Este documento resume la historia de la gestión educativa en América Latina a lo largo de cinco etapas, desde la época colonial hasta la actualidad. Argumenta que se necesitan nuevos esfuerzos para construir conocimiento en este campo a la luz de las demandas actuales de democracia y calidad. Propone un paradigma multidimensional que integra enfoques económicos, políticos, culturales y pedagógicos. Finalmente, evalúa enfoques tradicionales burocráticos y críticos, señalando la neces
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina desde una perspectiva histórica. Primero, analiza la construcción del conocimiento en la administración educativa a través de cinco enfoques históricos. Luego, destaca la necesidad de esfuerzos renovados para construir un conocimiento científico que promueva la democracia y la calidad educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales relacionados con la gestión educativa democrática y la calidad educativa en el contexto internacional actual.
Nuevas tendencias en la gesitión educativaMaritza Lopez
El documento discute la construcción del conocimiento en la administración educativa latinoamericana a lo largo de la historia. Señala que la administración educativa se ha desarrollado a través de cinco enfoques: jurídico, tecnocrático, conductista, desarrollista y sociológico. Argumenta que se necesitan nuevos esfuerzos para construir conocimiento científico y tecnológico en el campo de la administración educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales como la gestión educativa en el contexto del desar
1. La gestión educativa fortalece los proyectos educativos de las instituciones y mejora la calidad de la educación mediante el mejoramiento permanente.
2. Rige los proyectos educativos de las instituciones y promueve el aprendizaje entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
3. Orienta la práctica docente para formar a los estudiantes de manera integral.
NUEVAS TENDENCIAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y CALIDADMaritza Lopez
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina desde una perspectiva histórica. Primero, analiza la construcción del conocimiento en la administración educativa a través de cinco enfoques históricos. Luego, destaca la necesidad de esfuerzos renovados para construir un conocimiento científico que promueva la democracia y la calidad educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales relacionados con la gestión educativa democrática y la calidad educativa en el contexto internacional actual.
Gestión nuevas tendencias en la gestión educativa democrocia y calidadLesly Ramos
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina, enfocándose en la democracia y calidad. Explora cinco enfoques históricos para la administración de la educación y el surgimiento de una teoría crítica en las décadas de 1970 y 1980. También examina los desafíos continúos de implementar propuestas efectivas y lograr una educación de calidad para todos a través de la participación ciudadana.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones:
1) Analiza la importancia de la función administrativa en las instituciones de educación superior y cómo esta función ha evolucionado a nivel global debido a cambios en la sociedad y en el medio ambiente. 2) Explica que históricamente la administración de la educación en América Latina ha estado influenciada por modelos europeos pero que recientemente se ha adoptado un enfoque más contextual y sociopolítico. 3) Sugiere que a pesar del progreso, la administración contextual aún no se
De las teorías a las políticas curricularesenelislinares
El documento habla sobre las teorías del currículo y la enseñanza. Explica que la política curricular se refiere a las decisiones legítimas que determinan la naturaleza del currículo. También describe los diferentes actores involucrados en el diseño de políticas curriculares como el estado, la sociedad civil y los profesores. Además, discute las racionalidades técnicas e instrumentales versus las críticas que guían el desarrollo curricular en América Latina.
Programa teoria y dis curricular 2014 16.09.14 (1)analiajuiz1
Este documento presenta el programa de un seminario sobre teoría y diseño curricular dictado en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. El seminario abordará tres unidades: 1) el proyecto político y la política curricular, 2) la cuestión curricular desde su instauración, crisis y perspectivas actuales, y 3) los procesos de diseño curricular. El objetivo general es analizar el campo curricular desde perspectivas políticas, epistemológicas e históricas, y adquirir herramientas metodológicas para el diseño cur
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina desde una perspectiva histórica. Primero, analiza la construcción del conocimiento en la administración educativa a través de cinco enfoques históricos. Luego, destaca la necesidad de esfuerzos renovados para construir un conocimiento científico que promueva la democracia y la calidad educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales relacionados con la gestión educativa democrática y la calidad educativa en el contexto internacional actual.
Nuevas tendencias en la gesitión educativaMaritza Lopez
El documento discute la construcción del conocimiento en la administración educativa latinoamericana a lo largo de la historia. Señala que la administración educativa se ha desarrollado a través de cinco enfoques: jurídico, tecnocrático, conductista, desarrollista y sociológico. Argumenta que se necesitan nuevos esfuerzos para construir conocimiento científico y tecnológico en el campo de la administración educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales como la gestión educativa en el contexto del desar
1. La gestión educativa fortalece los proyectos educativos de las instituciones y mejora la calidad de la educación mediante el mejoramiento permanente.
2. Rige los proyectos educativos de las instituciones y promueve el aprendizaje entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
3. Orienta la práctica docente para formar a los estudiantes de manera integral.
NUEVAS TENDENCIAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y CALIDADMaritza Lopez
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina desde una perspectiva histórica. Primero, analiza la construcción del conocimiento en la administración educativa a través de cinco enfoques históricos. Luego, destaca la necesidad de esfuerzos renovados para construir un conocimiento científico que promueva la democracia y la calidad educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales relacionados con la gestión educativa democrática y la calidad educativa en el contexto internacional actual.
Gestión nuevas tendencias en la gestión educativa democrocia y calidadLesly Ramos
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina, enfocándose en la democracia y calidad. Explora cinco enfoques históricos para la administración de la educación y el surgimiento de una teoría crítica en las décadas de 1970 y 1980. También examina los desafíos continúos de implementar propuestas efectivas y lograr una educación de calidad para todos a través de la participación ciudadana.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones:
1) Analiza la importancia de la función administrativa en las instituciones de educación superior y cómo esta función ha evolucionado a nivel global debido a cambios en la sociedad y en el medio ambiente. 2) Explica que históricamente la administración de la educación en América Latina ha estado influenciada por modelos europeos pero que recientemente se ha adoptado un enfoque más contextual y sociopolítico. 3) Sugiere que a pesar del progreso, la administración contextual aún no se
De las teorías a las políticas curricularesenelislinares
El documento habla sobre las teorías del currículo y la enseñanza. Explica que la política curricular se refiere a las decisiones legítimas que determinan la naturaleza del currículo. También describe los diferentes actores involucrados en el diseño de políticas curriculares como el estado, la sociedad civil y los profesores. Además, discute las racionalidades técnicas e instrumentales versus las críticas que guían el desarrollo curricular en América Latina.
Programa teoria y dis curricular 2014 16.09.14 (1)analiajuiz1
Este documento presenta el programa de un seminario sobre teoría y diseño curricular dictado en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. El seminario abordará tres unidades: 1) el proyecto político y la política curricular, 2) la cuestión curricular desde su instauración, crisis y perspectivas actuales, y 3) los procesos de diseño curricular. El objetivo general es analizar el campo curricular desde perspectivas políticas, epistemológicas e históricas, y adquirir herramientas metodológicas para el diseño cur
RECONFIGURACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA HACIA UN NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDU...javiersm7
Este documento presenta una investigación sobre la reconfiguración de la educación secundaria en la Ciudad de México hacia un nuevo modelo de gestión educativa. Describe los antecedentes del problema de investigación, incluyendo las políticas educativas de las últimas décadas que buscan fortalecer la autonomía escolar. Explica la metodología utilizada, un grupo focal con seis directores de escuelas secundarias. El objetivo es analizar las potencialidades y retos de las escuelas secundarias a través de la perspectiva de los directores.
Análisis de Políticas Públicas, Innovaciones Educativas y Educación Comparadaabelantonioo
Este documento resume y analiza el trabajo de Antonio Fuguet sobre políticas públicas, innovaciones educativas y educación comparada desde una perspectiva de desarrollo sostenible en América Latina. Aborda temas como el rol de la investigación comparada y el análisis de políticas públicas, el cambio y la innovación en educación, reflexiones sobre el cambio escolar, y reformas e investigaciones sobre el éxito educativo. El autor argumenta que es necesario concebir el cambio de manera sistemática y basada en el diálogo para lograr decisiones
Este documento trata sobre la gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Presenta el tema de la gestión pedagógica como una estrategia para mejorar la calidad educativa que toma en cuenta la institución escolar y sus procesos. También analiza la gestión como un proyecto de innovación educativa que debe considerar factores como la estructura socioeconómica, las características institucionales, los modelos de organización y las relaciones interpersonales. Finalmente, discute la especificidad
Este documento analiza las reformas educativas implementadas en América Latina desde los años 1980. Identifica tres generaciones de reformas: 1) las de los años 1980 enfocadas en ampliar la cobertura educativa, 2) las de los años 1990 centradas en mejorar la calidad y equidad, y 3) las actuales que promueven mayor autonomía escolar. También examina críticamente los conceptos de calidad educativa y equidad promovidos por las reformas, señalando que a menudo se enfocan en resultados cuantitativos en lugar de procesos de aprend
La visión de la universidad en tiempos de cambiosabelantonioo
Este documento discute la necesidad de transformar las universidades latinoamericanas para enfrentar los desafíos del futuro. Propone que las universidades deben evolucionar más allá de la eficiencia administrativa para desarrollar programas que aborden problemas como la pobreza y promuevan el desarrollo humano sostenible. También destaca la importancia de que las universidades se adapten a tendencias globales como la globalización y se vuelvan más inteligentes, creativas y flexibles. Finalmente, sugiere algunas acciones de revitalización como la renovación
Este documento resume un estudio sobre la educación en Canadá dividido en 6 capítulos. Cada capítulo describe un aspecto del sistema educativo canadiense como indicadores, compromiso de estudiantes, reformas curriculares y expectativas de docentes. El resumen concluye que la educación canadiense es avanzada debido a políticas que promueven logros, y que Latinoamérica puede aprender de esta experiencia para establecer políticas que mejoren acceso, financiamiento, currículos y formación docente con el fin de alcanzar el desarrollo s
Este documento resume un libro sobre las revoluciones emergentes necesarias para lograr un desarrollo sostenible en América Latina. Identifica cinco revoluciones clave: del pensamiento, del sentimiento, del compromiso, de la racionalidad y de la experticia. También destaca la importancia de la educación universitaria en formar ciudadanos comprometidos con solucionar problemas sociales y ambientales a través de un enfoque de desarrollo humano sostenible.
Este documento habla sobre la evaluación de la calidad de la educación. Explica que la evaluación educativa se ha vuelto más importante para informar las políticas educativas y asegurar que los sistemas educativos cumplen con sus objetivos. También describe cómo la evaluación educativa ha evolucionado a lo largo del tiempo, desde las primeras pruebas estandarizadas hasta los enfoques cualitativos y cuantitativos modernos. Finalmente, analiza el contexto actual que ha llevado al énfasis renovado en la evaluación, incluyendo las demandas de la
El documento analiza críticamente la política de evaluación de docentes en Colombia, la cual se enfoca en medir la competencia mínima más que en promover el desarrollo profesional. Esto limita el crecimiento de los docentes y no contribuye a mejorar la calidad educativa. El autor argumenta que la evaluación debería enfocarse en apoyar el aprendizaje continuo de los profesores para beneficiar tanto a los individuos como a las instituciones educativas.
Este documento discute el currículo oculto y los modelos curriculares. Define el currículo oculto como los valores, actitudes y normas que se adquieren en la escuela de forma inconsciente. Explica que el rol del docente es traducir los principios generales del currículo a su contexto específico. También describe los componentes de un modelo curricular, incluyendo objetivos, contenidos y competencias.
Relación de la gerencia y el Desarrollo Curricular abelantonioo
Este documento resume un escrito de Antonio Fuguet sobre la relación entre la gerencia y el desarrollo curricular para lograr el desarrollo sostenible en América Latina. Fuguet argumenta que las instituciones educativas deben adoptar principios de gerencia moderna como la flexibilidad y participación para formar personas capaces de enfrentar los retos del futuro. También propone que los currículos se enfoquen en valores como la sostenibilidad ambiental y cooperación para alcanzar el desarrollo sostenible.
Este documento propone un diplomado sobre innovaciones pedagógicas, organización escolar y prácticas docentes. Se basa en una perspectiva crítica que busca visibilizar prácticas emergentes de los estudiantes y nuevas formas de autogobierno escolar. El diplomado consiste en 80 horas presenciales y 40 no presenciales para 30 profesores, con conferencias, talleres y visitas a colegios.
Educacion.idoneos.com la construcción histórica de la problemática curricularMaría Janeth Ríos C.
El documento describe la evolución histórica de la problemática curricular desde el siglo XVII hasta finales del siglo XX. En los siglos XVII y XVIII se desarrollaron los primeros enfoques sobre la organización de los contenidos educativos. A principios del siglo XX surgieron modelos racionales y tecnicistas impulsados por autores como Tyler y Bobbitt. Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, surgieron críticas a estos enfoques que llevaron al desarrollo de nuevos movimientos como el Reconceptualismo
Este artículo analiza críticamente la política pública colombiana para evaluar docentes, señalando que se basa en un enfoque de "evaluación como rendición de cuentas" y en un modelo burocrático que prioriza resultados medibles por encima del desarrollo profesional. La autora argumenta que esto afecta negativamente el desarrollo personal de los docentes y la mejora de las escuelas. Asimismo, discute cómo la concepción de calidad educativa adoptada por el gobierno ha llevado a una "contrarreform
Este artículo analiza la conflictividad educativa en América Latina en el contexto de las reformas educativas neoliberales y la intensificación de los conflictos sociales y políticos en la región durante las últimas dos décadas. Presenta datos sobre las características y dinámicas de las acciones de protesta docente en 18 países y argumenta que los principales conflictos giran en torno a cuestiones laborales como salarios, presupuesto educativo y condiciones de trabajo. También sugiere que las reformas educativas han amenazado conquistas sindical
Revitalización de la educación superiorabelantonioo
Este documento resume un libro académico que analiza la necesidad de revitalizar la educación superior en América Latina para lograr el desarrollo sostenible. Propone nueve categorías para la revitalización, incluyendo formar profesionales con perspectivas futuristas, que las universidades respondan a problemas sociales como el cambio climático, y que se enfoquen en la enseñanza significativa y multidisciplinaria. El objetivo general es mejorar la educación superior a través de estas categorías y así alcanzar el desarrollo
Este documento describe varias fuentes de apoyo complementario que las Escuelas de Tiempo Completo pueden aprovechar para enriquecer las actividades con los alumnos. Entre ellas se encuentran los recursos que ofrece el propio Sistema Educativo Mexicano como los Planes y Programas de Estudio, libros de texto, guías y materiales didácticos; también instituciones públicas especializadas en diferentes áreas; y la comunidad a través de organizaciones y especialistas locales. El documento invita a los profesores a identificar estos recursos y pensar en
Este documento describe los procesos y cronograma del Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) en México para 2009-2010, incluyendo la actualización de las reglas de operación, firma de convenios, selección de escuelas participantes, transferencia de fondos, monitoreo y generación de informes técnicos y financieros trimestrales y de cierre de ciclo escolar. El propósito de estos informes es rendir cuentas, orientar la operación del programa y mejorar su eficiencia.
El documento discute la importancia de la educación como un derecho humano fundamental y la necesidad de asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad a través de escuelas que mejoren continuamente. Señala que para hacer realidad el derecho a la educación se requiere de maestros bien formados que colaboren en el desarrollo profesional y la mejora de las escuelas con el fin de garantizar que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
El documento habla sobre la educación inclusiva como un proceso de transformación en las escuelas para lograr la equidad y calidad educativa. Propone estrategias como favorecer la accesibilidad, diversificar la enseñanza, y fomentar la participación de familias para eliminar barreras y atender a todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o contextos.
El documento presenta estrategias para la implementación del Programa Escuelas de Tiempo Completo en las entidades federativas de México. Propone analizar los desafíos y logros de la jornada ampliada, y hacer recomendaciones sobre diseño, planeación, operación y fortalecimiento de la gestión institucional de los equipos técnicos estatales responsables de la implementación del programa en las escuelas. También incluye estrategias para capacitación de actores, rubros de gasto, infraestructura, monitoreo, planeación, habilidades de
Este documento describe el programa de escuelas de tiempo completo en México. El programa busca generar ambientes educativos propicios para mejorar el aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes a través de ampliar el horario escolar e incorporar más actividades. Esto requiere nuevas competencias de los maestros, como el uso de las TIC y enseñanza del inglés. El programa también involucra a los padres y ofrece servicios de alimentación para los estudiantes.
RECONFIGURACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA HACIA UN NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDU...javiersm7
Este documento presenta una investigación sobre la reconfiguración de la educación secundaria en la Ciudad de México hacia un nuevo modelo de gestión educativa. Describe los antecedentes del problema de investigación, incluyendo las políticas educativas de las últimas décadas que buscan fortalecer la autonomía escolar. Explica la metodología utilizada, un grupo focal con seis directores de escuelas secundarias. El objetivo es analizar las potencialidades y retos de las escuelas secundarias a través de la perspectiva de los directores.
Análisis de Políticas Públicas, Innovaciones Educativas y Educación Comparadaabelantonioo
Este documento resume y analiza el trabajo de Antonio Fuguet sobre políticas públicas, innovaciones educativas y educación comparada desde una perspectiva de desarrollo sostenible en América Latina. Aborda temas como el rol de la investigación comparada y el análisis de políticas públicas, el cambio y la innovación en educación, reflexiones sobre el cambio escolar, y reformas e investigaciones sobre el éxito educativo. El autor argumenta que es necesario concebir el cambio de manera sistemática y basada en el diálogo para lograr decisiones
Este documento trata sobre la gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Presenta el tema de la gestión pedagógica como una estrategia para mejorar la calidad educativa que toma en cuenta la institución escolar y sus procesos. También analiza la gestión como un proyecto de innovación educativa que debe considerar factores como la estructura socioeconómica, las características institucionales, los modelos de organización y las relaciones interpersonales. Finalmente, discute la especificidad
Este documento analiza las reformas educativas implementadas en América Latina desde los años 1980. Identifica tres generaciones de reformas: 1) las de los años 1980 enfocadas en ampliar la cobertura educativa, 2) las de los años 1990 centradas en mejorar la calidad y equidad, y 3) las actuales que promueven mayor autonomía escolar. También examina críticamente los conceptos de calidad educativa y equidad promovidos por las reformas, señalando que a menudo se enfocan en resultados cuantitativos en lugar de procesos de aprend
La visión de la universidad en tiempos de cambiosabelantonioo
Este documento discute la necesidad de transformar las universidades latinoamericanas para enfrentar los desafíos del futuro. Propone que las universidades deben evolucionar más allá de la eficiencia administrativa para desarrollar programas que aborden problemas como la pobreza y promuevan el desarrollo humano sostenible. También destaca la importancia de que las universidades se adapten a tendencias globales como la globalización y se vuelvan más inteligentes, creativas y flexibles. Finalmente, sugiere algunas acciones de revitalización como la renovación
Este documento resume un estudio sobre la educación en Canadá dividido en 6 capítulos. Cada capítulo describe un aspecto del sistema educativo canadiense como indicadores, compromiso de estudiantes, reformas curriculares y expectativas de docentes. El resumen concluye que la educación canadiense es avanzada debido a políticas que promueven logros, y que Latinoamérica puede aprender de esta experiencia para establecer políticas que mejoren acceso, financiamiento, currículos y formación docente con el fin de alcanzar el desarrollo s
Este documento resume un libro sobre las revoluciones emergentes necesarias para lograr un desarrollo sostenible en América Latina. Identifica cinco revoluciones clave: del pensamiento, del sentimiento, del compromiso, de la racionalidad y de la experticia. También destaca la importancia de la educación universitaria en formar ciudadanos comprometidos con solucionar problemas sociales y ambientales a través de un enfoque de desarrollo humano sostenible.
Este documento habla sobre la evaluación de la calidad de la educación. Explica que la evaluación educativa se ha vuelto más importante para informar las políticas educativas y asegurar que los sistemas educativos cumplen con sus objetivos. También describe cómo la evaluación educativa ha evolucionado a lo largo del tiempo, desde las primeras pruebas estandarizadas hasta los enfoques cualitativos y cuantitativos modernos. Finalmente, analiza el contexto actual que ha llevado al énfasis renovado en la evaluación, incluyendo las demandas de la
El documento analiza críticamente la política de evaluación de docentes en Colombia, la cual se enfoca en medir la competencia mínima más que en promover el desarrollo profesional. Esto limita el crecimiento de los docentes y no contribuye a mejorar la calidad educativa. El autor argumenta que la evaluación debería enfocarse en apoyar el aprendizaje continuo de los profesores para beneficiar tanto a los individuos como a las instituciones educativas.
Este documento discute el currículo oculto y los modelos curriculares. Define el currículo oculto como los valores, actitudes y normas que se adquieren en la escuela de forma inconsciente. Explica que el rol del docente es traducir los principios generales del currículo a su contexto específico. También describe los componentes de un modelo curricular, incluyendo objetivos, contenidos y competencias.
Relación de la gerencia y el Desarrollo Curricular abelantonioo
Este documento resume un escrito de Antonio Fuguet sobre la relación entre la gerencia y el desarrollo curricular para lograr el desarrollo sostenible en América Latina. Fuguet argumenta que las instituciones educativas deben adoptar principios de gerencia moderna como la flexibilidad y participación para formar personas capaces de enfrentar los retos del futuro. También propone que los currículos se enfoquen en valores como la sostenibilidad ambiental y cooperación para alcanzar el desarrollo sostenible.
Este documento propone un diplomado sobre innovaciones pedagógicas, organización escolar y prácticas docentes. Se basa en una perspectiva crítica que busca visibilizar prácticas emergentes de los estudiantes y nuevas formas de autogobierno escolar. El diplomado consiste en 80 horas presenciales y 40 no presenciales para 30 profesores, con conferencias, talleres y visitas a colegios.
Educacion.idoneos.com la construcción histórica de la problemática curricularMaría Janeth Ríos C.
El documento describe la evolución histórica de la problemática curricular desde el siglo XVII hasta finales del siglo XX. En los siglos XVII y XVIII se desarrollaron los primeros enfoques sobre la organización de los contenidos educativos. A principios del siglo XX surgieron modelos racionales y tecnicistas impulsados por autores como Tyler y Bobbitt. Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, surgieron críticas a estos enfoques que llevaron al desarrollo de nuevos movimientos como el Reconceptualismo
Este artículo analiza críticamente la política pública colombiana para evaluar docentes, señalando que se basa en un enfoque de "evaluación como rendición de cuentas" y en un modelo burocrático que prioriza resultados medibles por encima del desarrollo profesional. La autora argumenta que esto afecta negativamente el desarrollo personal de los docentes y la mejora de las escuelas. Asimismo, discute cómo la concepción de calidad educativa adoptada por el gobierno ha llevado a una "contrarreform
Este artículo analiza la conflictividad educativa en América Latina en el contexto de las reformas educativas neoliberales y la intensificación de los conflictos sociales y políticos en la región durante las últimas dos décadas. Presenta datos sobre las características y dinámicas de las acciones de protesta docente en 18 países y argumenta que los principales conflictos giran en torno a cuestiones laborales como salarios, presupuesto educativo y condiciones de trabajo. También sugiere que las reformas educativas han amenazado conquistas sindical
Revitalización de la educación superiorabelantonioo
Este documento resume un libro académico que analiza la necesidad de revitalizar la educación superior en América Latina para lograr el desarrollo sostenible. Propone nueve categorías para la revitalización, incluyendo formar profesionales con perspectivas futuristas, que las universidades respondan a problemas sociales como el cambio climático, y que se enfoquen en la enseñanza significativa y multidisciplinaria. El objetivo general es mejorar la educación superior a través de estas categorías y así alcanzar el desarrollo
Este documento describe varias fuentes de apoyo complementario que las Escuelas de Tiempo Completo pueden aprovechar para enriquecer las actividades con los alumnos. Entre ellas se encuentran los recursos que ofrece el propio Sistema Educativo Mexicano como los Planes y Programas de Estudio, libros de texto, guías y materiales didácticos; también instituciones públicas especializadas en diferentes áreas; y la comunidad a través de organizaciones y especialistas locales. El documento invita a los profesores a identificar estos recursos y pensar en
Este documento describe los procesos y cronograma del Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) en México para 2009-2010, incluyendo la actualización de las reglas de operación, firma de convenios, selección de escuelas participantes, transferencia de fondos, monitoreo y generación de informes técnicos y financieros trimestrales y de cierre de ciclo escolar. El propósito de estos informes es rendir cuentas, orientar la operación del programa y mejorar su eficiencia.
El documento discute la importancia de la educación como un derecho humano fundamental y la necesidad de asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad a través de escuelas que mejoren continuamente. Señala que para hacer realidad el derecho a la educación se requiere de maestros bien formados que colaboren en el desarrollo profesional y la mejora de las escuelas con el fin de garantizar que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
El documento habla sobre la educación inclusiva como un proceso de transformación en las escuelas para lograr la equidad y calidad educativa. Propone estrategias como favorecer la accesibilidad, diversificar la enseñanza, y fomentar la participación de familias para eliminar barreras y atender a todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o contextos.
El documento presenta estrategias para la implementación del Programa Escuelas de Tiempo Completo en las entidades federativas de México. Propone analizar los desafíos y logros de la jornada ampliada, y hacer recomendaciones sobre diseño, planeación, operación y fortalecimiento de la gestión institucional de los equipos técnicos estatales responsables de la implementación del programa en las escuelas. También incluye estrategias para capacitación de actores, rubros de gasto, infraestructura, monitoreo, planeación, habilidades de
Este documento describe el programa de escuelas de tiempo completo en México. El programa busca generar ambientes educativos propicios para mejorar el aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes a través de ampliar el horario escolar e incorporar más actividades. Esto requiere nuevas competencias de los maestros, como el uso de las TIC y enseñanza del inglés. El programa también involucra a los padres y ofrece servicios de alimentación para los estudiantes.
Este documento describe las Escuelas de Tiempo Completo (ETC), las cuales tienen la misión de garantizar el derecho a la educación de calidad a través de una jornada escolar más amplia y eficaz. Las ETC buscan apoyar el funcionamiento de los planteles mediante recursos adicionales, así como esquemas renovados de supervisión escolar. También se describen las líneas de trabajo de las Escuelas de Jornada Ampliada, las cuales operan bajo el mismo esquema que las ETC y buscan fortalecer los
Este documento describe dos modalidades de ampliación de la jornada escolar en escuelas públicas de educación básica en México: la modalidad de Escuela de Tiempo Completo y la modalidad de Escuela de Jornada Ampliada. La modalidad de Escuela de Tiempo Completo amplía la jornada en 3.5 horas e incluye servicio de alimentación, mientras que la modalidad de Escuela de Jornada Ampliada amplía la jornada en 2 horas pero no incluye servicio de alimentación. Ambas modalidades se enfocan en mejorar
Este documento describe la importancia de evaluar programas sociales para medir sus resultados. Explica que el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) realiza evaluaciones de programas sociales para mejorar su implementación, presupuestación y rendición de cuentas. También describe los hallazgos generales de las Evaluaciones de Consistencia y Resultados aplicadas a 119 programas sociales en 2007-2008, incluyendo que la mayoría opera adecuadamente pero enfrenta retos en medir resultados finales y mejorar la planeación estratégica.
El Programa Nacional Escuelas de Tiempo Completo es una iniciativa presidencial que busca incrementar el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje de los estudiantes a través de la ampliación progresiva de la jornada y calendario escolar. El programa ofrece una educación integral a través de cinco campos formativos y dos campos de atención que buscan mejorar los logros académicos y el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento describe un taller para capacitar a docentes en el diseño e implementación de clases que integren tecnologías de la información y comunicación (TIC). El objetivo es que los maestros planeen una sesión que incluya recursos tecnológicos para apoyar el logro de un aprendizaje, la cual debe ser incluida como parte de su planificación didáctica. El taller busca capacitar a los docentes para que aprovechen las herramientas digitales en sus clases y satisfagan las necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
fotogaleria del Curso de gestión y desarrollo Educativo en las escuelas de tiempo completo para directivos de escuelas de Tiempo completo, supervisores, inspectores, asesores tecnicos de zona , nivel y coordinaciones educativas .
Este documento describe la Escuela de Tiempo Completo como una escuela con la misma misión educativa que cualquier otra escuela de educación básica en México, pero con un énfasis en ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos mediante una jornada escolar más amplia y el desarrollo de seis líneas de trabajo adicionales como el fortalecimiento de los contenidos curriculares, el uso de tecnologías, el aprendizaje de lenguas extranjeras, arte y cultura, vida saludable y recreación
Presentación Reunión de Inducción Escuelas de Tiempo Completo ETCVeracruz
Este documento presenta la información de una reunión de inducción para el programa de Escuelas de Tiempo Completo para el ciclo escolar 2014-2015. El objetivo principal de las Escuelas de Tiempo Completo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos a través de ampliar el tiempo escolar, fortalecer los procesos de gestión y enseñanza, e incorporar nuevos materiales educativos. La reunión cubre temas como la definición, objetivos, líneas de trabajo, organización del tiempo escolar, y los
Escuelas De Tiempo Completo, Toluca, Marzo 2010Flacso México
El documento analiza el sentido original de las escuelas de tiempo completo y plantea interrogantes sobre su implementación. Propone una resignificación del modelo a través de comunidades de aprendizaje que promuevan la emancipación. Estas comunidades se basarían en el diálogo, la construcción colectiva y el empoderamiento de los sujetos dentro de un enfoque intersectorial, intercultural y participativo.
Este documento lista varias escuelas de tiempo completo en municipios de Puebla que recibirán coordinación estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo de la Secretaría de Educación Pública de México. Enumera repetidamente los nombres de varias escuelas y localidades en los municipios de Ajalpan.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento presenta una guía para el Consejo Técnico Escolar de Escuelas de Tiempo Completo con el fin de organizar las actividades del plantel y garantizar su funcionamiento óptimo.
2) La guía incluye dos sesiones, la primera sobre las características y líneas de trabajo de la modalidad Escuelas de Tiempo Completo y la segunda sobre la organización de la apertura del ciclo escolar.
3) El propósito es que los maestros reconozcan las característic
Este documento presenta una discusión sobre la participación de la escuela, familia y comunidad en el proceso educativo. Define estos conceptos y describe el marco legal que promueve su integración. Explica la estructura y funciones del Consejo Educativo y sus comités para coordinar la planificación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario de cada escuela. Finalmente, detalla los tipos de asambleas escolares y sus funciones de toma de decisiones.
El documento describe el proceso de observación de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en un colegio en Quito. Se observó que los docentes explican nuevos temas y vocabulario, interactúan con los estudiantes y usan nuevas metodologías en lugar de métodos tradicionales como el dictado. Los maestros se enfocan en las necesidades de los estudiantes y buscan estrategias para mejorar su rendimiento.
Este documento presenta el programa de Escuelas de Tiempo Completo 2013-2018 en México. El objetivo del programa es desarrollar una nueva modalidad de escuela primaria con jornadas extendidas de 6 a 8 horas para mejorar los aprendizajes. La meta es operar 40,000 escuelas de tiempo completo para 2018. El programa proveerá apoyos como compensaciones al personal, recursos para gestión escolar, seguridad e infraestructura, y alimentación para estudiantes en zonas vulnerables. Se describe el esquema de colaboración entre las secretar
El documento discute la construcción del conocimiento en la administración educativa latinoamericana a lo largo de la historia. Señala que la administración educativa se ha desarrollado a través de cinco enfoques: jurídico, tecnocrático, conductista, desarrollista y sociológico. Argumenta que se necesitan nuevos esfuerzos para construir conocimiento científico y tecnológico en el campo de la administración educativa. Finalmente, plantea desafíos conceptuales como la gestión educativa en el contexto del desar
1. La gestión educativa fortalece los proyectos educativos de las instituciones y mejora la calidad de la educación mediante el mejoramiento permanente.
2. Rige los proyectos educativos de las instituciones y promueve el aprendizaje entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
3. Orienta la práctica docente para formar a los estudiantes de manera integral.
1. La gestión educativa fortalece los proyectos educativos de las instituciones y mejora la calidad de la educación mediante el mejoramiento permanente.
2. Rige los proyectos educativos de las instituciones y promueve el aprendizaje entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
3. Orienta la práctica docente para formar a los estudiantes de manera integral.
Este documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa en América Latina, incluyendo un enfoque más democrático y centrado en la calidad. Examina la evolución histórica de los enfoques de gestión, desde lo tecnocrático hasta lo participativo. También destaca la necesidad de construir conocimiento científico y tecnológico de manera autónoma, así como nuevos desafíos como la descentralización y la provisión de una educación de calidad para todos.
Este documento resume un libro que analiza las transformaciones de la educación en América Latina y su relación con los modelos de desarrollo. El libro describe dos modos de modernización educativa: 1) La escuela expansiva de los 1950-1970 que buscó la masificación y acceso universal; 2) La escuela competitiva desde los 1980 en adelante que se enfocó en la calidad y equidad dentro de la lógica del mercado. El documento también discute el papel de los organismos internacionales en influenciar las políticas educativas de la región
Nuevas tendencias de la gestión educativa - GINJGemma Noriega
1) El documento discute las nuevas tendencias en la gestión educativa, incluyendo enfoques como el jurídico, tecnocrático, conductista y sociológico.
2) Analiza cómo la gestión escolar puede influir en la calidad de la educación básica y los aprendizajes de los estudiantes a través de la organización institucional, recursos, enseñanza, currículo y resultados.
3) Sugiere que una administración educativa innovadora requiere una construcción y ejercicio colectivo de la gestión, con el objet
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave:
1. Hace 25 años, los sistemas educativos de América Latina estaban altamente centralizados bajo el control del Estado. Hoy han perdido este monopolio estatal y se han descentralizado.
2. Se han producido varios cambios como una nueva visión del proceso educativo centrado en el aprendizaje del estudiante, una definición más amplia de educación más allá de lo escolar, y la participación de nuevos actores como las comunidades.
3. La
La Gestión Educativa es un nuevo paradigma que aplica los principios de la administración y la gestión al campo de la educación. Se ha desarrollado como disciplina desde la década de 1960, influenciada por cambios en las políticas educativas, la descentralización de los sistemas educativos, y una visión más participativa de la gestión de las instituciones educativas. La Gestión Educativa busca mejorar el liderazgo de los directivos para promover una mayor participación en la toma de decisiones y lograr los objetivos de formación integral de los estud
El documento presenta un resumen de la obra "La educación en el siglo XXI", la cual contiene ensayos de cinco autores sobre la relación entre educación, sociedad y política educativa. Los autores definen a la educación como un proceso de formación moral e ideológica influenciado por las políticas educativas gubernamentales. Argumentan que las políticas se utilizan para transmitir valores de acuerdo a la ideología política de turno y generar cambios sociales. Concluyen que la educación es un proceso sociopolítico y que los educ
Pansza m notas_planes_mx.peredu.1987.n36.p16-34 (1)_decryptedcarlosalbertds
Este documento resume la evolución de los estudios curriculares en México desde la década de 1970, destacando algunas innovaciones clave como los currículos modulares, el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, y los currículos abiertos. También analiza conceptos como el currículo, las disciplinas, y la relación entre la educación y la sociedad. El objetivo es proveer una visión amplia sobre este campo de investigación en desarrollo.
Este documento presenta un resumen de un curso de pedagogía impartido por Martin Gonzalo Mejía. El curso incluye temas como qué es la pedagogía, modelos pedagógicos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la relación entre pedagogía y otras ciencias. El documento también presenta preguntas y ensayos escritos por estudiantes sobre varios temas del curso.
Paviglianitti desarrollo histórico política educacionalArminda36
Este documento describe la evolución histórica de la política educacional como disciplina académica. En sus orígenes se enfocaba en la construcción de sistemas educativos masivos y la enseñanza de legislación escolar. Luego se debatió si debía centrarse en teoría o práctica. Recién en los años 1950 comenzó a delimitarse como campo de estudio interdisciplinario. Sus temas clásicos incluyeron derechos educativos, organización de niveles y contenidos, y gobierno y administración escolar. En los 1960 la
Reflexiones sobre la modernidad y la educación viejos paradigmas para nuevas...Marlon Figiueroa
Este documento discute cómo el pensamiento modernista y la metáfora newtoniana de la máquina han influenciado el pensamiento organizacional y educativo en México. Argumenta que las reformas educativas no han ido más allá de este paradigma de racionalidad técnica, centrándose en cambios superficiales en lugar de cambios fundamentales. También examina cómo la institucionalización de la educación ha creado una gran burocracia y ha desplazado las metas axiológicas de la educación.
El concepto emergente de gestión educativaMaritza Lopez
Este documento describe la transición de la administración escolar tradicional a la gestión educativa estratégica. Analiza la literatura sobre el tema y experiencias en América Latina y el Caribe. También describe cuatro generaciones de programas de posgrado en gestión educativa en el Instituto Politécnico Nacional de México. Finalmente, identifica diez competencias clave para la gestión educativa estratégica basadas en investigaciones regionales.
Este documento presenta la unidad curricular "Educación Social" de la carrera de Trabajo Social en la Universidad Nacional de José Clemente Paz. La unidad tiene una carga horaria de 64 horas y aborda temas relacionados con los fundamentos de la educación, la pedagogía social, la educación popular latinoamericana, y el análisis de procesos educativos formales y no formales. Los objetivos son que los estudiantes comprendan las problemáticas abordadas por la pedagogía y la educación social, conozcan sus aportes,
Este documento describe la evolución del concepto de gestión educativa. Comienza explicando cómo la gestión surge como disciplina diferente a la administración, incorporando enfoques participativos. Luego, explica que la gestión educativa surgió en la década de 1960 en Estados Unidos y 1970 en otros países, influenciada por reformas educativas y cambios en las concepciones del Estado. Finalmente, define la gestión educativa como un proceso mediante el cual se organizan las interacciones en una institución educativa para cumplir con su función formativa.
Este documento describe la evolución del concepto de gestión educativa. Comienza explicando cómo la gestión surgió a partir del desarrollo de la administración y cómo se ha ido incorporando enfoques multi e interdisciplinarios que enfatizan la participación. Luego, explica que la gestión educativa surgió en la década de 1960 y cómo se ha ido adaptando a los cambios en las políticas educativas y los modelos pedagógicos. Finalmente, define la gestión educativa como un proceso mediante el cual se organizan las interacciones en una
AdministraciónEducativa YSufundamentaciónepistemológica, Cantón Quevedo, Prov...inventionjournals
La Administración Educativa es una disciplina científica que tiene como objeto de estudio las organizaciones educativas. Se fundamenta en tres ejes teóricos principales: las Ciencias de la Educación, la teoría administrativa general y otras disciplinas como la Economía y la Sociología. Cumple con indicadores epistemológicos como tener un objeto de estudio real, teorías y métodos que permiten explicar y actuar sobre la realidad, y una comunidad de investigadores que mantiene actualizado su cuerpo de conocimiento.
Este documento analiza la relación entre las políticas educativas y el Estado. Argumenta que las políticas educativas son mecanismos utilizados por el Estado para controlar y regular la educación de acuerdo con sus intereses y los del capital. El Estado configura la escuela y materializa sus objetivos e intenciones a través de las políticas educativas, las cuales tienden a complacer las necesidades de organizaciones multilaterales y minimizar los costos, pero ante todo fortalecer el capital en la sociedad.
Gestión educativa para la transformación de la escuelaAlfredo Correa
El documento analiza el proceso de gestión educativa que debe llevar a cabo un gerente para transformar una institución educativa y ofrecer un servicio de excelencia, incluyendo el perfil del gerente, el proceso de dirección a implementar basado en la planificación, organización, dirección y control, y la importancia de promover el liderazgo y la participación de la comunidad educativa. Asimismo, se enfatiza la necesidad de ver a la escuela como un sistema complejo y predec
Este documento presenta información sobre la gestión educativa. En primer lugar, define la gestión educativa como el conjunto de acciones sistemáticas y coordinadas realizadas de forma democrática en la comunidad educativa con el fin de lograr la calidad de la educación. Luego, explica que existen dos tipos de gestión: la gestión estratégica, orientada a mejorar la posición de la organización a largo plazo, y la gestión operativa, orientada a solucionar problemas del día a día. Finalmente, detalla algunos aspectos clave de la gestión educativa
Este documento presenta una guía para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI define las aspiraciones y prioridades de una institución educativa y constituye el inicio, no el fin, de los esfuerzos por cambiar la realidad educativa. Además, describe el proceso de elaboración y monitoreo del PEI, el cual involucra a la comunidad educativa y consiste en realizar diagnósticos, proponer estrategias pedagógicas y de gestión, y evaluar los resultados obtenidos.
Este documento presenta una propuesta pedagógica anual que incluye objetivos, oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades. También describe la estructura y proceso del plan estratégico anual, el cual se basa en el contenido del Plan Estratégico Institucional y tiene una duración de mediano o largo plazo. El diagnóstico estratégico anual identifica, prioriza, selecciona y asigna las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para lograr los objetivos en un año
Gestión educativa para la transformación de la escuelaAlfredo Correa
El documento describe el proceso de gestión educativa que debe llevar a cabo un gerente para transformar una escuela, incluyendo el perfil requerido del gerente con competencias como el liderazgo y la toma de decisiones. También explica las etapas del proceso de dirección de una institución educativa, como la planificación, organización, dirección y control para lograr los objetivos de manera eficiente. El propósito final es mejorar la calidad del servicio educativo de la escuela.
El documento presenta la estructura y componentes clave de un Proyecto Educativo Institucional (PEI). El PEI define la visión, misión, valores y objetivos de una institución educativa, así como sus propuestas pedagógica y de gestión. El PEI busca orientar los procesos educativos de la institución y responder a las necesidades de la comunidad estudiantil.
El documento propone una revalorización de la imagen institucional mediante cuatro resultados: 1) actualización de la misión y visión, 2) estudio de la competencia y los usuarios, 3) potenciación del valor agregado institucional, y 4) marketing con apoyo de padres de familia. Cada resultado incluye actividades específicas con responsables y fechas.
El documento describe los conceptos básicos de gestión educativa, incluyendo gestión pedagógica y administrativa. La gestión educativa implica la conducción del proceso educativo a través de operaciones, actividades y criterios para lograr los objetivos educativos. Incluye áreas como la gestión de programas educativos, apoyo pedagógico, y funciones administrativas como planificación, organización y control de actividades educativas. Finalmente, la propuesta sugiere que los planes operativos anuales deben incluir estrategias, indicadores de éx
Este documento describe los conceptos básicos y ventajas de la evaluación por competencias. Explica que este tipo de evaluación mide lo que los estudiantes pueden hacer mediante pruebas de desempeño, en comparación con criterios de desempeño establecidos. También destaca la importancia de definir claramente las competencias a evaluar y los estándares de desempeño.
El documento define conceptos tributarios básicos como impuestos, contribuciones y tasas. Explica que las instituciones educativas particulares se encuentran inafectas del pago de IGV e impuestos directos sobre sus actividades y bienes propios de su finalidad educativa. También describe beneficios tributarios como el crédito por reinversión del 30% de la utilidad reinvertida en infraestructura educativa o becas.
El documento define conceptos tributarios básicos como impuestos, contribuciones y tasas. Explica que las instituciones educativas particulares se encuentran inafectas del pago de IGV e impuestos directos sobre sus actividades y bienes propios de su finalidad educativa. También describe beneficios tributarios como el crédito por reinversión del 30% de la utilidad reinvertida en infraestructura educativa o becas.
1. LECTURA N° 04-2
NUEVAS TENDENCIAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA:
DEMOCRACIA Y CALIDAD
Benno Sander
LA GESTIÓN EDUCATIVA SEGÚN UNA PERSPECTIVA
HISTÓRICA
Al iniciar esta reflexión, la primera preocupación es contextualizar el estudio de la gestión
educativa en América Latina, examinándola en el ámbito de su historia política y cultural.
Este ejercicio se fundamenta en la hipótesis de que el actual estado del conocimiento en
el campo de la administración de la educación no es un hecho gratuito; por el contrario, es
el resultado de un largo proceso de construcción histórica del cual todos participamos. O
sea, somos autores de una historia inconclusa que continuamos escribiendo a lo largo de
los años.
Existen diversas lecturas de este proceso de construcción. La presente lectura histórica
se divide en cinco etapas consecutivas, que corresponden a cinco enfoques conceptuales
y analíticos diferentes para estudiar el proceso de construcción, desconstrucción y
reconstrucción del conocimiento en la administración de la educación latinoamericana. En
esta lectura, se hace referencia al enfoque jurídico que dominó la gestión de la educación
durante el período colonial, con su carácter normativo y su pensamiento deductivo; al
enfoque tecnocriitico del movimiento científico, gerencial y burocrático de la escuela
clásica de administración desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lógica
económica que caracterizó el proceso de consolidación de la Revolución Industrial; al
enfoque conductista de la escuela psicosociológica de los años treinta y cuarenta que
informó la utilización de la teoría del sistema social en la organización y gestión de la
educación; al enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido por los
autores extranjeros en el ámbito de la teoría política comparada que floreció en la
posguerra; y al enfoque sociológico de los autores latinoamericanos de las últimas
décadas, preocupados con la concepción de teorías sociológicas y soluciones educativas
para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana.
Es importante reiterar que esta trayectoria histórica del pensamiento administrativo en la
educación latinoamericana se inscribe en el movimiento teórico dominante de las ciencias
sociales aplicadas. El estudio de las nuevas tendencias en la gestión educativa, que hoy
se encuentra incluida en nuestra agenda de debates, también se inscribe en ese
movimiento y, como tal, debe beneficiarse de las lecciones del pasado, comprometerse
con la solución de los problemas del presente y anticiparse a las necesidades y
aspiraciones del futuro. ¿Por qué? Porque la historia no finalizó ayer ni comenzó hoy. Más
bien diría que hoy estamos escribiendo un nuevo capítulo de una larga obra político-
pedagógica en permanente construcción.
En busca de nuevos conocimientos
2. Convencido de que la historia no ha finalizado, la segunda preocupación está relacionada
con la necesidad de realizar renovados esfuerzos de construcción del conocimiento
científico y tecnológico en el campo de la administración de la educación latinoamericana.
Los esfuerzos realizados en el pasado reciente, en el contexto ampliado del enfoque
sociológico y a la luz de las nuevas exigencias nacionales e internacionales, presentan
resultados de naturaleza y alcance diversos. Hoy, como en el pasado, se observa que los
estudios y experiencias en el campo de la administración de la educación se insertan en
el movimiento general de las ciencias sociales y políticas.
En la gestión de la educación, del mismo modo que en el gobierno de la sociedad, las
experiencias existentes destacan la importancia de la democracia como forma de
gobierno y de la participación como estrategia administrativa. Asimismo, en la
administración escolar y universitaria, como en la administración pública y empresaria,
existe un consenso general sobre la importancia de la calidad de la gestión y de sus
procesos y servicios. Sin embargo, no existe consenso sobre la naturaleza de la calidad y
de sus estrategias de aplicación en distintas especialidades del quehacer humano, como
se verá más adelante.
Estudios recientes y experiencias innovadoras en el campo de la educación insisten en la
necesidad de que la escuela, al igual que la comunidad local, se deben autogobernar,
conquistando mayores niveles de autonomía y descentralización administrativa. Esta
orientación política implica renovadas estrategias de participación ciudadana en la gestión
de los sistemas de enseñanza y en la administración de las escuelas y universidades.
En nuestro caso en particular, uno de los resultados de los estudios desarrollados en los
últimos 15 años es la concepción del paradigma multidimensional de administración de la
educación, fundamentado en la desconstrucción y la reconstrucción de los conocimientos
pedagógicos y administrativos acumulados en el curso de la historia de la educación
latinoamericana.
En realidad, los modelos históricos de gestión escolar y universitaria —definidos
dialécticamente en términos de administración para la eficiencia económica,
administración para la eficacia pedagógica, administración para la efectividad política y
administración para la relevancia cultural— son los elementos constitutivos de un
paradigma heurístico y praxiológico de administración de la educación resultante de un
esfuerzo superador de síntesis teórica de la experiencia latinoamericana de gestión
educativa en el ámbito internacional. Esa reconstrucción teórica exigió un amplio enfoque
interdisciplinario para tratar de explicar los dominios de las influencias económicas,
políticas, culturales y pedagógicas en la organización y administración de la educación en
el Hemisferio Occidental.
Por otro lado, la experiencia revela que la tarea recién ha comenzado. Por eso, cabe
reiterar que el paradigma multidimensional, enunciado en su forma original hace más de
diez años, continúa siendo una propuesta heurística y praxiológica inconclusa, un modelo
en vías de construcción; construcción resultante de un proceso de aprendizaje
permanente y de un esfuerzo de superación intelectual, buscando satisfacer las siempre
nuevas necesidades de nuestras escuelas y universidades.
Este esfuerzo reconstruccionista tiene en cuenta los resultados de la evaluación de las
contribuciones y de los límites de las grandes tradiciones filosóficas de la humanidad, que
inspiraron el estudio de las ciencias sociales y la educación en los últimos siglos,
especialmente la tradición organicisía y evolucionista del positivismo y la tradición crítica y
liberadora del conflicto. Los citados esfuerzos de construcción teórica se apoyan en el
3. convencimiento de que la evaluación de las bases epistemológicas que han inspirado las
teorías organizativas y administrativas adoptadas históricamente en la educación permiten
examinar, de modo más exhaustivo, el papel de la mediación administrativa en la
organización y la gestión de los sistemas de enseñanza y de sus escuelas y
universidades.
Un proceso comprensivo de evaluación epistemológica no admite concesiones
académicas ni establece condiciones teóricas. La única condición previa se relaciona con
los valores éticos establecidos en conjunto por la ciudadanía, como la libertad y la
equidad, que deben orientar la formación de una sociedad capaz de promover la calidad
de vida humana individual y colectiva. Es a la luz de esa postura ética que se examina, en
este ensayo, la naturaleza de la educación y de la calidad de educación, así como la
aplicación de los conceptos de participación y democracia en los diferentes enfoques
adoptados en la administración de nuestras escuelas y universidades.
Esta evaluación revela como la tradicional administración tecnoburocrática de orientación
positivista y funcionalista adoptada en el sector público y en la educación latinoamericana
tiene como objetivo alcanzar el orden y el progreso racional, la reproducción estructural y
cultural, la cohesión social y la integración funcional en la escuela y en la sociedad. La
evaluación muestra, también, que la administración tecnoburocrática así concebida tiene
componentes autoritarios y, como tal, limita el espacio para la promoción de la libertad
individual y la equidad social. Su carácter normativo y jerárquico inhibe la creatividad y
dificulta la participación ciudadana en la escuela, en la universidad y en las
organizaciones sociales en general.
A pesar de que favorezca la adopción formal de la democracia política, inhibe la práctica
efectiva de la democracia social capaz de enfrentar las desigualdades estructurales en la
sociedad, en la escuela y en la universidad. En una versión superadora de las teorías
tradicionales de gestión educativa adoptadas en la sociedad occidental, se desarrolló una
construcción integradora de administración de la educación, preocupada por satisfacer,
simultáneamente, las necesidades individuales y las exigencias colectivas de la
ciudadanía en términos de utilización de los servicios educativos. La construcción
integradora de gestión educativa está apoyada en los principios del liberalismo social
adoptado actualmente por las fuerzas liberales abiertas a la problemática social.
En el lado opuesto, las décadas del setenta y ochenta fueron testigos de una nueva
efervescencia intelectual liderada por los teóricos críticos en las universidades y
asociaciones de educadores de América Latina. Ese esfuerzo intelectual, basado en una
copiosa literatura europea y norteamericana, dio origen a una teoría crítica de educación y
de gestión educativa, cuya influencia político-pedagógica no debe ser subestimada.
La evaluación de los enfoques críticos de administración de la educación muestra también
que la preocupación prioritaria por denunciar la situación social y educativa de los países
—sin duda una contribución históricamente importante— a veces ha descuidado la
definición y aplicación oportuna de soluciones educativas viables para ampliar las
oportunidades educativas y elevar el nivel de calidad de vida y de educación de la
ciudadanía. En verdad, el camino desde la evaluación crítica de la realidad organizativa y
administrativa en la educación hacia la aplicación de propuestas efectivas de acción
humana colectiva en la escuela y la universidad, continúa siendo un gran desafío para la
gestión educativa.
4. En un esfuerzo de superación intelectual, los pensadores críticos tratan de concebir,
partiendo del legado histórico de Paulo Freiré, una construcción dialógica de
administración de la educación que rescata el criterio de totalidad y se identifica con los
principios actualmente adoptados por las fuerzas comprometidas con la reconstrucción de
la perspectiva socialista y de la naturaleza de civilización humana que ella implica.
En resumen, la evaluación de la experiencia educativa latinoamericana de las últimas
décadas revela que todos necesitamos aprender, los unos de los otros, con la meta
colectiva de concebir perspectivas intelectuales socialmente válidas y culturalmente
relevantes que sirvan de guía para la investigación y la práctica en la administración de la
educación.
Sea cual fuere la orientación que suscribimos, es necesario superar sectarismos y
fundamentalismos académicos, a través de una postura intelectual abierta, que sea capaz
de identificar las contribuciones y limitaciones de las distintas perspectivas de gestión
educativa. Para incorporar y potenciar las mencionadas contribuciones y para superar las
limitaciones, depurando sus aspectos políticamente alienantes y socialmente irrelevantes,
la estrategia más efectiva es la participación ciudadana, concebida como derecho y deber
de todos los integrantes de una comunidad democrática, sea ésta la escuela o la sociedad
como un todo.
TAREAS
1. Identifique los principales problemas que se exponen en la lectura anterior.
2. Razone acerca de los problemas de concepción y percepción que usted tiene
acerca de la lectura.
3. Compare la realidad expuesta en la lectura, con la realidad de su espacio social
donde usted trabaja.
4. Haga un Mapa conceptual de la lectura.
ESARROLLO DEL PRODUCTO ACREDITABLE (P.E.I.).