: 29/04/2011
APROBADO
n° Fecha Actividad Responsabl Componente al que Recursos Evidencias Observaciones
e pertenece la
actividad
Del 27 Primera edición del Laura Sofía CONVIVENCIA HUMANOS:  Publicaciones  La docente Patricia
de Abril periódico virtual de la Sede Zuleta semanales del Saa estará a cargo de
al 04 de los Vencedores Solano  Docentes periódico virtual del periódico físico-
responsables de la mural, en la jornada
Mayo (www.periodicoescolarinfove
 Estudiantes sede(secundaria) de la mañana, con
ncedores.wodrpress.com).
estudiantes de básica
Patricia  Publicaciones primaria.
Lorena Saa FÍSICOS quincenales del  La docente Laura
NOTA ACLARATORIA: Ramos periódico físico- Sofía Zuleta Solano,
 Periódico mural estará a cargo de del
mural(primaria)
 Resma de papel periódico virtual, en la

33. Semanalmente se realizará tamaño oficio jornada de la tarde
el proceso de redacción,  Resma de papel  Participación en con estudiantes de
edición y publicación de tamaño carta Concurso secundaria.
noticias en el periódico  Computador en red Internacional  Los estudiantes y
 Video cámara Educared 2011 docente a cargo de
virtual.
 Trípode para video periódico virtual,
cámara cubrirán todos los
 Cuatro micrófonos eventos de la sede,
Quincenalmente, se de solapa. por tanto se hace
 2 audio-grabadoras necesario algunos
realizará el proceso de
MP3 recursos (Video
redacción, edición y cámara, trípode para
publicación de noticias en el video cámara, dos
periódico físico-mural. micrófonos de
VIRTUALES solapa, y
2 grabadoras
Páginas web: periodísticas.
www.periodicoescolarinf
ovencedores.wodrpress.
com
www.wodrpress.com
www.blogger.com

34. 8. RECURSOS Y PRESUPUESTO
8.1. HUMANOS
 Docentes responsables
 Estudiantes
8.2. FÍSICOS
 Periódico mural
 Computador en red
 Video cámara
 Trípode para video cámara
 Dos micrófonos de solapa.
 2 audio-grabadoras MP3
8.3. VIRTUALES
Páginas web:
www.periodicoescolarinfovencedores.wodrpress.com
www.wodrpress.com
www.blogger.com
http://www.educared.org/global/educared/

35. 8.4. ECONÓMICOS
Item Actividades/insumos/servicios Unidad Costo Cantidad Costo Total ($)
contratados Unitario ($)
1 Cámara de video PJ10 SONY 1 $1.699.000 1 $1.699.000
2 Audio grabadora MP3 3 $ 189.000 3 $567.000
3 Micrófono de solapa SONY 4 $ 74.000 4 $ 342.000
4 Trípode para video y fotografía digital 1 $ 154.000 1 $ 154.000
5 Resma de papel tamaño carta 1 $ 8.500 1 $ 8.500
6 Resma de papel tamaño oficio 1 $ 9.500 1 $ 9.500
7 Distintivos 12 $5.000 12 $ 60.000

36. 9. MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Para hacer la evaluación general del proyecto principalmente se tendrá en cuenta
las herramientas brindadas por el Sistema de Gestión de Calidad haciendo énfasis
en el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) en cada una de las actividades
planteadas sin olvidar la pertinencia y relevancia de las mismas.
9.1 Seguimiento y control
Cada docente responsable de la publicación tanto física como virtual, se
encargarán de realizar seguimiento del proceso de investigación, redacción,
edición y publicación de noticias que realizan los estudiantes, cumpliendo el rol de
docente acompañante y facilitadora.
Los mecanismos de evaluación serán los siguientes:
- Supervisión y facilitación estrategias de acceder y seleccionar la información
(consulta-investigación)
- Asesoramiento en la redacción de noticias
- Edición semanal y quincenal de noticias elaboradas por los estudiantes
9.2 Evaluación
Docentes responsables diligenciarán Formato de Plan de Evaluaciones del
Proyecto (antes-durante-después) Ver anexos
9.3 Autoevaluación
Semanalmente y quincenalmente, los estudiantes y docentes autoevaluarán su
proceso, diligenciando Lista de Cotejo y Autoevaluación de Facilitación. (Ver
anexos).
9.4 Coevaluación
Estudiantes crean un blog, orientado a la edición de noticias y evaluación
constructiva entre sus compañeros, a través de la opción Comentarios.

37. 10. BIBLIOGRAFÍA
Organización Mundial de la Salud, OMS: División de Salud Mental. Enseñanza en
los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra, 1993.
Mantilla, Leonardo. Habilidades para la Vida: Una propuesta educativa para la
promoción del desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales.
Bogotá: Fe y Alegría. 2003.
Proyecto PRAES Institución Educativa Técnica Industrial Pedro Antonio
Molina.Cali, 2011.
Ley General de Educación de 1994
Ministerio de Educación Nacional. Estándares de Competencia Ciudadana 2004.
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje 2003.
Manual de Convivencia Institución Educativa Técnica Industrial Pedro Antonio
Molina Cali, 2009- 2010.
Manual de funciones, responsabilidades y competencias. Institución Educativa
Técnica Industrial Pedro Antonio Molina. Cali, 2010.
10.1 WEBGRAFÍA
Portales Educativos
Portal Educativo EDUTEKA
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php

38. ESTABLECIENDO NORMAS DE CONVIVENCIAS EN LA WEB Y CIUDADANÍA
DIGITAL
http://www.generacionesinteractivas.org/
. ESTÁNDARES EN TIC PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD
Según documento extraído del Portal Educativo EDUTEKA-
http://www.eduteka.org/modulos/11
COLOMBIAPRENDE
EDUCARED-FUNDACIÓN TELEFÓNICA (Premio internacional educared)
Comunidad educativa virtual que provee herramientas tanto a docentes como a
estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en apoyo de estrategias y
uso efectivo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
http://www.educared.org/global/educared/
Las licencias Creative Commons (CC) son una alternativa para compartir
información con la comunidad científica. Derechos de autor alternativos.
Más sobre Las licencias Creative Commons (Links):
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
http://co.creativecommons.org/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-
114988.html
HERRAMIENTA QUE PROPORCIONAN UN ALOJAMIENTO GRATUITO (UN
BLOG)
www.blogger.com
WORDPRESS es un sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de
blogs (sitios web periódicamente actualizados.
http://wordpress.com/

39. BLOG PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES
http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/
AUTOEVALUACIONES DE FACILITACIÓN
Ministerio de Educación Nacional. Programa Intel Educar. Curso Esencial.
www.intel.com
www.intel.com/education/la

40. 11. CONCLUSIONES
Dado que no es un proyecto acabado, aún no se pueden determinar cuáles son
las conclusiones. Anualmente se evaluará su ejecución, teniendo en cuenta:
fortalezas, debilidades y recomendaciones o sugerencias.

41. ANEXOS
Anexo 1: Formato de Plan de Evaluaciones del Proyecto
ANTES DE EMPEZAR EL DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO UNA VEZ COMPLETADO EL
PROYECTO PROYECTO

42. Anexo 2: Lista de Cotejo Planeamiento del Proyecto
¿Qué se necesita tener antes de empezar el proyecto?
Enviar proyecto por escrito a autoridad competente(rector) para su aprobación y
su adecuada consecución
Reservar la sala de audiovisuales
Establecer normas y pautas para el trabajo colaborativo con su grupo de
compañeros
Aprender sobre herramientas tecnológicas nuevas
Colocar un artículo en el diario o el sitio web de la escuela, relacionado con el
proyecto que se inicia
Presentar el Consejo de redacción ante la Comunidad Educativa
Comprar/obtener materiales y suministros que apoyen las actividades prácticas
Actualizar el sitio web -blog creado por el docente para uso del estudiante
durante la unidad
Planear y establecer la forma en se manejarán los archivos de los estudiantes,
incluyendo la forma en que se verificará el avance de los mismos
Establecer normas de convivencia de participación en el periódico escolar
Infovencedores
¿Qué se debe hacer durante la ejecución del proyecto?
Establecer equipos de revisión del trabajo de los grupos
Acceder a los archivos del estudiante guardados en la red, el sitio de
colaboración, blog o enviados por correo electrónico y dar realimentación sobre
el trabajo(edición de noticias)
Tomar fotografías de los estudiantes trabajando
Invitar al director o directora y/o el diario local para que vean a los estudiantes en
pleno trabajo
Monitorear los productos basados en web creados por los estudiantes, en cuanto
a su uso adecuado y responsable
Monitorear el progreso de los estudiantes y el impacto o participación de la
Comunidad Educativa, a través de la opción Comentarios.

43. ¿Qué se debe hacer después de finalizado el año lectivo?
Crear una evaluación al finalizar el año lectivo para obtener retroalimentación
sobre el éxito de la unidad (autorreflexión del docente, encuesta a los padres,
etc.)
Limpiar los archivos
Devolver libros, suministros, etc.
Programar una presentación con la dirección de la escuela , padres, etc.
Integrar en futuras unidades, preguntas a que amplíen y complementen la
pregunta esencial planteada en la unidad.
Pensar cómo en el siguiente año lectivo, se podría integrar de manera efectiva
otras herramientas tecnológicas-web2.0
¿Qué otra cosa se puede hacer para que el proyecto se implemente
exitosamente?

44. Anexo 2: Autoevaluación de facilitación