Ponencia: Transiciones Exitosas en la Primera Infancia: Los niños y las niñas transitan, los ambientes se articulan para acogerlos"

“Transiciones Exitosas en la Primera Infancia: Los niños
y las niñas transitan, los ambientes se ar;culan para
acogerlos”
XI ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PREESCOLAR
De la Gestación al futuro: tránsito, ar;culación y
con;nuidad.
La Habana, Cuba
11 de julio de 2014

DIVERSIDAD-‐TRANSICIONES-‐ARTICULACIÓN
Hacia una resignificación de conceptos en contexto
1. La DIVERSIDAD no es un asunto propiamente educa;vo, se produce en los
más dis/ntos campos: social, cultural, filosófico, religioso, moral y polí/co.
2. La DIVERSIDAD como relación significa, aceptar la inter y mul/culturalidad
como un nuevo paradigma de organización social en el que conceptos como
la responsabilidad social, la ciudadanía ac/va, el empoderamiento, la
par/cipación ciudadana y la democracia delibera/va se redefinen y vigorizan.
3. Educar en y para la relación de diversidad no es tarea simple, es transitar de
una educación homogeneizada a una educación que reconoce la legi/midad
del “otro-‐otra”. Es responsabilizarse de ese “otro-‐otra”, como lo diría el
catedrá/co Levinas es construir una “é/ca de la atención” donde a ese “otro-‐
otra” no se manipula, no se instumentaliza.

Contexto de país* Estrategia Nacional de Cero a Siempre
TRANSICIONES
*En la mirada que se ;ene de los niños y las niñas:
Son la primero siempre, en todos los ámbitos
En perspec/va de Desarrollo Integral y no fragmentación
Reconocimiento de su singularidad y diversidad
*En la implementación de Polí;cas Púbicas:
Materialización real de la enunciación de derechos
Una responsabilidad conjunta y compar/da en el trabajo intersectorial
Una valoración y reconocimiento de los diversos entornos en los que
transcurre la vida de los niños y niñas
*En los paradigmas sobre educación Inicial:
Centrada en el desarrollo Integral , diverso e incluyente de los niños y niñas
El aprendizaje inicia en el mismo nacimiento y se potencia con la calidad de
los entornos.
El desarrollo no es lineal, no /ene un punto cero de par/da ni de llegada

PREMISAS DEL TRABAJO CONJUNTO
• Compromiso social y aporte del sector privado por desarrollar un
programa que permita dar con/nuidad al proceso de desarrollo integral
de los niños y niñas, en el marco de las polí/cas públicas nacionales y
locales del país.
• Los niños y niñas son los actores principales de su propio desarrollo , a
par/r de sus propias condiciones y su singularidad, resignifican y
transforman las experiencias co/dianas que los diversos entornos le
posibilitan.
• Las Transiciones no son hechos aislados y simples, sino complejos
entramados influenciados desde las condiciones internas y externas del
DIT.
• La Par;cipación de la Familia, se concibe más allá de procesos específicos
de formación y cualificación. Se da en la perspec/va del derecho a la
información y la vinculación, que naturalmente le corresponde en las
Transiciones.

PREMISAS DEL TRABAJO CONJUNTO
• El equipo de trabajo, mas allá de aportar su saber disciplinar
especifico sustenta experiencia en el sector publico y privado,
dispuestos a una construcción colec/va del conocimiento, en la
solución de problemas reales locales que trasciendan la prestación
de servicios como un aporte a la construcción y empoderamiento
de las polí/cas públicas locales, nacionales e internacionales.
• Responsabilidad de dar cuenta de “mediciones con contexto”, que
permitan la iden/ficación, sistema/zación y difusión de los
aprendizajes: encuentros y desencuentros en pro de generar
nuevas y mejores oportunidades para el desarrollo integral de los
niños y niñas.

Concepción de Transiciones:
Anteceden (Miradas)
Desde el Sujeto: Transiciones como momentos crí/cos de cambio que viven los niños y las
niñas al pasar de un ambiente a otro, abriendo oportunidades para su desarrollo humano
y su aprendizaje para la vida y la escuela.
Desde el sujeto y su contexto próximo: Transición exitosa como el paso que da un niño
acompañado de sus padres y maestros, de una IE a otra, de una ciudad a otra, para la cual
se encuentra preparado debido a la proximidad y a un currículo que se encuentra ajustado
a su nivel de desarrollo; a profesores que quieren conocer al niño y valorar sus
experiencias pasadas.
Desde el contexto de Polí;ca: “… establecer estrategias en los procesos administra/vos,
opera/vos y técnicos para el tránsito per/nente y oportuno de los niños y niñas desde los
procesos de atención a Primera Infancia hacia el Grado de Transición… realizar
seguimiento a la trayectoria de atención … y apoyar el proceso de con/nuidad en el
Sistema Educa/vo”.

1. Estructura del Modelo
( Nuestra apuesta)
Enfoque del Modelo: Transiciones en una Estructura
Sistémica
Se reconoce la influencia de contextos sociales e ins/tucionales que trascienden el
ámbito familiar:
• Sistema Polí/co local y nacional ,
Inversión Económica y social, matriz
Ins/tucional con parámetro Nales
Macrosistema
• Familia Ampliada y comunidad, la
Ins/tucionalidad Mesosistema formal e informal.
• Familia Inmediata, Grupo de Niños
MicrosistemaPequeños, AE y docentes.
Macro (Exo)
Meso
Micro
Contexto Externo de la Interacción
Interacción Ocasional
Interacción Co;diana

Enfoque del Modelo: Análisis Sistémico a través de la
definición de Categorías asociadas a las Transiciones
Transición
Exitosa
Condiciones
del desarrollo
infan;l, tanto
internos como
externos.
Calidad de los
ambientes de
desarrollo.
Prác;cas
educa;vas y
culturales.
Calidad de la
Propuesta
Pedagógica
Calidad de la
Formación y
Cualificación de
los agentes
educa;vos.
Par;cipación de
los padres de
familia en el
cuidado y
educación de sus
hijos.

Enfoque del Modelo: Análisis Sistémico a través de la
caracterización de Categorías en Momentos Crí;cos
Tránsito 1: Del
hogar a la
ins/tución de
Educación Inicial.
Tránsito 2: De la
ins/tución de
Educación inicial a
la Ins/tución
Educa/va
(grado de
transición).
Tránsito 3: Del
grado de transición
a Primer Grado.

Enfoque del Modelo: Metodología Cuan; – Cualita;va
(Medir con contexto)
Variables Ins/tucionales
• Aproximación Sujeto – Objeto.
• Cálculo de Índice de Calidad
del contexto, a par/r del uso
de variables dicótomas
Variables Par/culares de las
condiciones del Desarrollo
• Aproximación Sujeto -‐ Sujeto
• Comprensión de procesos a
través de la observación
par/cipante.
ICE -‐ Índice de Calidad: Medición de
Condiciones de Calidad
Contexto de la calidad del Proceso de
Transición

Implementación del Modelo: 3 Fases
Seguimiento y Evaluación
*Evaluación de resultados de la
transición:
*Correlación entre fases.
*Determinación de causalidad.
*Análisis de contexto de los
resultados.
*Validaciones con expertos
internacionales, nacionales y
locales.
Plan de mejoramiento insi;tucional
Cualificación
* Específica, derivada de los
resultados de caracterización.
* Sistemá;ca,
* Diferenciada
* Intersectorial.
Plan de Cualificación
Guías de Acompañameinto
Caracterización
* Variables Ins;tucionales.
* Variables par;culares de las
condiciones de Desarrollo.
Herramientas cuan/ta/vas
Protocolos
Instrumentos
Entrevistas docentes y familias

INDICACIONES SOBRE EL CÁLCULO DEL MODELO DE
CARACTERIZACIÓN
La metodología de calificación que se ha formulado desde Alina Consultorías SAS, se
basa en un indicador que recoge información de las variables de estudio de manera
cuali-‐cuan/ta/va, y la convierte en un número que está dentro del rango que va de cero
a uno (0 – 1).
El resultado del indicador será un número que está dentro del mismo rango, donde el
cero significa que la línea de estudio se aleja totalmente de la realidad esperada y el
uno que tal línea está totalmente armonizada con dicha realidad. Cualquier punto
intermedio indica que tan cerca o lejos se está de lo esperado.
Dónde:
Xi≡Estándares que se cumplen al interior
de una categoría i
ni≡Número Total de Estándares al interior
de la categoría i
N≡Número Total de Categorías

2. Resultados Pilotaje
EJEMPLO 1
Análisis de las categorías de caracterización:
* Ver información desagregada en informe de caracterización.

EJEMPLO 2 2. Resultados Pilotaje
TALENTO HUMANO
Valor
Índice

EJEMPLO 3
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Valor Índice
Tránsito 1: Paso del niño de
la familia al CDI
Tránsito 2: Paso del niño del
CDI a Grado preescolar IE .
Tránsito 3: Paso del niño del
preescolar a básica en la IE
La gráfica nos muestra que la
par/cipación de las familias disminuye
en la medida que el niño avanza en su
tránsito hacia la escuela.

RESULTADOS GENERALES DE LA CUALIFICACIÓN
ü 895 niños y niñas caracterizados,
distribuidos en 14 ins/tuciones: 6 CDI – 8
IE.
ü 6 Categorías analizadas, con sus
respec/vos índices de análisis.
ü En el proceso de cualificación
par/ciparon los 3 CDI y 4 IE del grupo
experimental.
ü Se impactaron un total 583 agentes
educa/vos entre: docentes,
profesionales, direc/vos y familias.
ü Se construyó un documento base para el
diseño de las guías de acompañamiento
del Modelo.
ü Elaboración Plan de Cualificación

RESULTADOS GENERALES DE LA CUALIFICACIÓN
PLAN DE CUALIFICACIÓN
Estrategias
Jornadas Académicas
Acompañamiento “in-‐situ”
Encuentro Educativo
con las familias
Mesa Intersectorial de Primera
Infancia
Participantes
Agentes educativos y Equipos
Directivos
Agentes educativos en el espacio
del CDI y en las IE
Familias que ingresan sus niños y
niñas al CDI, de CDI a Transición
y de Transición a 1°
Directivos de los CDI e IE Mesa
Intersectorial de PI del Municipio

RESULTADOS DE LA COORDINACIÓN CON INSTANCIA DE
ARTICULACIÓN MUNICIPAL (GOBERNANZA)
18 PERSONAS ASISTENCIA PERMANENTE:
1. Representantes de la Alcaldía:
S e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n ,
P a r / c i p a c i ó n , I n f a n c i a y
Adolescencia
2. Representantes del ICBF
3. Directores de Ins/tuciones
Educa/vas
4. Directores de Centros de Desarrollo
Infan/l
5. Representante de Comisaria de
familia
6. Representante de Unidad de
Vic/mas
ü Incluir en el Plan de Acción de la Mesa de
Infancia y Adolescencia , el proyecto con
el fin de darle con/nuidad, una vez se
termine el pilotaje.
ü Priorizar en el Plan Educa/vo Municipal el
Proyecto de Transiciones Exitosas, como
el proyecto central de Ar/culación entre
educación inicial , preescolar y básica.
ü La Red y el Comité de Discapacidad,
incluirán en su Plan de Trabajo, el
componente de Inclusión y Discapacidad
en la Primera Infancia.
ü Profundización del Modelo en la
Categorí a de Talento Humano:
Cualificación del 100% .

2. Resultados Generales del Modelo
RESULTADOS SEGUIMIENTO-‐EVALUACIÓN :
Contraste entre Grupos
Entrevista a familias
0,142
0,206
0,341
0,347
0,194
0,721
0,726
0,859
0,466
0,181
0,870
0,451
Exigencias y expecta/vas frente
a la IE
Desempeño del niño
Vínculo con un hermano en la IE
Relacionamiento y adaptación a
la IE
Familiarización con el ingreso a
transición
Total
Grupo Experimental
Grupo Comparación

EJEMPLO RESULTADOS SEGUIMIENTO-‐EVALUACIÓN :
(Contraste entre Grupos)

Análisis de Medias
Medias Calculadas según Tipo de Grupo
Grupo
Observación
Adaptación
niño/a (Z)
Transición:
Niño, Familias
e Ins/tuciones
(AA)
Comparación
0,670044704
0,578858104
Experimento
0,71794267
0,59852181
Hipótesis Nula: Las medias son Iguales
Prueba a través de Estadís/co
Estandarizado.
Valores calculados del Estadís/co
Valor z para Z
Valor z para AA
3,02492754
1,848484779
El valor crí;co de aceptación o rechazo de la hipótesis nula con una probabilidad de error del 5% es de
1.96 y de 1,64 a 10%: Se puede rechazar la hipótesis nula para el caso del indicador Z y AA, con una
probabilidad de error de 5% en el primer caso y de 10% en el segundo.

3. Expansión Proyectada
del Modelo 2014 -‐ 2015
Ges/ón Local del Modelo:
• Sectores Público – Privado:
La par/cipación conjunta
asegura el financiamiento
y disminuye la variabilidad
de la implementación al
incluir la experiencia y el
equipo local.
Riesgo
compar;do:
Financiamiento
conjunto:
• Operación y Coordinación
Local : En/dad Territorial.
• Coordinación Técnica –
Implementación de
modelo : Equipo nacional
AC SAS y Fundación
Bancolombia.
• Asistencia Técnica
conjunta sector privado y
oficial, con la proyección
de la instalación local de
capacidades para la
generalización del modelo.
Transferencia de
Conocimiento

3. Expansión Proyectada
del Modelo 2014 -‐ 2017
Profundización del Modelo:
Enfoque Diferencial:
Inclusión y
discapacidad
• Incorporación del
enfoque en el
modelo, mediante
inves/gación piloto
en el municipio de
Itagüí.
Momentos Crí;cos
• Incorporación del
primer Tránsito:
“Del vientre al
Hogar”. Análisis de
las implicaciones en
el Modelo
• Incorporación
Transiciones
horizontales.
Incidencia a nivel de
Macrosistema
• Incluir en la agenda
pública de la
Estrategia Nacional
de PI, los procesos
de ar/culación y
con/nuidad:
Polí/cas de DIT
versus polí/cas
educa/vas.

4. Retos Cobertura(2014-‐2018)
Expansión del Modelo :
2014-‐2015
1.Expansión en el municipio
del Pilotaje . Caracterización y
cualificación del total de AE y
Docentes de los CDI, Grado
Transición y Primer Grado
2. Expansión en 3 nuevas ET
(Seguimiento 5000 niños y
niñas)
3. Aumento del /empo de la
Expansión del Pilotaje de 9 a
12 meses en cada ET.
2015-‐2018
1.Sistema/zación del Modelo
2. Expansión del Modelo en 4
ET por año (Seguimiento niño
a niño de 4.000 por año)
3. Seguimiento y monitoreo de
la Expansión del Modelo.

4. Retos de Polí;ca
Ar;culación Meso-‐ Macrosistemas:
Aunque en el país existe
norma/vidad sectorial
relacionada con la ar/culación
entre niveles (CDI – IE), se debe
avanzar en la materialización
conjunta y en contexto, de tal
norma/vidad.
Esto implica no solamente el
ajuste a la ins/tucionalidad
formal sino el ajuste conjunto
de la ins/tucionalidad no
formal en los ámbitos del
hábito, las costumbres y las
prác/cas de todos los agentes
relacionados con las
transiciones.

Para poder afirmar como lo dice el biólogo
Maturana:
“Solo cuando un niño es amado y respetado
por otro, aprende a respetar y valorar a los
demás”

4. Pregunta:
A par/r de este
momento ¿Cuál es el
compromiso a seguir?

4. Retos de Polí;ca
GRACIAS
Alina Gómez Flórez
agomez@alinaconsultorias.com
alinaconsultorias@hotmail.com

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