Este documento discute el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Señala que la implementación de TIC debe basarse en fundamentos pedagógicos y tomar en cuenta los lineamientos de la institución educativa. También destaca que las TIC pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje al facilitar el acceso a información y permitir actividades colaborativas. Sin embargo, se necesita capacitar a docentes y directivos para que puedan integrar las TIC de manera efectiva

1. Erika Zapana Ali

2. PARA LA MAYORÍA DE LAS
PERSONAS, INCLUYENDO A LOS
TÉCNICOS EN INFORMÁTICA:
PERO TODO DOCENTE SABE
MUY BIEN Y VIVE QUE:
 Enseñar consiste en impartir
la lección, cubriendo los
contenidos del currículo y
evaluando las habilidades
requeridas para las
actividades indicadas.
 Aprender consiste en conocer
los contenidos de la lección,
desarrollar las habilidades
requeridas para realizar las
actividades indicadas y rendir
bien en la evaluación.
 Enseñar es más que impartir
la lección.
 Aprender es más que
aprenderse los contenidos y
realizar las actividades
indicadas.
 La educación es mucho más e
implica “aprender a saber,
aprender a hacer y aprender a
ser”.
 El proceso es tan importante
como el producto final.

3.  La implementación de TIC en un entorno
educativo debe realizarse:
 sobre la base de sólidos fundamentos
pedagógicos.
 tomando en cuenta los lineamientos pedagógicos
de la institución o el programa académico.
 con una visión o modelo claro de cómo las TIC
mejorarán el proceso de enseñanza y aprendizaje:
 el rol de las TIC en el modelo educativo usado.
 presentación, acceso y uso de contenidos.
 actividades colaborativas y participativas.
 procesos de monitoreo, supervisión y evaluación.

4. CONSTRUCTIVISMO,
LIBERTAD Y DIVERSIDAD
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
 Dewey: Libertad e
Interdisciplinariedad. Estructuras
no limitantes de conocimiento.
 Montessori: Fase de sensibilización
y fase de formación. Entorno no
competitivo con diversidad de
opciones. Vinculación de
contenidos y pertinencia de las
actividades a la realidad del
educando.
 Piaget y Papert: Constructivismo y
Construccionismo.
 Aprendizaje Orientado a Proyectos.
 Vigotsky: Zona de Desarrolo
Próximo Colectiva, Zonas de
Construcción de
Conocimiento con
Aprendices, Cognición
Distribuida, Comunidades de
Aprendizaje, Enseñanza
Recíproca y Apropiación
Participativa.
 Bruner: Andamiajes de
Aprendizaje.
 Freire: Educación de la Gente
y Praxis.

5.  Una Mejor Educación.
 TIC para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 TIC para fortalecer la cobertura de los espacios curriculares.
 Acceso a la Sociedad de la Información.
 Formación en habilidades de uso de TIC.
 Acceso y uso de las TIC para la vida cotidiana.
 Mejor Gestión de los Servicios Educativos y procesos
administrativos relacionados.
 Sistemas administrativos informatizados: Nóminas,
inventarios, directorios de instituciones educativas, etc.
 Consultas, acceso a información institucional, transparencia,
rendimiento de cuentas.
 Administración de información y estadísticas del sector
educativo y el uso de los recursos.

6.  Necesidad de Capacitar
 A los Técnicos Informáticos en Fundamentos de
Pedagogía y en la Visión Pedagógica de la Institución.
 A los Docentes y Técnicos en Educación en Informática
para la Educación.
 Fundamentos Pedagógicos para Aportes
Multidisciplinarios al Proceso Educativo.
 Definir metodologías, procesos y evaluaciones sobre
cómo las TIC pueden producir un impacto significativo
en la educación y el aprendizaje.
 Capacitación y Concientización del Personal
Administrativo y Directivo.
 Para que pueda entender, priorizar, apoyar e incluir las
iniciativas de TIC en innovación en los procesos formales
de planificación y acción de las instituciones.

7. IMPORTANCIA RETOS Y LIMITACIONES
 El docente como figura de
autoridad y respeto.
 El docente como orientador y
motivador.
 Uso adecuado y relevante.
 El docente como conocedor de
los recursos disponibles y su
potencial.
 El docente como conocedor de
la realidad estudiantil.
 El docente como formulador y
supervisor de estrategias y
actividades de aprendizaje.
 El docente con escasos
recursos económicos y de
tiempo.
 Acceso restringido del
docente a los recursos TIC: En
la escuela, en la comunidad,
en el hogar.
 Capacitación limitada en TIC
u orientada a objetivos no
pedagógicos del docente.
 Resistencia y restricción por
parte de personal directivo
ante iniciativas innovadoras.

8.  Capacitación para Docentes en TIC para una mejor educación.
 Cursos y Talleres.
 Sin costo o a costo reducido y/o subsidiado.
 Reconocidos por el Ministerio de Educación, con puntaje y certificado.
 Con horas de asistencia pagas como si fueran horas de trabajo.
 Con enfoque pedagógico y actividades prácticas vinculadas a los espacios curriculares y la potenciación de
habilidades de los estudiantes.
 Programas de Becas para capacitación de docentes en TIC en Educación.
 Negociar y garantizar cuotas para los miembros del Ministerio a través de planes complementarios de apoyo y
seguimiento.
 Capacitación de Directivos en TIC en el rol de las TIC en la educación.
 De forma que comprendan y respalden las iniciativas y propuestas innovadoras de los docentes.
 Programas de Financiamiento para la adquisición de TIC y acceso al Internet para docentes.
 Poder agregado de compras y contratación.
 El docente como ente comprador con fuente de ingreso fija y estable.
 Alianzas y oportunidades para el sector privado.
 Acceso al Internet.
 Convenios con proveedores para tarifas preferenciales para docentes.
 Convenios de acceso a centros de Internet y telecentros.
 Obtener una hora a la semana o al mes para sin costo o a costo reducido para uso educativo del docente en los centros
de acceso, cuando la escuela no cuenta con centros de acceso.
 Los centros se benefician de que el docente rara vez consumirá sólo una hora y se convierte en consumidor.
 Períodos de uso y acceso de los docentes en los centros de informática en las escuelas.
 Portales y centros que listen recursos relevantes al currículo y la realidad nacional, por tema y grado.

9.  En el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje.
 Mejor administración y distribución del
Conocimiento.
 Mayores Fuentes de Información.
 Flexibilidad en el manejo de Contenidos.
 Aprendizaje Participativo, Colectivo y
Colaborativo.
 Desarrollo de Actividades Interactivas,
Dinámicas, Variables y Cambiantes.
 Para el Profesional de la Educación.
 Mayores Oportunidades de Participación,
Colaboración, Investigación y Estudio:
 Becas: www.aeci.es, www.educoea.org,
www.fundacioncarolina.es
 Portales y Comunidades Educativas:
www.educar.org, www.eaprender.org,
www.educabolivia.bo,
www.ticbolivia.net.
 Trascender las barreras del tiempo y el
espacio.
 El docente puede aportar más en forma
individual al proceso formativo.
 Mejor Gestión Institucional y Servicio.
 Como Personas.
 Mayor comunicación.
 Desarrollo de Habilidades Adicionales.
 Crecimiento como Persona:
Exploración y desarrollo de aptitudes,
intereses, conocimientos y habilidades
particulares (pasatiempos, etc.).
 Puente Digital que nos coloca al mismo
nivel y con acceso a las mismas
oportunidades que las personas en
cualquier lugar del planeta.
 Para las Instituciones.
 Ahorro en elaboración de materiales
didácticos, actividades y en
habilitación de recursos de consulta.
 Mayor comunicación.
 Entre personal administrativo y
docentes.
 Con los padres, con los alumnos.

10. PEDAGÓGICOS
INSTITUCIONALES Y
SOCIALES
 Carencia de fundamentos
pedagógicos en uso de TIC.
 ¿Abundancia de Información o
Falta de Habilidades Analíticas
y Críticas?
 Orientación.
 Selección imparcial y sin sesgos.
 Facilidad para el Plagio y el
Fraude.
 Estrategias para Evitar.
 Estrategias y Detectar.
 Etica, autoestima y socialización
del trabajo.
 Brecha Digital.
 Entre Comunidades.
 Dentro del Aula.
 Brecha Generacional y
Tecnológica.
 Exceso de uso:
 ¿Aislamiento?
 Postura.
 ¿Por qué ocurre?
 Alienación.
 Lo global siempre será mayor
que lo local.
 Multiculturalidad.
 Costos.
 Soporte, mantenimiento,
reinversión y actualización.

11.  Diversidad de Herramientas y Medios.
 Convergencia de medios, reuso y proceso de contenidos.
 Acceso a múltiples opciones y oportunidades.
 Vinculación no sólo a objetivos curriculares de contenido,
sino también de habilidades, ejes transversales, valores y
metodología pedagógica.
 Evaluación, Monitoreo y Renovación Permanente.
 Expansión Continua y Rápida del Conocimiento y las
Herramientas.
 Carácter Perentorio de los Contenidos y las Habilidades.
 Los Valores y las TIC.
 Ampliación, Mantenimiento y Operación de la
Infraestructura e Infoestructura Informática.
 Los chicos leen diferente:
 Habilidad para encontrar sin leer o reflexionar.
 Gratificación instantánea.

12.  La Tecnología desplaza o minimiza el rol del
profesor.
 La Tecnología y los Contenidos bastan para la
capacitación.
 La Tecnología Aísla.
 Buena Educación vs. Nueva Educación.
 La Capacitación Virtual requiere menos tiempo
y menos esfuerzo que la presencial.
 Pornografía y otros fantasmas del Internet.

13.  Aprender lo que no se está listo para
aprender?
 Aprender lo que no nos es relevante?
 Construir conocimientos aislados sin
relacionarlos y conectarlos con nuestros
propios conocimientos y esquemas?
 Construir conocimientos sin construir
esquemas y desarrollar actividades mentales
o físicas alrededor de los mismos?
 Aprender más en forma individual o en
forma colaborativa, con y de los demás?

14.  Costumbres, modelos y metodologías en conflicto.
 Necesidad de estructura.
 Necesidad de definiciones.
 Estrategias:
 Definición de marco pedagógico referente.
 Vinculación al currículo.
 Potencial del Docente.
 Cuando menos motiva más.
 Fortalecimiento del docente.
 Como figura de autoridad.
 Como orientador y motivador.
 Como supervisor.
 Como identificador de aptitudes, potencialidades y limitaciones.

15.  El Sector Educativo como Catalizador de la
Sociedad de la Información.
 Necesidad de Acceso Universal.
 Acceso Universal a qué?
 Alternativas y Estrategias.
 Brecha Tecnológica entre Educadores y
Educandos.
 Necesidad de Habilidades Sociales y de
Comunicación.
 Ciudadanos de Segunda Categoría de la
Sociedad de la Información.
 Cultura Local y Cultura Global.
 La Brecha y el Puente Digital.

16.  Modelo presencial, semi-presencial y a
distancia.
 Constructivismo y Construccionismo.
 Constructivismo Social, Andamiajes de
Aprendizaje y Zonas de Desarrollo Próximo.
 Elementos Basados en Modelos Andragógicos.
 Metodología Andragógica.
 Educación de la Gente, Educación del Pueblo y
Educación Popular.
 Diálogo, Praxis, Concientización y Pedagogía de la
Esperanza, Experiencia.

17.  Aprender de las Estrategias y Metodologías de las Escuelas
Multigrado.
 Mientras unos chicos hacen algo o usan las TIC, otros hacen otros, etc.
 Convenios y Acuerdos con Centros de Internet
 Convenios y Acuerdos con Proveedores de TIC: Equipos,
Software, Internet.
 Imprimir y llevar.
 Escuelas Amigas: Entre aulas y con instituciones.
 Generación colaborativa y participativa de contenidos propios
y compartidos.
 Narrativa Digital.
 Compartir lecciones y planes de caso.
 Presentar y compartir proyectos educativos de aula y difundir.
 Metodologías y estrategias adecuadas para implementar ante
escasez de recursos.
 Formación de TIC en Educación para Docentes y Técnicos en
Informática.

18. qué podemos hacer ya y cómo…

19.  Formulación de Actividades Educativas en un
Mundo de Libre Acceso a la Información.
 Actividades Recomendadas para aprovechar las
TIC.
 Cacerías y Búsquedas (Webhunts y Webquests).
 Actividades de Colaboración e Intercambio.
 Entre docentes, entre estudiantes, entre escuelas.
 Con las comunidades.
 Historia Digital Narrada.
 Derecho de Autor y Reconocimiento de Autoría.
 www.educar.org/narrativadigital
 Cámaras Digitales: Fotos y Videos. Chicos y Docentes.
 Evaluación y Modelo Rubric.

20. EJES
PREGUNTAS Y
ACTIVIDADES
 La Hermandad Latinoamericana y
Global.
 Más que Tolerancia.
 Aprecio y Valoración.
 Vinculación y Relevancia:
 Pertinencia con la actualidad y realidad.
 Impacto en lo personal, comunitario y
social.
 Análisis Crítico, Pensamiento Creativo y
Visión de Futuro.
 Pluralidad.
 De fuentes, de enfoques, de opciones, de
soluciones, de respuestas y de
presentaciones.
 Multidisciplinariedad.
 Asociación con el conocimiento y
habilidades existentes y de otras áreas
curriculares.
 Construcción Colectiva y Colaborativa
de Conocimiento.
 No preguntar más el qué, cuándo,
quién, dónde, ni siquiera el cómo o
el por qué.
 Enumerar en la pregunta o
mandato el conocimiento que
deseamos construir.
 Que la actividad sirva para afianzar
y vincular el conocimiento o
habilidad a construir.
 No sólo describir condiciones y
escenarios, sino también idear y
proponer alternativas.
 Trasladar al entorno real e
inmediato del educando.

21.  Más informacion:
 www.educar.org
 www.americasomostodos.com