1. “EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS”
1. CONCEPTOS BÁSICOS.
Evaluar por competencias implica, diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con
ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia. La importancia radica
en determinar si es competente en las tareas (competencias) definidas en el Perfil de Egreso de
su Programa de Estudios.
Este tipo de evaluación se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las
competencias de un estudiante, con su criterio de desempeño asociado. Un criterio de
desempeño se define como el estándar o calidad de la ejecución de una competencia, por lo
tanto indica los niveles mínimos exigidos para lograr el dominio de una competencia. De este
modo entonces en la evaluación por competencias se evalúa directamente el desempeño
específico que el estudiante ha demostrado, se basa en un criterio apropiado y uniforme para
todos, por eso es más confiable, porque independientemente de quien haga la clase o quien
califique el desempeño, todos los estudiantes tienen una oportunidad más justa y más objetiva
de tener éxito. El desarrollo de criterios de desempeño críticos y bien establecidos para una
competencia asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación.
Los medios para recoger y registrar las evidencias que demuestren el logro de los criterios son
las Pruebas de Desempeño, las que una vez aplicadas, son la base para hacer los juicios sobre el
nivel de dominio de la competencia.
Para este modelo de educación “conocer” no significa que un individuo “puede hacer”. El
conocimiento es definitivamente habilitante y debe ser verificado. Lo mismo es cierto respecto
de las conductas y comportamientos de los estudiantes, sabemos que un comportamiento
correcto y positivo es esencial para tener éxito en cualquier trabajo.
Al realizar una evaluación de competencias deben ser considerados todos los dominios del
aprendizaje, es decir, los conocimientos, las actitudes y las habilidades o desempeños de un
estudiante en el logro de una competencia. En la medida de lo posible, se deben considerar
múltiples fuentes de evidencia del aprendizaje. En muchos casos la evaluación de la conducta
del trabajador es una buena fuente de evidencia, pero es probablemente insuficiente. Mientras
más crucial e importante es la evaluación, se necesita mayor cantidad de evidencia. Para ello es
esencial definir los objetivos del buen desempeño y especificarlos claramente, al igual que los
criterios del desempeño.
El poder diseñar pruebas de desempeño e implementar un sistema para evaluar y verificar
convenientemente las competencias de los estudiantes en una competencia determinada de
acuerdo a estándares y de manera objetiva y confiable, es también una competencia que
puede aprenderse y debe mejorarse con entrenamiento y ejercitación.

2. La evaluación por competencias presenta ventajas para el aprendizaje y la enseñanza, a
continuación se enumeran algunas de ellas:
 Aportan datos directos o evidencias de habilidades, destrezas y rendimientos.
 El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente qué se espera de él.
 Motiva al alumno al permitirle saber cómo se evaluará su desempeño.
 El aprendizaje se hace más efectivo cuando la información de qué tan bien el alumno lo está
haciendo (retroalimentación) es dada inmediatamente después de la respuesta en una
actividad.
 Elogiar e incentivar a los estudiantes por sus logros es algo que los motiva mucho más que
la crítica.
 Ayuda al estudiante a determinar su propio progreso y a identificar sus áreas fuertes y
débiles.
 Ayuda al profesor a identificar las áreas donde los estudiantes necesitan apoyo y a
identificar áreas de la instrucción que necesitan mejoras.
 Produce un perfil de las competencias logradas.
 Permite transmitir las competencias logradas a apoderados, empleadores y otros
interesados.
Los sistemas de evaluación por competencias, si se desarrollan adecuadamente, pueden ser
usados tanto por el docente como por el estudiante, lo que es especialmente significativo para
estos últimos pues los involucra en su propia evaluación, los compromete con su proceso de
aprendizaje y les ayuda a desarrollar un sentido de bienestar e independencia y a reconocer los
criterios aceptables del desempeño.
Al evaluar por competencias es necesario tener en cuenta dos grandes consideraciones:
 Se requiere y se exige la definición previa y rigurosa de qué hay qué demostrar, es decir, la
competencia que se va a evaluar, y de los criterios con que se juzgará la ejecución o
desempeño.
 Se requieren de esfuerzo para elaborarlas y aplicarlas en grupo.
2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN Y PASOS DEL PROCESO
Cuando se requiere evaluar por competencias, es decir, medir lo que el estudiante
efectivamente “puede hacer” y no sólo lo que dice saber, se recomienda hacer lo siguiente:
Definir la o las competencias a evaluar y establecer los criterios de desempeño: para esto
primero deberá revisar el Registro de Competencias del Programa de Estudios respectivo,
revisar la Hoja de Análisis de Tarea observar la columna de los Pasos de la Tarea. Estos
últimos , serán los ítemes a considerar y cada uno de estos se identificarán los aspectos a
medir que serán los criterios.
1. Describir las características principales de la Prueba: estableciendo por escrito a lo menos
el objetivo, el procedimiento o método de verificación, las instrucciones y consideraciones

3. situacionales o contexto en que convendría aplicar la Prueba de evidencias y los ítemes que
incluirá para verificarlas. El que la prueba sea de desempeño no significa que no pueda tener
incorporada una parte con ítemes o evidencias de conocimientos, los que se recomienda
diseñar e incluir cuando estos aporten evidencias relevantes y pertinentes para evaluar
convenientemente la competencia.
2. Aplicar la Prueba, analizar las evidencias recogidas y hacer juicios respecto a cuándo el
desempeño de una competencia ha sido razonablemente demostrado.
3. Cumplir con los procedimientos para registrar, comunicar y difundir los resultados del
proceso de evaluación y verificación de competencias del o los estudiantes evaluados.
El desarrollo ordenado, persistente y sistemático de estos pasos le permitirá adquirir y ejercitar
la competencia para construir instrumentos y Pruebas de Evaluación del desempeño por
Competencia.
En síntesis ¿qué es lo que debe ser medido al evaluar por competencias?
Se evalúan los conocimientos, actitudes y habilidades, desempeños involucrados en el dominio
de una competencia. Ampliando el concepto muchos docentes parecen concordar en verificar:
 Conocimientos y habilidades vocacionales y técnicas.
 Conocimientos y habilidades Comunes o genéricas
 Habilidades de Empleabilidad.
 Conductas laborales y actitudes.
 Habilidades Académicas Básicas.
 Ejecuciones y desempeños concretos y observables.
A continuación se entregan elementos que usted debiera considerar para evaluar cada uno de
estos dominios.
LOS INDICADORES - MINEDU

4. I. DEFINICIÓN.
Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud.
En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las
capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son los comportamientos observables que las evidencian.
LOS INDICADORES
operativizan operativizan
CAPACIDAD DE ACTITUDES
ÁREA
se originan en
Capacidad específica + Comportamientos
Contenido básico observables
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
• Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular
(capacidad específica).
• Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta
¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)
• Las condiciones de ejecución. Podría referirse a la situación en que se ejecuta la
acción, los materiales permitidos, formas de presentación, etc. Responde a las
preguntas ¿cómo?, ¿con qué?, etc.

5. LOS SIGUIENTES INDICADORES RESUMEN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL ÁREA ACTITUDINAL, COGNITIVA Y
PROCEDIMIENTAL EN LAS ASIGNACIONES.
I.- Respeto: N1 Se expresa, genera discusión y polemiza permitiendo la
participación de sus compañeros sin agresión.
II.- Calidad de trabajo: N1 Presentación de gráficos, cuadros, tablas, mapa conceptual,
sintaxis, semántica, orden y limpieza,
III.- Cumplimiento: N1 Presentación de labores solicitadas por el docente.
IV.- Cantidad de trabajo: N2 La información que recopila se caracteriza por la cantidad
de bibliografía revisada y no por el volumen de la
información.
V.- Estructura del trabajo: N2 Organizada o de acuerdo a lo indicado por el docente.
VI.- Puntualidad: N3 Asistencia a la hora establecida.
Presentación puntual de los trabajos asignados.
VII.-Actitud asertiva: N3 Actitud certera y atinada que tiene presente alternativas de
solución frente a dificultades.
VIII.-Actitud Pro-activa: N4 Iniciativa para la solución de problemas y/o dificultades
caracterizándose por el respeto hacia sus compañeros.
IX.- Cooperación y Sinergia: N4 Cuando se requiere trabaja en equipo y se esfuerza por
contribuir al éxito de la clase.
X.- Identificación: N1 Identifica o reconoce por efecto de la memoria
XI.- Relacionamiento: N1 Relaciona o asocia conocimientos anteriores entre sí.
Relaciona conocimientos anteriores con nuevos
conocimientos.
Relaciona conocimientos nuevos entre sí.
XII.- Análisis: N2 Realiza análisis sobre la base de la identificación y el
relacionamiento, realiza retroalimentación, y logra
deducciones, supuestos lógicos y organiza la información.
XIII.- Síntesis: N3 Logra extraer un nuevo conocimiento a partir de la
identificación, relacionamiento y análisis, presentándolo de
manera sencilla, clara, lógica y con argumento.
XIV.- Evaluación: N4 Evalúa estratégicamente, el proceso en cada una de las fases
mencionadas, describiendo cómo llegó a las deducciones o
supuestos lógicos y cómo logró organizar la información.

6. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PERFECCIONAMIENTO EN MAESTRÍA
PARA TRABAJO GRUPAL: ASPECTO ACTITUDINAL
PARTICIPANTES GRUPO N°
1)………………………………
2)………………………………
4 3 2 1
3)………………………………
4)………………………………
INDICADORES
Presentación de Presenta lo Presenta lo Presenta lo
gráficos, solicitado, solicitado, pero solicitado sin
cuadros, tablas, pero tiene tiene errores de guardar orden
mapa errores de semántica por lo que no
CALIDAD DE TRABAJO: N1
conceptual, sintaxis existe
sintaxis, comprensión
semántica, del trabajo
orden y limpieza
Presenta el Presenta el Presenta el Presenta el
trabajo en el trabajo trabajo fuera trabajo fuera de
PUNTUALIDAD: N3 tiempo después de del día la semana
establecido. la hora establecido. establecida
establecida.
Ante las Ante Ante Ante
dificultades dificultades dificultades dificultades
siempre generadas, generadas, generadas, no
visualiza considera considera considera
ACTITUD ASERTIVA: N3
alternativas de posibles alguna forma alternativas de
solución con una alternativas de solución. solución.
actitud de solución.
optimista
Iniciativa para la Iniciativa Iniciativa para Poca iniciativa
solución de para la la solución de para la solución
problemas y/o solución de problemas y/o de problemas
dificultades problemas dificultades sin y/o dificultades
caracterizándose y/o práctica de sin práctica de
ACTITUD PRO-ACTIVA: N4
por el respeto dificultades respeto hacia respeto hacia
hacia sus con cierta sus compañeros sus compañeros
compañeros práctica de
respeto
hacia sus
compañeros
Trabaja en Trabaja en Trabaja Trabaja
equipo y se equipo y individualmente individualmente
COOPERACIÓN Y SINERGIA: N4 esfuerza por aprovecha el y aprovecha el y no aprovecha
contribuir al esfuerzo de esfuerzo de sus el esfuerzo de
éxito de la clase sus compañeros sus compañeros
compañeros
PUNTAJE TOTAL DEL GRUPO:

7. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PERFECCIONAMIENTO EN MAESTRÍA,
PARA TRABAJO INDIVIDUAL
ASPECTO ACTITUDINAL
PARTICIPANTE:
4 3 2 1
INDICADORES
Presenta total Presenta con Presenta con Presenta con
de labores bastante mediana escasa
solicitadas aproximación aproximación aproximación
CUMPLIMIENTO: N1
por el las labores las labores las labores
docente solicitadas por solicitadas por solicitadas por
el docente el docente el docente
Presentación Presentación Presentación Presentación
de gráficos, de gráficos, de gráficos, de gráficos,
cuadros, cuadros, cuadros, cuadros,
tablas, mapa tablas, mapa tablas, mapa tablas, mapa
conceptual, conceptual, conceptual, conceptual,
CALIDAD DE TRABAJO: N1
sintaxis, semántica, sintaxis, semántica,
semántica, orden, orden, sintaxis,
orden y limpieza pero limpieza pero limpieza pero
limpieza. con error de con error de con falta de
sintaxis semántica orden.
El trabajo se El trabajo se El trabajo se El trabajo no
aprecia en su aprecia casi aprecia en se
ESTRUCTURA DEL TRABAJO: N2 totalidad en su totalidad parte aprecia casi en
su totalidad
La cantidad de La cantidad de La cantidad de La cantidad de
bibliografía Bibliografía bibliografía bibliografía es
CANTIDAD DE TRABAJO: N2 proviene de proviene de proviene de un escasa y
diversos pocos medios único medio proviene de un
medios. único medio
Presenta el Presenta el Presenta el Presenta el
trabajo dentro trabajo un trabajo 5 trabajo
la hora minuto minutos pasados los 5
PUNTUALIDAD: N3 establecida. después de la después de la minutos
hora hora después de la
establecida. establecida. hora
establecida.
PUNTAJE TOTAL INDIVIDUAL:

8. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PERFECCIONAMIENTO EN MAESTRÍA:
ASPECTO COGNITIVO Y PROCEDIMENTAL
CAPACIDAD DE LA UNIDAD A EVALUAR: DIAGNOSTICA UNA I.E. CON METODO FODA
ASIGNATURA Y/O ACTIVIDAD: PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
FICHA N°1
INDICADORES NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
..... FECHA:
VALORACIÓN
Nivel
Primario: PUNTAJE SELECCIONE UN ITEM QUE SE IDENTIFIQUE
Identificación ASIGNADO CON USTED
Identifica en el tiempo establecido con los
4 conocimientos adquiridos en aula.
En una I.E., Identifica en el tiempo establecido realizando
identifica 3 consultas sin tener en cuenta los
fortalezas y conocimientos adquiridos en aula.
debilidades Identifica sobrepasando el tiempo
como una 2 establecido, realizando consultas sin tener en
capacidad cuenta los conocimientos adquiridos en aula.
distintiva.
Identifica de modo incompleto lo solicitado.
1
PUNTAJE PARCIAL

9. VALORACIÓN
Nivel
Básico: PUNTAJE SELECCIONE UN ITEM QUE SE IDENTIFIQUE
relacionamiento. ASIGNADO CON USTED
Relaciona en el tiempo establecido, con los
4 conocimientos adquiridos en aula.
En una I.E.,
relaciona Relaciona en el tiempo establecido realizando
fortalezas y 3 consultas sin tener en cuenta los
debilidades con conocimientos adquiridos en aula.
oportunidades y Relaciona sobrepasando el tiempo
amenazas, 2 establecido y realizando consultas sin tener
considerando la en cuenta los conocimientos adquiridos en
Capacidad aula.
Distintiva.
1 Relaciona de modo incompleto lo solicitado.
PUNTAJE PARCIAL

10. Nivel
Intermedio: VALORACIÓN
análisis parcial
SELECCIONE UN ITEM QUE SE IDENTIFIQUE
Realiza el PUNTAJE
CON USTED
análisis ASIGNADO
estratégico a Analiza en el tiempo establecido, con los
nivel del interior 4 conocimientos adquiridos en aula.
de la I.E.,
reconociendo Analiza en el tiempo establecido realizando
sus fortalezas y 3 consultas sin tener en cuenta los
debilidades conocimientos adquiridos en aula.
como una Analiza sobrepasando el tiempo establecido y
capacidad 2 realiza consultas sin tener en cuenta los
distintiva. conocimientos adquiridos en aula.
1 Analiza de modo incompleto lo solicitado.
PUNTAJE
PARCIAL

11. Nivel
Avanzado:
análisis global PUNTAJE SELECCIONE UN ITEM QUE SE IDENTIFIQUE
ASIGNADO CON USTED.
Analiza en el tiempo establecido, con los
Realiza el 4 conocimientos adquiridos en aula.
análisis
estratégico a Analiza en el tiempo establecido realizando
nivel de una I.E., 3 consultas sin tener en cuenta los
reconociendo conocimientos adquiridos en aula.
sus fortalezas, Analiza sobrepasando el tiempo establecido y
debilidades, 2 realiza consultas sin tener en cuenta los
amenazas y conocimientos adquiridos en aula.
oportunidades.
1 Analiza de modo incompleto lo solicitado.
PUNTAJE
PARCIAL

12. Nivel VALORACIÓN
Avanzado
PUNTAJE SELECCIONE UN ITEM QUE SE IDENTIFIQUE
ASIGNADO CON USTED.
Sintetiza estratégicamente, las fortalezas, las
Realiza la debilidades, las oportunidades y las amenazas,
síntesis 4 y genera estrategias para el logro de objetivos,
estratégica utilizando los conocimientos adquiridos en aula
obteniendo los
objetivos Sintetiza estratégicamente, los componentes:
estratégicos de fortalezas y oportunidades, y genera estrategias
la I.E. 3 para el logro de objetivos, realizando consultas,
sin tener en cuenta los conocimientos
adquiridos en aula.
Sintetiza estratégicamente, los componentes:
debilidades y amenazas, y genera estrategias
2
para el logro de objetivos, sin tener en cuenta
los conocimientos adquiridos en aula.
Sintetiza únicamente, las debilidades de la I.E.
1
PUNTAJE
PARCIAL
PUNTAJE TOTAL POR LOS 4
NIVELES DE COMPETENCIA

13. Referencias bibliográficas:
https://docs.google.com/document/d/14Aaz4B4tceeUcxsQ54dnM2NIuIJCkKbkCAmCbHrK_Po/
edit
https://docs.google.com/document/d/1P9229jZ_WvD4jWy8tFe9PyUUaSj3eMvkdhmAnU8hflI/e
dit
http://www.slideshare.net/suarezrp/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-de-competencias-
1514382