Dada la diversidad de necesidades y de retos de los niños pequeños, desde hace más de 25 años, CRIOS trabaja con su estrategia de Grupo Colaborativo, acoplando alrededor de la práctica pedagógica, una variedad de profesionales provenientes de diferentes disciplinas afines al desarrollo infantil.

2. UN ACUERDO PROMETEDOR
El Ingenio Mayagüez, compañía agro-industrial del
Valle del Cauca, con importantes aportes a la
educación de sus comunidades circundantes y la
Escuela de Mentoras-CRIOS, con su modelo de
Mentoría Educativa y su estrategia de Grupos
Colaborativos, se han unido en un proyecto de
Responsabilidad Social Empresarial, donde ambas
partes pondrían al servicio del mismo la
credibilidad y el respeto que como agentes de
cambio social han acumulado a lo largo de los
años, permitiendo que sus propuestas impacten
positivamente las practicas pedagógicas de los
docentes del Valle del Cauca.

3. ESTRATEGIA GRUPO COLABORATIVO-CRIOS
Dada la diversidad de necesidades y de retos
de los niños pequeños, desde hace más de
25 años, CRIOS trabaja con su estrategia de
Grupo Colaborativo, acoplando alrededor de
la práctica pedagógica, una variedad de
profesionales provenientes de diferentes
disciplinas afines al desarrollo infantil.
Especialmente efectivo para responder a los
niños en situación de riezgo que necesitan
de varias miradas, evitando que pasen sus
primeros años de escolaridad sin ser
detectados, afectando así su trayectoria
escolar.
Durante Procesos e Transición/Adaptación el
Grupo Colaborativo de CRIOS juega un
importante papel, acompañando a los niños
y a sus familias en el paso del Hogar al Jardín
y del Jardín al Colegio.
GRUPO
COLABORATIVO-
CRIOS
Seguridad,
Salud
y
Nutrición
Médica
Nutricionista
Crianza
y
Desarrollo
Psicóloga
Socióloga
Lenguaje
Fonoaudióloga
Motricidad
Terapista
Ocupacional

4. RETOS DE LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN/ADAPTACIÓN- PTA
DEL VIENTRE
MATERNO AL
HOGAR
DEL HOGAR
AL JARDIN
DEL JARDIN
AL COLEGIO
* Niño sano y con buenos hábitos de higiene.
* Niño independiente, seguro y auto-regulado.
* Niño atento.
* Niño disciplinado.
* Niño con patrones adecuados para socializar con
pares y resolver conflictos.
* Niño con lenguaje estructurado, coherente y con
capacidad de escucha para el inicio de la lectura.
* Niño con buen desarrollo motor fino para el inicio de la
escritura.
* Niño regulado en movimientos gruesos.
SEGUNDO RETO: LAS EXPECTATIVAS DEL COLEGIO
CON RESPECTO AL NIÑO QUE INGRESA.
PRIMER RETO: LOS PTA SON
ACUMULATIVOS.
Durante sus primeros años los
niños experimentan diversos
ambientes de aprendizaje y
más cambios que los que
nunca tendrán en años
posteriores, no obstante poco
se tienen en cuenta en los PTA.

5. * Creencia que los niños ingresan a los primeros
grados de escolaridad, con sus procesos de
crecimiento y desarrollo “ya resueltos”.
* Conocimiento deficiente sobre ambientes
educativos previos a la escolaridad formal, que
ocasionan quiebres en la continuidad de la
trayectoria del desarrollo y aprendizaje de los
niños.
* Practicas de transición/adaptación inflexibles,
automáticas y rutinarias, que no dan cabida a las
singularidades de los niños nuevos.
* Deficiente conocimiento sobre las bondades de
los PTA, justo al inicio de la escolaridad formal,
contemplando posibilidades y generando
condiciones favorables que cautiven el interés
del niño y su gusto por aprender.
TERCER RETO: LOS DOCENTES

6. EL DESARROLLO CEREBRAL Y LA PRIMERA INFANCIA EXTENDIDA
- de 0 a 8 años -
Los procesos de desarrollo relacionados con los ámbitos de los sentidos, la
regulación emocional, la socialización y la cognición superior, mantienen un
curso de maduración más allá de la educación temprana.

7. * DESERCIÓN
* AUSENTISMO
* REPITENCIA
* “EXTRA-EDAD”
* REMISIÓN A
ESPECIALISTAS
* REFUERZO
*
CONSOLIDACIÓN
* AMPLIACIÓN
* PREVENIR
RETRASOS EN
DESARROLLO
* PREVENIR
RETRASOS EN
APRENDIZAJE
GRUPO COLABORATIVO
Retrasos en el
desarrollo y
aprendizaje que
afectan la trayectoria
escolar del niño.

8. PROBLEMA
* El tránsito de los niños por los grados de Transición, 1ro. y 2do. revisten más
trascendencia y significado que a cualquier otro momento de la cadena educativa
formal. Investigaciones indican que los niños que se adaptan con facilidad a éstos
primeros grados, tienden a mostrar un mejor desempeño en su trayectoria
educativa, en comparación con aquellos que no lo hicieron. (Ames, 2009)
* Las dimensiones socio-emocionales, motoras, de lenguaje y cognitivas se
convertían en predictores del progreso escolar de los niños en la Primaria Básica.
(Stith, 2003. Schady, 2005)
* Los PTA son momentos particularmente valiosos para establecer el buen
comienzo de trayectorias educativas, ofreciendo a los niños experiencias
significativas para sacar sus propias conclusiones sobre lo que es la vida escolar,
las relaciones con docentes y amigos, gusto por las actividades y el ambiente
escolar.
OBJETIVO: Establecer en cada colegio un PTA oportuno y pertinente
que apoyen y acompañen a los niños durante el tránsito de la
educación inicial a la formal y que logren prevenir y a aminorar
problemas de antes mencionados.

9. MENTORIA
Los docentes escolares de los primeros años de escolaridad son los principales aliadas de los
PTA, por encontrarse en un momento privilegiado para identificar oportunidades y evitar barreras
que pueden deteriorarlos y hasta obstaculizarlos, con prácticas pedagógicas deficientes e
inapropiadas.
• Oportunidades para conocer a cada niño con sus “máses y sus ménoses”
• Oportunidades para conocer sus experiencias educativas previas, evitando rompimientos
bruscos con sus procesos de desarrollo y aprendizaje.
• Oportunidades para organizar los ambientes educativos de manera que despierten el interés
de los niño por su nuevo espacio educativo.
• Oportunidades para ser creativos en la forma como les presentan las actividades de manera
que “enganchen” su gusto por aprender.
OBJETIVOS:
• Durante 3 años las mentoras de CRIOS trabajarán “in situ”, actuando como
facilitadoras de intercambio de prácticas y conocimiento sobre PTA, con las
docentes de transición, primero y segundo grados de los 3 colegios intervenidos.
• Desarrollo de Plan de Refuerzo, Consolidación y Ampliación de las prácticas de
transición que recogen los saberes locales enriqueciéndolos con nuevos
conocimientos sobre PTA.

10. GRUPO COLABORATIVO
Los primeros años de escolaridad son terreno ideal para observar, evaluar, vigilar y hacer
seguimiento, de los procesos de salud, crecimiento, desarrollo y aprendizaje, que se
constituyen en pilares sobre los cuales el niño construirá su educación formal y le dará
buen rumbo a su trayectoria educativa. En el proyecto Mayagüez-CRIOS la labor del Grupo
Colaborativo se centra en el acompañamiento de Docentes Escolares para que puedan
darle manejoadecuadoa los niños que poralguna razón se salen “de lo esperado”.
Niño en Remisión: Es el caso del niño con deficiencias
no detectadas en la audición o la visión, que pueden
ser las razones por las cuales difícilmente pueda
realizar sus labores escolares. El GC identifica a estos
niños y losremite al especialista.
Niño en Seguimiento: Este es un niño que evidencia
tropiezos en alguna de sus áreas de desarrollo o
aprendizaje y que amerita seguimiento con el fin
identificar qué factores pueden estar interfiriendo,
para que su docente le haga un acompañamiento
adecuado,apoyada por el Grupo Colaborativo.
Niño Integrado: Es el niño que por las características
que presenta al nivel de sus estructuras y funciones
corporales, su capacidad de desempeño y realización
de las actividades y posibilidades de participación,
requiere una intervención rápida por parte de los
adultos cercanos (padres, maestra, familia) y/o de
profesionales de temprana infancia o de especialistas,
para poder garantizar su bienestar en lo que tiene que
ver con su salud, crecimiento,desarrollo y aprendizaje.
OBJETIVOS:
Con la ayuda de la mentoría de profesionales
interdisciplinarios y docentes de CRIOS,
apoyar durante 3 años la labor de la docente
escolar, particularmente durante PTA,
acompañando sus intervenciones con los
niños, ofreciendo estrategias de manejo,
rescatando y validando prácticas
pertinentes y limitando situaciones que
agudicen la problemática detectada.
Luego de terminado el proyecto, cada
colegio intervenido contará con su propio
GC constituido por aquellas docentes que
durante 3 años mantuvieron relaciones de
mentora-par y con su Manual de
Procedimientos.

11. ¡MUCHAS GRACIAS!