Este documento describe las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se discuten varias herramientas TIC que los profesores pueden utilizar, como recursos en Internet, simulaciones y evaluaciones automatizadas. También se destacan proyectos cooperativos en línea que permiten a los profesores comunicarse y compartir materiales educativos de manera más amplia.

1. 1
Aplicación de las TIC en el proceso de E/AAplicación de las TIC en el proceso de E/A
(Herramientas TIC para el profesorado)(Herramientas TIC para el profesorado)

2. 2
Aplicaciones TIC en E/A
A todos los niveles
Ejemplos
 ... Recursos en Internet
 ... formación inicial y actualización
 …del profesorado
 ... ejemplo: nee
TIC Tecnologías de la información y la comunicación (SIC)
E/A Enseñanza / Aprendizaje

3. 3
¿Qué esperar de la educación?¿Qué esperar de la educación?
 Curiosidad
 Comunicar lo aprendido
 Pensar independientemente
 El conocimiento es para todos
 Pensamiento crítico
 Observar el mundo y la sociedad
 Reducir la ansiedad por el estudio
 Está bien arriesgarse: no hay
respuestas erróneas
 El conocimiento es progreso
 Trabajo en equipo
 Ser consciente de oportunidades y
carreras
 Formular preguntas
 Equidad: abierto a todo el mundo
 Resolución de problemas
 Apreciar el misterio
 Recopilación de datos y elaboración
de informes
 Distinguir conocimiento de
seudoconocimiento
 Conexiones entre todas las áreas
académicas
 Habilidades organizativas
 Habilidades tecnológicas
 Pasárselo bien

4. 4
Colectivos diferentes opinan...Colectivos diferentes opinan...
– Educadores, empresarios... respuestas indistinguibles
 No suele aparecer:
– Sintaxis, “F = ma”, Datos, “Tabla periódica”, “DNA”…
 Educación:
 hechos
 hábitos de pensamiento

5. 5
ÍndiceÍndice
TIC?
El profesor...
 Solo
 Comunicado
 Comunicador
 Formación
 Conclusiones

6. 6
Por qué TIC?Por qué TIC?
Innovación/RenovaciónInnovación/Renovación
TIC: uso creciente
– innovación pedagógica
– cuestionar prácticas docentes habituales
 reorientación
– investigación en Didáctica de la materia específica

7. 7
Aplicaciones de las TIC...Aplicaciones de las TIC...
 ... prácticas
 mostrar algo a los estudiantes
 liberarlos de actividades tediosas
• una vez aprendido su significado
 ... “constructivistas”
 explorar
• con una buena guía

8. 8
Herramientas TIC y habilidadesHerramientas TIC y habilidades

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Construcción del conocimiento: lenguajes/descripcionesConstrucción del conocimiento: lenguajes/descripciones

10. 10

11. 11

12. 12
Posibles problemas del usoPosibles problemas del uso
poco didáctico de las TICpoco didáctico de las TIC
– Pérdida del sentido crítico
• ante los resultados
– Aprendizaje defectuoso
• (técnicas/ procedimientos
– Menor destreza
• (cálculos, gráficos)
– Desuso de la bibliografía
– Pérdida de tiempo
• y hábito de estudio

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 Irrupción de Internet en las aulas... expectativas
 Docentes: -temor y curiosidad-
– Alumnos: acceden a una voluminosa, rica y desordenada
fuente de información y conocimiento con soltura y sencillez
 cultura de imagen y interactividad
 El valor de estas nuevas y poderosas herramientas depende
del proyecto pedagógico
Nos sentimos inmigrantes en lugares donde nuestros hijos sonNos sentimos inmigrantes en lugares donde nuestros hijos son
nativos, porque la tecnología se desarrolla demasiado rápido paranativos, porque la tecnología se desarrolla demasiado rápido para
que podamos asimilarla“que podamos asimilarla“
Cyberia (Douglas Rushkoff)Cyberia (Douglas Rushkoff)

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 Centros: –casi obligadamente– incorporan Internet
– sin haber capacitado a sus docentes!
 Capacitación
– Desarrollar contenidos específicos de la materia
– Conocer alcances y limitaciones
 Evolución en la educación:
– sólo cuando los docentes se involucren plenamente
Capacitación deCapacitación de ddocentesocentes

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TICTIC
 ...comparable con la invención de imprenta
 perdurabilidad y masividad de las ideas
 ... y teléfono
 interactividad entre los usuarios
 Internet
– simbióticamente: usuarios de todo el mundo
 comunicarse
 plasmar sus ideas a la consideración de todos

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Posibilidades de InternetPosibilidades de Internet
 Medio de comunicación i recurso educativo
 si se desarrollan contenidos adecuados
 Sitios web destinados a la educación
 Gran repositorio de ideas, lecciones y actividades
 software de aplicación curricular
 Evita el aislamiento de los centros
 trabajo telecolaborativo
 Facilita el conocimiento
 otras culturas y realidades

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TIC y enseñanzaTIC y enseñanza
 Tecnologías “transparentes”?
– (si desaparecieran de repente, cuantos lo notarían?)
 Tiza
 Transparencias
 Internet

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I. El profesor soloI. El profesor solo
TIC?
El profesor...
 Solo
 Comunicado
 Comunicador
 Formación
 Conclusiones

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Componentes del procesoComponentes del proceso de E/Ade E/A
 Diseño del curso
 Programa−guía de actividades
 Estrategias didácticas
– Resolución de problemas
– Simulaciones
 Modelización
 Applets, Flash
 Programas específicos
– Experimentos, salidas de campo, visitas a museos…
– Puesta en común
 Evaluación

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Estrategias didácticas:Estrategias didácticas:
SimulacionesSimulaciones
 Modelización de procesos:
– actividad científica habitual!
 Simulaciones por ordenador
 programas específicos, applets, flash...
– Interacción:
 alumno / área conocimiento / proceso de aprendizaje
– confirmar predicciones experimentalmente
 simulación de una situación determinada:
– condiciones iniciales
– manejo de variables
 Internet: gran cantidad de simulaciones

21. 21
3 tipos de simulaciones de3 tipos de simulaciones de
fenómenosfenómenos
 Modellus...: programas de simulación potentes
– entorno abierto para generar simulaciones
 Applets, Flash: pequeños y pedagógicamente útiles
– abordan situaciones concretas, rápidamente
 Simulaciones específicas
– desarrollos sofisticados, abordan temas amplios

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Uso de simulaciones en el aulaUso de simulaciones en el aula
 Relación tiempo / beneficio / coste entre:
– tiempo necesario para que profesor y alumnos se
familiaricen con el programa
 Beneficio educativo que esperamos alcanzar
– objetivos concretos, habilidades, aprendizaje
 Coste económico del programa
• Simulación con ordenador nunca debe sustituir a
un experimento, una visita, una salida de campo

23. 23
Un curso de alumnos de 14 añosUn curso de alumnos de 14 años
trabajando en grupotrabajando en grupo

24. 24
Citas, imágenes, humor,Citas, imágenes, humor,
aforismosaforismos
Para romper la tensión en una clase...
– rompen la monotonía de una clase
– motivar o hacer pensar a los alumnos
 o plantear un “Quiz”

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Estrategias didácticas - PuestasEstrategias didácticas - Puestas
en común:en común: Mapas conceptualesMapas conceptuales
 Elaboración de mapas conceptuales
– ¿Cómo iniciar a los alumnos en su uso?
– Cursos
– Software
 La recapitulación: resumen de contenidos de
un tema
 elaborado colectivamente o a título individual

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EsquemasEsquemas

27. 27
Evaluación automatizadaEvaluación automatizada
Recursos: tests, pruebas, exámenes
Cuestionarios sencillos
Generación de cuestionarios de respuesta
múltiple
Tests, exámenes

28. 28
Recursos didácticos en Internet:Recursos didácticos en Internet:
Bancos de datos - usos de TICBancos de datos - usos de TIC
 Proyectos editoriales o gubernamentales
 cursos de formación de profesores
 Proyecto institucional:
 apartado de materiales de XTEC
– para todas las áreas y protocolos de actividades fuera del
aula
 Education index: guía de sitios
 FREE, recursos o enlaces para E/A
 TIC del MEC: recursos digitales (1aria y
2aria)
– ENCIGA, AEFiQ-Curie

29. 29
Ejemplo: Materiales (y cifras) para unEjemplo: Materiales (y cifras) para un
debate energético, en el aula, sobredebate energético, en el aula, sobre
el desarrollo sostenibleel desarrollo sostenible
CTSA
Interdisciplinar
Connotaciones sociales
– Ideal para el uso de recursos TIC
– Boletín programa CTI+I (Innovación) de la OEI

30. 30
Opinión de los docentes: TICOpinión de los docentes: TIC
Materiales educativos generados +
atractivos
 animaciones, simulaciones, imágenes, vídeo...
– Hacen + tareas que con el método tradicional
– Algunos se resisten a usarlos incluso + que los
libros de texto!

31. 31
II. El profesor comunicadoII. El profesor comunicado
TIC?
El profesor...
 Solo
 Comunicado
 Comunicador
 Formación
 Conclusiones

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TIC permiten:
– Confección de materiales docentes de calidad
– Difusión sencilla
– muchos profesores enseñan innovando
– muy pocos “publican”
– Facilidad de embarcarse en proyectos
 Por ejemplo, crear página Web con colegas (¡o con
los alumnos!) para difundir trabajo docente
Actividades interdisciplinaresActividades interdisciplinares
y difusióny difusión

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Grupos: Yahoo, Google…Grupos: Yahoo, Google…

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Cuestiones y tests para antesCuestiones y tests para antes
o después de la claseo después de la clase
 Colgar en la red o mandar por c/e un test previo (o
posterior) a la clase
– contestan por c/e explicitando las dudas
– Incentiva la lectura del libro de texto antes de la clase
– Se puede enfocar la clase sobre los aspectos más difíciles
 Parte de la evaluación
 Motiva para el aprendizaje
 Sincronizar estudio personal y lo que se hace en clase

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Recursos y proyectosRecursos y proyectos
cooperativoscooperativos
¿Qué significa y qué supone educar
para el siglo XXI?
 Un aula global
– Conectado, comunicado
Muchos trabajos publicados en Internet
– Algunos proyectos a gran escala

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Ejemplos: proyectos WISE,Ejemplos: proyectos WISE,
Galileo, etc.Galileo, etc.
 Web-based Inquiry Science Environment
(WISE)
 enseñanza de las CC (primaria y secundaria)
 trabajan en proyectos interesantes:
 participan en controversias científicas contemporáneas:
diseño de soluciones, debate y crítica
 participación gratuita y abierta
 Galileo: portal de innovaciones en educación

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Ejemplo de materialesEjemplo de materiales
http://www.scienceacross.orghttp://www.scienceacross.org

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Recursos y proyectos:Recursos y proyectos:
Publicaciones, congresos, listas, forosPublicaciones, congresos, listas, foros
Recursos bibliográficos
Publicaciones didácticas
Congresos
Listas y foros de debate
Libros en red
Periódicos y diarios

39. 39
Recursos y proyectos:Recursos y proyectos:
Museos virtualesMuseos virtuales
Posibilidades didácticas
Innovación educativa: museos virtuales
– Exploratorium, Louvre…
– Final de curso y el presupuesto no alcanza
– Aprovechar mejor la visita futura
Museos virtuales: con applets, vídeos,
juegos, experimentos...

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Webs i biblioteques:Webs i biblioteques: VentajasVentajas
1) Simplicidad de acceso
2) Multimedia: todavía dificultoso el acceso a documentos
multimedia -
+ motivación
información más integral
3) El Mundo como una biblioteca única
4) Menos desplazamientos: + tiempo para estudio / ocio

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Webs y bibliotecas:Webs y bibliotecas: DesventajasDesventajas
1) Alcance: acceso menos democrático que las
bibliotecas públicas
2) Calidad de la información: los libros de una
biblioteca pasan filtros de calidad:
a) editor
b) autoridades de la biblioteca
3) Saturación de la información:
- sensación de "abrumación“
- sensación de "incompletitud"
4) Plagiarismo: facilidad de "copiar y pegar" de
estudios anteriores
5) Desvíos del tema

42. 42
Herramientas de Internet en laHerramientas de Internet en la
educación:educación:
BúsquedasBúsquedas
 Fácil de llevar en cabo
 Encontrar información referida a un tema determinado
 Uso de máquinas buscadoras de información
 Visitar bibliotecas, organizaciones educativas, bases de datos de
periódicos...
– No "copiar y pegar" datos y imágenes
• Clasificación
• Selección
• Síntesis de la información

43. 43
EstudiEstudioo de casde casoo::
AAnnáálisilisiss ddee informaciinformacióónn en Interneten Internet
Un conocido tiene diabetes tipo II y se debe medicar
(insulina); quiere aprender a bucear.
 En base a información de Internet, ¿lo recomendarías?
 La mayoría establece conclusiones basadas en el 1er
sitio web donde afirme que no hay peligro
 Algunas web utilizadas (falta de peligro) eran de
compañías que organizaban cursos
 firmadas por “médicos” es suficiente
 No se busca información en fuentes oficiales
(ministerio, colegio de médicos...)
 Desconocían la opción de búsqueda de palabras dentro de
una página web
 Información (interesante) en inglés 

44. 44
Complemento de asignaturas
Herramientas de comunicación
asíncrona
 Debates
 Tutorías
Test de prerequisitos
 Instrumentos de evaluación
– Encuestas, Cuestionarios, Entrevistas
Debates y tutorDebates y tutoríías como herramientas deas como herramientas de
aprendizajeaprendizaje
AnAnáálisis de la integracilisis de la integracióón curricular de recursos de unan curricular de recursos de una
plataforma de teleformaciplataforma de teleformacióónn

45. 45
DebatesDebates ((desdes))estructuradosestructurados
No!
Sí!

46. 46
Calidad de las contribucionesCalidad de las contribuciones
Análisis temporal de los niveles SOLO de los debates en línea
de los alumnos.
% de alumnos en cada nivel, en 3 momentos del curso

47. 47
Web Quests:Web Quests: 66 seccionessecciones
 Se diseñan para hacer + productivo el tiempo del alumno
– Pensamiento de orden superior
 uso de la información, más que su búsqueda
 apoyar la reflexión: análisis, síntesis y evaluación
Introducción: información
motivar y despertar interés
Tarea: "producto" a presentar
(multimedia, sitio web, obra de teatro, exposición verbal...)
Proceso: pasos que se sugieren
Recursos: sitios web seleccionados
Evaluación: descripción clara: qué / cómo se evaluará
Conclusión: resumen, reflexión, puesta en común
Aptas para temas que promuevan la discusión grupal y el análisis reflexivo

48. 48
III. El profesor comunicadorIII. El profesor comunicador
TIC?
El profesor...
 Solo
 Comunicado
 Comunicador
 Formación
 Conclusiones

49. 49
En educación, en contra de lo queEn educación, en contra de lo que
dicen los libros (la tradición)...dicen los libros (la tradición)...
... y amanecieron las TIC... y amanecieron las TIC
... el sol no sale siempre por el este...... el sol no sale siempre por el este...
Uso de las TIC para la Promoción de la Investigación EscolarUso de las TIC para la Promoción de la Investigación Escolar

50. 50
Las TIC permiten:
- confección
- adaptación
- actualización
- permanente (en tiempo real)
del libro de texto:
- digital
- colectivo
- personalizado
así como la interacción:
- profesor-alumno
- alumno-alumno
- alumno-proceso de E/A

51. 51
El aprendizaje como unaEl aprendizaje como una
propiedad emergente.propiedad emergente.
Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje
 Composición: el conjunto es mayor que sus
partes
– ladrillos, átomos, píxels
 El contenido no está contenido en las partes,
emerge de la combinación de las partes
 El uso de los objetos de aprendizaje no es
ponerlos uno al lado de otro…
– …como en una narración
– Sino en disponerlos adecuadamente (como en un dibujo,
enuna orquesta, un castillo de arena…)

52. 52
El EDEA o EVAEl EDEA o EVA
 Sistema automatizado de almacenamiento,
producción y gestión de información con
fines educativos al cual pueden acceder
solamente personas congregadas alrededor
de una comunidad de aprendizaje.
Entornos Digitales De Enseñanza-aprendizajeEntornos Digitales De Enseñanza-aprendizaje
Entornos Virtuales de AprendizajeEntornos Virtuales de Aprendizaje
Yuri MilachayYuri Milachay

53. 53
¿Por qué no páginas Web estáticas?¿Por qué no páginas Web estáticas?
 No permiten un seguimiento del aprendizaje
– clasificar y registrar automáticamente los
resultados obtenidos
– promover la investigación
– el contacto interinstitucional...

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El colapsoEl colapso
del Sistemadel Sistema
Vertical enVertical en
el entornoel entorno
WWWWWW
CE-centro educativo
El centro de Información propone temas y contenidos a los centros
educativos, los cuales a su vez son trabajados en cada clase.
Sin embargo, los centros de información proponen temas muy generales,
por lo que las necesidades y expectativas específicas de cada centro no
siempre se ven satisfechas.
CENTRO DE INFORMACION
CE 1
CE 2
CE 3
CE 4
CE 5
CE 5

55. 55
NuevoNuevo
paradigma deparadigma de
trabajo en latrabajo en la
WWWWWW
Es más frecuente y necesario que los docentes y alumnos
establezcan comunicación con otros centros educativos del orbe en
función de sus necesidades.
Así, el análisis puntual de un problema puede derivar en proyectos
que enriquezcan al alumno, dándole una visión cosmopolita del mundo
y su desarrollo.
CE 1
CE 5
CE 2
CE 4
CE 3

56. 56
Un servidor seguro...Un servidor seguro... Entrada alEntrada al
aula Moodle de tic@’taula Moodle de tic@’t

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Filtro de contenidos (MAMBO)Filtro de contenidos (MAMBO)

58. 58
IV. Formación del profesoradoIV. Formación del profesorado
TIC?
El profesor:
 Solo
 Comunicado
 Comunicador
 Formación
 Conclusiones

59. 59
Niveles de integración: uso deNiveles de integración: uso de
Internet en el ámbito educativoInternet en el ámbito educativo
1) Ningún uso, o uso particular
2) Uso auxiliar: para presentar sus trabajos; no es actividad solicitada por el
docente
3) Uso solicitado
Docente: buscar documentos y datos, etc.)
También: c/e entre alumnos y docentes
4) Contribución y comunicación
Alumnos y docentes producen y publican información
Instituciones que mantienen su servidor
Intercambios por email, y foros de debate
5) Colaboración con otros países y culturas
Rompe esquema clase de cuatro paredes. Nivel ideal para la integración
curricular.
6) Enseñanza basada "en" Internet
Perspectiva diferente: E/A basado en Internet intensivamente, con un modelo
de educación a distancia para, por ejemplo, alumnos de escuelas rurales

60. 60
El profesor actual(izado)El profesor actual(izado)
 Se comunica con colegas del mundo
– c/e, páginas web
 Se inscribe en listas de debate
 Está al día en su materia
– con ayuda de las TIC
 Pone a prueba recursos TIC en el aula
– y evalua los resultados

61. 61
Formación profesores para laFormación profesores para la
introducción de TICintroducción de TIC

62. 62
Características deseablesCaracterísticas deseables
(curso e-learning)(curso e-learning)
 Plataforma completa y sencilla
 Acción tutorial: fuerte y sistemática (punto
central y crítico)
 Gran interactividad: tutor-alumno y entre
alumnos

63. 63
Espacio educativo / formativo
tic@’t
Aulas digitales Biblioteca de recursosPortal comunitario

64. 64
V. ConclusionesV. Conclusiones
TIC?
El profesor:
 Solo
 Comunicado
 Comunicador
 Formación
 Conclusiones

65. 65
¿Nuevas Tecnologías?¿Nuevas Tecnologías?
No!
– Puede ser nuevo el uso extenso de las TIC
(NNTT) en la enseñanza

66. 66
La ansiedad por sobrecarga deLa ansiedad por sobrecarga de
informacióninformación
 Profesores: “ansiedad por la información” (alumnos y nuestra)
– creciente discontinuidad entre los que entendemos y lo que creemos que
deberíamos entender.
– Internet causa bulímia de información
 Abrumados por la tremenda cantidad de información (mucha inútil)
– Pero también nos hemos beneficiado al tener acceso a nuevas variables y
poder entender más completamente la complejidad de muchos sistemas
físicoquímicos...
 La información debe refinarse (proceso: “método científico”)
– la recogida de datos (por ejemplo, sobre la composición de aguas río)
– la información: son datos organizados
– el conocimiento: es información organizada (la información se integra con
conocimientos previos y es interiorizada por el individuo)
– el saber: es el conocimiento completamente integrado, que es útil porque
está relacionado con otras áreas de conocimiento

67. 67
Entorno deEntorno de aprendizaje digitalaprendizaje digital dinámicodinámico
y participativo, centrado en...y participativo, centrado en...
 Proyectos y problemas
 Los estudiantes, antes que los docentes
 Colaborativo
 Comunicativo
 Personalizado
 Productivo

68. 68
Docentes: porqué usar Internet?Docentes: porqué usar Internet?
 Evitar el aislamiento
 (que reproduce situaciones –ideas, experiencias-
superadas por otros colegas)
 Encontrar y compartir materiales didácticos
 Producir material didáctico
 Descubrir nuevas oportunidades profesionales

69. 69
ConclusiónConclusión
 Formación inicial y continua del profesorado
 Consejos para el principiante:
– Empezar de a poco
– Adquirir experiencia
– Ir sofisticando herramientas y aplicaciones