La presentación de diapositivas contigua expone uno de los temores más frecuentes hacia Internet en la educación, a la vez que propone una metodología que integra las TIC en la clase sin que el uso del "busca, copia y pega" sea un problema.

1. Escuelas Amigas
¿Quién teme el
“busca, copia y pega”
Nuevas herramientas, nuevas
metodologías
Un proyecto de Fundación Telefónica
de intercambio cultural entre escolares
Fundación Telefónica

2. ¿Cuál es el problema?
Muchos estudiantes, cuando reciben el encargo de hacer un trabajo sobre un
tema, utilizan Internet como fuente de información para localizar trabajos similares a
los que deben realizar y entonces proceden al “copia y pega”.
En estos casos, apenas realizan una lectura superficial para ver si procede la copia
o si conviene recortar algo.
No hay comprensión, ni análisis, ni elaboración de síntesis personal, ni
apropiación, ni aplicación, ni memorización… no se construye nuevo conocimiento
ni se desarrollan más competencias que las asociadas a “buscar, copiar y
pegar”, dirigida exclusivamente a dar respuesta a la tarea.
En Internet se encontrarán trabajos hechos por otros
estudiantes. Alguno de ellos, con retoques o incluso sin
ellos, servirá.
!Basta de “buscar, copiar y pegar”!
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3. De hecho, el problema es más grave…
Buscar es fácil. Están las potentes herramientas de búsqueda, los portales que
recopilan trabajos de estudiantes, y también los canales de comunicación como
Messenger y las redes sociales, donde pueden preguntar a sus amigos dónde
encontrar trabajos similares a los que deben hacer.
Muchas veces, el profes@r plantea trabajos grupales ya que el trabajo colaborativo
puede ser más enriquecedor y facilitar más y mejores aprendizajes. Pero, ¿qué
ocurre… a veces? Que los alumnos se reparten las tareas grupales y, aunque firman
todos, solamente trabaja uno. A veces incluso se lo encargan a un amigo que sabe
mucho…
Por esto muchos profesores intentan
detener el tiempo y mantener sus clases
congeladas en el pasado, negando la
entrada a la tecnología…
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4. ¿Se enterará el profesor?
El profesor recogerá los trabajos el día acordado y los corregirá, muchas veces en
casa, los fines de semana, por falta de tiempo en la escuela.
A veces, tras la fastuosa portada con la que los estudiantes suelen envolver sus
trabajos, el profesor descubrirá la “copia fraudulenta” por el lenguaje culto
empleado por alumnos de pobre vocabulario, o por la complejidad de los conceptos
utilizados, o por alguna referencia a la “fuente de información” que los estudiantes
olvidaron borrar.
Otras veces no se dará cuenta, y a menudo tampoco tendrá la certeza de que el
trabajo lo hayan realizado todos los integrantes del grupo.
Por ello, muchos profesores prohíben a los
estudiantes el uso de Internet como fuente
información o exigen que los trabajos se presenten
manuscritos
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5. ¿Pero… quién es el culpable de todo esto?
¿Internet, por facilitar canales de comunicación y acceso a todo tipo de
información?
¿Los estudiantes, por aplicar la ley del mínimo esfuerzo?
¿Los profesores, por utilizar metodologías del pasado en una época en la que hay
nuevas herramientas que exigen el uso de nuevas metodologías?
No hay duda de que con el simple “busca, copia
y pega” no se aprende nada y que tanto
estudiantes como profesores pierden el tiempo
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6. La propuesta: encargar una presentación multimedia…
En vez de encargar a cada grupo de alumnos que preparen un dosier sobre un
tema, les encargamos que preparen una síntesis en 6 diapositivas esquema.
Conviene que cada grupo se ocupe de un tema distinto.
Las diapositivas tendrán imágenes, enlaces, elementos multimedia y un máximo de
10 líneas con letra grande para que se puedan ver bien desde el final de la clase.
Así, los alumn@s reelaborarán necesariamente la
información que encuentren en Internet, construyendo
conocimiento para compartirlo con los compañeros y el
profesor
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7. … que ellos mismos presentarán en clase …
Nuestro propósito no será revisar y corregir en casa sus trabajos; ellos los
presentarán en clase con la pizarra digital para corregirlos entre todos.
Para incentivar el interés de toda la clase, quienes descubran errores (ortográficos,
de contenido…) en las diapositivas o explicaciones de los alumnos ponentes,
recibirán una nota positiva, así como quienes les planteen preguntas interesantes
relacionadas con el tema. Si motivamos bien al alumnado, tendremos clases muy
participativas .
Aunque esta corrección colectiva suponga
dedicar más tiempo, si los temas de cada
grupo son distintos y de relevancia, estaremos
profundizando la asignatura
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8. … siguiendo estas pautas:
PROHIBIDO LEER: Presentar oralmente unas diapositivas no quiere decir leer los
esquemas ante la clase, sino comentar, relacionar, completar con ejemplos…los
ítems de cada diapositiva esquema. Si se limitan a leer, van a tener un cero, por bien
que esté el contenido.
HAY QUE SABER RESPONDER: Tendrán que conocer bien el significado de cada
palabra o dato de sus esquemas, pues el profesor y sus compañer@s podrán
hacerles preguntas.
Ya no basta con empaquetar un dosier con lo que encuentren
por Internet: preparar una exposición oral exige
comprender, analizar, elaborar una nueva síntesis, construir
nuevo conocimiento. Además, al exponer en clase y contestar
las preguntas desarrollan competencias como
comunicación, autonomía e iniciativa, y aprender a aprender.
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9. Y… ¿cómo evaluamos?
La nota que logre cada alumno dependerá de tres factores:
• De la calidad y adecuación del contenido de las diapositivas al tema que deben
desarrollar (da igual que hayan encontrado el material en Internet)
• De lo bien que lo expliquen a sus compañeros en clase (sin leer) y respondan a sus
preguntas.
•Y de lo bien que contesten a las preguntas del profesor
En un mismo grupo no siempre todos sus miembros pueden obtener la
misma nota: aunque el trabajo esté muy bien y la presentación se haga
muy bien, si alguno no sabe contestar las preguntas del profesor puede
tener una nota más baja que sus compañer@s
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10. Este material ha sido adaptado a partir de una propuesta de Pere Marqués.
Pere Marqués es profesor Titular de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía
Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y director del Grupo de Investigación
"Didáctica y Multimedia" (DIM-UAB) y de la revista DIM (Didáctica, innovación, Multimedia).
Maestro, licenciado en económicas y doctor en pedagogía, durante 30 años ha trabajado
sucesivamente como profesor, director y catedrático en los niveles de enseñanza primaria y
secundaria, llevando a cabo múltiples investigaciones y estudios sobre las aplicaciones
educativas de las nuevas tecnologías y publicando libros, artículos y software didáctico que ha
obtenido diversos premios.
No os perdáis su blog http://peremarques.blogspot.com/
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11. Un proyecto de Fundación Telefónica
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