El documento analiza los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. Señala que la educación debe enfocarse en dos pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Estos pilares son la base para transformaciones en los contenidos, la enseñanza y la organización escolar. Sin embargo, superar el determinismo social de los resultados educativos es difícil debido a factores como la concentración de ingresos y el desempleo generados por el nuevo capitalismo.
El documento presenta un marco teórico para las habilidades y competencias del siglo XXI según la OCDE. Propone tres dimensiones clave: la información, la comunicación y la ética/impacto social. Analiza definiciones de habilidad y competencia, y debates en torno a su importancia relativa frente al contenido académico. El objetivo es identificar habilidades necesarias para los estudiantes en la sociedad del conocimiento y orientar políticas educativas al respecto.
Este documento discute los retos que enfrenta la educación superior en el siglo 21, incluyendo los desafíos de la globalización, la naturaleza cambiante del conocimiento, y las demandas del mundo laboral. También propone innovaciones educativas como una mayor interdisciplinariedad, el uso de tecnologías, y enfocarse en desarrollar habilidades para la empleabilidad de por vida. Finalmente, describe el papel crucial que juegan los docentes como agentes de cambio en esta nueva era de la educación permanente.
Desafios de la educacion basica en el siglo xxialvarodiaz01
El documento discute los desafíos de la educación básica en el siglo XXI, incluyendo la necesidad de aprender a aprender para poder acceder y utilizar la gran cantidad de información disponible, romper el determinismo social de los resultados educativos, y desarrollar la confianza y capacidad de aprendizaje en los estudiantes de familias pobres.
El documento discute dos propuestas educativas en Venezuela, el Nuevo Currículo Bolivariano Nacional y el Currículo Básico Nacional. También explora cómo la tecnología es importante en la educación y cómo los docentes deben capacitarse para integrar las TIC en el aula. Finalmente, resalta que las TIC pueden apoyar el aprendizaje a convivir y aprender de manera colaborativa.
El documento discute los problemas de calidad en la educación primaria en Argentina, incluyendo altas tasas de repetición y deserción que indican deficiencias en las escuelas. También analiza cómo el sistema educativo está segmentado, con escuelas de mejor y peor calidad asignadas a estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, y cómo los planes de estudio a menudo no reflejan las necesidades actuales. Finalmente, enfatiza la necesidad de reformar la educación para enfocarse más en el conocimiento práctico y actualizado que se requi
Este documento discute el rol de las nuevas tecnologías en la educación y la sociedad actual. Señala que el avance acelerado de las nuevas tecnologías exige cambios en los sistemas escolares para responder a los nuevos perfiles requeridos. Las nuevas tecnologías permiten mejorar el desempeño profesional de los docentes y promover la inclusión en la revolución tecnológica mundial. Se requiere innovación constante y reajustes curriculares, así como un papel activo de toda la sociedad en la educ
Este documento resume un libro que analiza los retos actuales de la educación en Iberoamérica, incluyendo la necesidad de lograr una educación equitativa y de mayor calidad para responder a los retrasos históricos. Plantea que se necesitan nuevos modelos y estrategias para lograr la transformación de las estructuras educativas y sociales. Además, introduce el proyecto "Metas Educativas 2021" que busca mejorar la educación en la región de cara al bicentenario de las independencias.
Revista humanismo I, aprendizaje en equipo,EDUCACIÓN, RETOS Y PERSPECTIVAS, P...MARCO ANTONIO REYES GARCIA
La investigación es, sin duda, la herramienta fundamental que brinda efectividad y eficacia para la potencialización de todo conocimiento. Ante esta plataforma pedagógica y filosófica, Grupo ISIMA Posgrados Campus Toluca, cumple con su expectativa en las áreas de Difusión y Extensión e Investigación Educativa aludiendo a su slogan “Una institución comprometida con el desarrollo”, en virtud a los espacios abiertos de capacitación y profesionalización que oferta a la sociedad en sus diversas áreas de conocimiento.
La Maestría en Formación Docente atiende a estudiantes de diversas disciplinas profesionales así como a maestros en servicio desde los niveles de Educación Preescolar, Primarias, Secundarias y Educación Media Superior. El objetivo fundamental en el posgrado estriba en los estudiantes a incursionar en los procesos de análisis, indagación, reflexión, confrontación sobre los esquemas y paradigmas educacionales en el sistema educativo nacional e internacional. Además, la esencia misma que brinda sustento a lo anterior, radica precisamente en la Investigación Científica a modo de generar nuevos conocimientos, alternativas y estrategias de solución a los problemas presentados en el quehacer docente.
De ahí que el contenido general de la presente Revista Pedagógica, aborde temas de interés pedagógico, didáctico, científico e incluso, de investigación y consulta para quien desee accesar a ello.
El documento presenta un marco teórico para las habilidades y competencias del siglo XXI según la OCDE. Propone tres dimensiones clave: la información, la comunicación y la ética/impacto social. Analiza definiciones de habilidad y competencia, y debates en torno a su importancia relativa frente al contenido académico. El objetivo es identificar habilidades necesarias para los estudiantes en la sociedad del conocimiento y orientar políticas educativas al respecto.
Este documento discute los retos que enfrenta la educación superior en el siglo 21, incluyendo los desafíos de la globalización, la naturaleza cambiante del conocimiento, y las demandas del mundo laboral. También propone innovaciones educativas como una mayor interdisciplinariedad, el uso de tecnologías, y enfocarse en desarrollar habilidades para la empleabilidad de por vida. Finalmente, describe el papel crucial que juegan los docentes como agentes de cambio en esta nueva era de la educación permanente.
Desafios de la educacion basica en el siglo xxialvarodiaz01
El documento discute los desafíos de la educación básica en el siglo XXI, incluyendo la necesidad de aprender a aprender para poder acceder y utilizar la gran cantidad de información disponible, romper el determinismo social de los resultados educativos, y desarrollar la confianza y capacidad de aprendizaje en los estudiantes de familias pobres.
El documento discute dos propuestas educativas en Venezuela, el Nuevo Currículo Bolivariano Nacional y el Currículo Básico Nacional. También explora cómo la tecnología es importante en la educación y cómo los docentes deben capacitarse para integrar las TIC en el aula. Finalmente, resalta que las TIC pueden apoyar el aprendizaje a convivir y aprender de manera colaborativa.
El documento discute los problemas de calidad en la educación primaria en Argentina, incluyendo altas tasas de repetición y deserción que indican deficiencias en las escuelas. También analiza cómo el sistema educativo está segmentado, con escuelas de mejor y peor calidad asignadas a estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, y cómo los planes de estudio a menudo no reflejan las necesidades actuales. Finalmente, enfatiza la necesidad de reformar la educación para enfocarse más en el conocimiento práctico y actualizado que se requi
Este documento discute el rol de las nuevas tecnologías en la educación y la sociedad actual. Señala que el avance acelerado de las nuevas tecnologías exige cambios en los sistemas escolares para responder a los nuevos perfiles requeridos. Las nuevas tecnologías permiten mejorar el desempeño profesional de los docentes y promover la inclusión en la revolución tecnológica mundial. Se requiere innovación constante y reajustes curriculares, así como un papel activo de toda la sociedad en la educ
Este documento resume un libro que analiza los retos actuales de la educación en Iberoamérica, incluyendo la necesidad de lograr una educación equitativa y de mayor calidad para responder a los retrasos históricos. Plantea que se necesitan nuevos modelos y estrategias para lograr la transformación de las estructuras educativas y sociales. Además, introduce el proyecto "Metas Educativas 2021" que busca mejorar la educación en la región de cara al bicentenario de las independencias.
Revista humanismo I, aprendizaje en equipo,EDUCACIÓN, RETOS Y PERSPECTIVAS, P...MARCO ANTONIO REYES GARCIA
La investigación es, sin duda, la herramienta fundamental que brinda efectividad y eficacia para la potencialización de todo conocimiento. Ante esta plataforma pedagógica y filosófica, Grupo ISIMA Posgrados Campus Toluca, cumple con su expectativa en las áreas de Difusión y Extensión e Investigación Educativa aludiendo a su slogan “Una institución comprometida con el desarrollo”, en virtud a los espacios abiertos de capacitación y profesionalización que oferta a la sociedad en sus diversas áreas de conocimiento.
La Maestría en Formación Docente atiende a estudiantes de diversas disciplinas profesionales así como a maestros en servicio desde los niveles de Educación Preescolar, Primarias, Secundarias y Educación Media Superior. El objetivo fundamental en el posgrado estriba en los estudiantes a incursionar en los procesos de análisis, indagación, reflexión, confrontación sobre los esquemas y paradigmas educacionales en el sistema educativo nacional e internacional. Además, la esencia misma que brinda sustento a lo anterior, radica precisamente en la Investigación Científica a modo de generar nuevos conocimientos, alternativas y estrategias de solución a los problemas presentados en el quehacer docente.
De ahí que el contenido general de la presente Revista Pedagógica, aborde temas de interés pedagógico, didáctico, científico e incluso, de investigación y consulta para quien desee accesar a ello.
Tema cual seria la para que la educacion del siglogalimaist
Este documento discute cómo la educación del siglo 21 puede convertirse en una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento a través de la tecnología educativa. Explora cómo las nuevas tecnologías pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje al permitir formas virtuales y de bajo costo de educación. También examina los desafíos de integrar la tecnología en los sistemas escolares y propone algunas hipótesis para un diálogo fructífero entre educación y tecnología.
Este documento presenta un resumen del seminario de investigación del Grupo 100 de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). El seminario analiza el contexto educativo en Colombia y propone temas que podrían ser abordados por la investigación educativa, como el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo y problemáticas sociales como la corrupción y la desigualdad. También examina criterios para identificar un problema de investigación y concluye destacando la importancia de la investigación educativa para innovar los procesos de enseñ
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Este documento discute varios temas relacionados con la crisis de los sistemas educativos. Argumenta que los métodos de enseñanza han cambiado poco a pesar de los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje humano. También explora diferentes enfoques para la educación, como aprender haciendo y considerar las necesidades de desarrollo en diferentes etapas de la vida. Finalmente, analiza temas políticos como la influencia del Banco Mundial en los sistemas educativos y la idoneidad de las pruebas de oposición para evalu
El documento presenta una investigación sobre el diseño de una escuela pública en una zona de riesgo social. El objetivo es dar igualdad de oportunidades educativas a los sectores más pobres. Se identifica la brecha entre la educación pública y privada como un problema y se propone el diseño de un establecimiento que responda a las necesidades de los estudiantes y la comunidad. El marco teórico analiza los cambios en la educación chilena y la necesidad de nuevos espacios educativos derivados de la reforma y la jornada escol
Presentación realizada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) sobre dos invitaciones realizadas por ellos desde Acción Magistral: "La educación en España: lo que dicen los números" y "La educación en España: el horizonte 2020", como parte del proyecto de Encuentros sobre temas actuales de educación 2015.2016 que desarrolla la Asociación Educación Abierta.
La educación en el siglo XXI requiere definir un conjunto mínimo de conocimientos, habilidades y actitudes que todo estudiante debe adquirir. Los programas educativos deben enseñar lo esencial de manera interdisciplinaria y fomentar la creatividad y resolución de problemas. La sociedad del conocimiento exigirá trabajadores con educación continua a lo largo de la vida. Se necesitan líderes educativos visionarios que transformen radicalmente el sector educativo y conduzcan la formación de las futuras generaciones.
Resumen:
Esta es una recopilación y análisis de información relacionada a la globalización y su influencia en México poniendo especial énfasis en la educación basada en competencias.
Los temas principales que se abordan son: contexto de la educación basada en competencias, antecedentes y situación actual de la Política educativa basada en competencias, retos y prospectiva de la política de educación basada en competencias en México.
Abstract:
This is a review and information analysis about globalization and its influence in Mexico with particular emphasis on competency – based education.
The main topics to be addressed are context of competency – based education, background and current situation of educational policy based on competence, challenges and prospects of competency – based policy in Mexico.
El documento discute los desafíos educativos del siglo 21. Propone que la educación debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante más que en objetivos cuantitativos. También sugiere que la educación debe moverse de enfoques tradicionales como la competencia y el control, hacia enfoques como la compartencia, la autonomía y aprendizajes cualitativos y procesuales.
La educación puerta de entrada o de exclusion a la sociedadluiscoque
Este documento discute cómo la educación puede ser una puerta de entrada o exclusión a la sociedad del conocimiento. Presenta cuatro puntos clave: 1) La necesidad de un diálogo entre la educación y la tecnología. 2) Cómo la revolución tecnológica está creando un nuevo paradigma social. 3) Los impactos e irradiaciones de estos cambios en los sistemas escolares y la educación. 4) La importancia de establecer un diálogo entre la educación y la tecnología para aprovechar las oportunidades que brinda la te
Este documento describe la importancia de la investigación educativa y los diferentes tipos de investigación que se pueden realizar en educación. Explica que la investigación educativa ayuda a identificar necesidades, diagnosticar situaciones y promover cambios efectivos. También detalla métodos como estudios de campo, correlacionales, experimentales, de casos, transversales y longitudinales.
Este documento presenta sugerencias para mejorar la educación en México. Propone 12 acciones estratégicas como invertir más en educación preescolar, formar mejores maestros, establecer incentivos salariales basados en resultados y promover inversiones en alta tecnología. El autor argumenta que aplicando estas sugerencias se podría transformar el sistema educativo mexicano y romper la desigualdad social mediante una educación de calidad para todos los mexicanos.
Este documento discute el rol de los docentes en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. Señala que la calidad de la educación depende de la calidad de los docentes y que recortar gastos en docentes ha tenido un alto costo. Las nuevas tecnologías pueden ser herramientas útiles, pero requieren capacitar a los docentes y reorganizar la escuela. Las tecnologías no pueden solas resolver la mala calidad o inequidad, sino que deben usarse para apoyar un proyecto social comprometido
Este documento discute el tema controvertido de los deberes escolares. Sugiere que la cantidad de tareas no es lo más importante, sino la calidad. También argumenta que el aprendizaje requiere esfuerzo tanto en la escuela como en casa, pero que las tareas en casa deben diseñarse cuidadosamente para evitar aumentar las desigualdades. Concluye que no hay una respuesta simple sobre los deberes, y que se requiere un enfoque matizado que tome en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante.
Este documento presenta un resumen del panorama educativo del siglo XXI en México y los retos para los docentes ante la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y el enfoque por competencias. Explica que la educación debe responder a un mundo que cambia rápidamente y que la RIEB busca una educación articulada en tres niveles basada en competencias para la vida. Finalmente, señala que los docentes deben desarrollar competencias para dar sustento a la reforma y mejorar las prácticas escolares.
Los procesos educativos en América Latina , con el lema EPT, centrados en la política, sociales y económicas, que a pesar de no lograr los objetivos se está haciendo campañas con las capacitaciones y evaluaciones para la contratación de docentes a nivel nacional.
El papel de las reformas en el siglo XX se ha centrado en la EQUIDAD.
El documento describe los cambios en la sociedad y la educación en el siglo XXI. Se enfoca en tres puntos principales: 1) La revolución del conocimiento y el aumento de la escolaridad a nivel mundial. 2) Habilidades como la autonomía y el trabajo en equipo son indispensables en diferentes contextos. 3) Los educadores deben conocer la sociedad actual y los cambios para potenciar competencias requeridas socialmente desde una perspectiva inclusiva.
Los principales problemas de la educación en América Latina según documentos de UNICEF y UNESCO son la baja calidad y eficiencia del sistema educativo rural y urbano-marginal, lo que se debe a factores como metodologías tradicionales, planes de estudio desconectados de la vida de los estudiantes, poco tiempo efectivo de aprendizaje, capacitación deficiente de maestros y falta de maestros calificados en zonas aisladas. Estos problemas generan altas tasas de fracaso escolar y analfabetismo, especialmente en áreas rural
La educacion puerta de entrada o exclusión a la sociedad del conocimientoOscar Tapia UTPL
Este documento discute las relaciones entre tecnología, educación y desarrollo sostenible. Señala que la revolución tecnológica está transformando la sociedad y que la educación debe reconsiderar su finalidad, organización y uso de la tecnología. También analiza los impactos de la tecnología en los sistemas escolares desde diferentes perspectivas y propone estrategias para incluir la educación en la sociedad del conocimiento, como destinar recursos para garantizar el acceso escolar y redefinir los currículos usando nuevas metodologías
Este documento discute cuatro desafíos principales que enfrenta el sistema educativo ante la sociedad del conocimiento: 1) igualar oportunidades educativas, 2) transformar los procesos de aprendizaje, 3) adaptar las destrezas enseñadas a los nuevos requerimientos laborales y de ciudadanía, y 4) contribuir a la competitividad económica. También señala rezagos y deudas pendientes de los sistemas educativos de América Latina en relación a estos desafíos.
El documento discute las estrategias para lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la educación secundaria, aún existen desigualdades en el acceso y la calidad. Propone diversas estrategias como mejorar la formación docente, introducir tutores, flexibilizar los horarios, y desarrollar modelos educativos alternativos para los estudiantes en riesgo de abandono. También argumenta que se debe superar la uniformidad institucional y promover una mayor diversificación
El documento analiza los desafíos de lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la matrícula secundaria, persisten altos niveles de deserción y bajos logros de aprendizaje. Esto se debe a factores como la reproducción de desigualdades sociales, embarazos adolescentes, necesidades básicas insatisfechas en los hogares y una oferta educativa con recursos insuficientes. Las reformas de los años 90 tuvieron logros limitados
Tema cual seria la para que la educacion del siglogalimaist
Este documento discute cómo la educación del siglo 21 puede convertirse en una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento a través de la tecnología educativa. Explora cómo las nuevas tecnologías pueden transformar la enseñanza y el aprendizaje al permitir formas virtuales y de bajo costo de educación. También examina los desafíos de integrar la tecnología en los sistemas escolares y propone algunas hipótesis para un diálogo fructífero entre educación y tecnología.
Este documento presenta un resumen del seminario de investigación del Grupo 100 de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). El seminario analiza el contexto educativo en Colombia y propone temas que podrían ser abordados por la investigación educativa, como el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo y problemáticas sociales como la corrupción y la desigualdad. También examina criterios para identificar un problema de investigación y concluye destacando la importancia de la investigación educativa para innovar los procesos de enseñ
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Este documento discute varios temas relacionados con la crisis de los sistemas educativos. Argumenta que los métodos de enseñanza han cambiado poco a pesar de los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje humano. También explora diferentes enfoques para la educación, como aprender haciendo y considerar las necesidades de desarrollo en diferentes etapas de la vida. Finalmente, analiza temas políticos como la influencia del Banco Mundial en los sistemas educativos y la idoneidad de las pruebas de oposición para evalu
El documento presenta una investigación sobre el diseño de una escuela pública en una zona de riesgo social. El objetivo es dar igualdad de oportunidades educativas a los sectores más pobres. Se identifica la brecha entre la educación pública y privada como un problema y se propone el diseño de un establecimiento que responda a las necesidades de los estudiantes y la comunidad. El marco teórico analiza los cambios en la educación chilena y la necesidad de nuevos espacios educativos derivados de la reforma y la jornada escol
Presentación realizada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) sobre dos invitaciones realizadas por ellos desde Acción Magistral: "La educación en España: lo que dicen los números" y "La educación en España: el horizonte 2020", como parte del proyecto de Encuentros sobre temas actuales de educación 2015.2016 que desarrolla la Asociación Educación Abierta.
La educación en el siglo XXI requiere definir un conjunto mínimo de conocimientos, habilidades y actitudes que todo estudiante debe adquirir. Los programas educativos deben enseñar lo esencial de manera interdisciplinaria y fomentar la creatividad y resolución de problemas. La sociedad del conocimiento exigirá trabajadores con educación continua a lo largo de la vida. Se necesitan líderes educativos visionarios que transformen radicalmente el sector educativo y conduzcan la formación de las futuras generaciones.
Resumen:
Esta es una recopilación y análisis de información relacionada a la globalización y su influencia en México poniendo especial énfasis en la educación basada en competencias.
Los temas principales que se abordan son: contexto de la educación basada en competencias, antecedentes y situación actual de la Política educativa basada en competencias, retos y prospectiva de la política de educación basada en competencias en México.
Abstract:
This is a review and information analysis about globalization and its influence in Mexico with particular emphasis on competency – based education.
The main topics to be addressed are context of competency – based education, background and current situation of educational policy based on competence, challenges and prospects of competency – based policy in Mexico.
El documento discute los desafíos educativos del siglo 21. Propone que la educación debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante más que en objetivos cuantitativos. También sugiere que la educación debe moverse de enfoques tradicionales como la competencia y el control, hacia enfoques como la compartencia, la autonomía y aprendizajes cualitativos y procesuales.
La educación puerta de entrada o de exclusion a la sociedadluiscoque
Este documento discute cómo la educación puede ser una puerta de entrada o exclusión a la sociedad del conocimiento. Presenta cuatro puntos clave: 1) La necesidad de un diálogo entre la educación y la tecnología. 2) Cómo la revolución tecnológica está creando un nuevo paradigma social. 3) Los impactos e irradiaciones de estos cambios en los sistemas escolares y la educación. 4) La importancia de establecer un diálogo entre la educación y la tecnología para aprovechar las oportunidades que brinda la te
Este documento describe la importancia de la investigación educativa y los diferentes tipos de investigación que se pueden realizar en educación. Explica que la investigación educativa ayuda a identificar necesidades, diagnosticar situaciones y promover cambios efectivos. También detalla métodos como estudios de campo, correlacionales, experimentales, de casos, transversales y longitudinales.
Este documento presenta sugerencias para mejorar la educación en México. Propone 12 acciones estratégicas como invertir más en educación preescolar, formar mejores maestros, establecer incentivos salariales basados en resultados y promover inversiones en alta tecnología. El autor argumenta que aplicando estas sugerencias se podría transformar el sistema educativo mexicano y romper la desigualdad social mediante una educación de calidad para todos los mexicanos.
Este documento discute el rol de los docentes en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. Señala que la calidad de la educación depende de la calidad de los docentes y que recortar gastos en docentes ha tenido un alto costo. Las nuevas tecnologías pueden ser herramientas útiles, pero requieren capacitar a los docentes y reorganizar la escuela. Las tecnologías no pueden solas resolver la mala calidad o inequidad, sino que deben usarse para apoyar un proyecto social comprometido
Este documento discute el tema controvertido de los deberes escolares. Sugiere que la cantidad de tareas no es lo más importante, sino la calidad. También argumenta que el aprendizaje requiere esfuerzo tanto en la escuela como en casa, pero que las tareas en casa deben diseñarse cuidadosamente para evitar aumentar las desigualdades. Concluye que no hay una respuesta simple sobre los deberes, y que se requiere un enfoque matizado que tome en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante.
Este documento presenta un resumen del panorama educativo del siglo XXI en México y los retos para los docentes ante la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y el enfoque por competencias. Explica que la educación debe responder a un mundo que cambia rápidamente y que la RIEB busca una educación articulada en tres niveles basada en competencias para la vida. Finalmente, señala que los docentes deben desarrollar competencias para dar sustento a la reforma y mejorar las prácticas escolares.
Los procesos educativos en América Latina , con el lema EPT, centrados en la política, sociales y económicas, que a pesar de no lograr los objetivos se está haciendo campañas con las capacitaciones y evaluaciones para la contratación de docentes a nivel nacional.
El papel de las reformas en el siglo XX se ha centrado en la EQUIDAD.
El documento describe los cambios en la sociedad y la educación en el siglo XXI. Se enfoca en tres puntos principales: 1) La revolución del conocimiento y el aumento de la escolaridad a nivel mundial. 2) Habilidades como la autonomía y el trabajo en equipo son indispensables en diferentes contextos. 3) Los educadores deben conocer la sociedad actual y los cambios para potenciar competencias requeridas socialmente desde una perspectiva inclusiva.
Los principales problemas de la educación en América Latina según documentos de UNICEF y UNESCO son la baja calidad y eficiencia del sistema educativo rural y urbano-marginal, lo que se debe a factores como metodologías tradicionales, planes de estudio desconectados de la vida de los estudiantes, poco tiempo efectivo de aprendizaje, capacitación deficiente de maestros y falta de maestros calificados en zonas aisladas. Estos problemas generan altas tasas de fracaso escolar y analfabetismo, especialmente en áreas rural
La educacion puerta de entrada o exclusión a la sociedad del conocimientoOscar Tapia UTPL
Este documento discute las relaciones entre tecnología, educación y desarrollo sostenible. Señala que la revolución tecnológica está transformando la sociedad y que la educación debe reconsiderar su finalidad, organización y uso de la tecnología. También analiza los impactos de la tecnología en los sistemas escolares desde diferentes perspectivas y propone estrategias para incluir la educación en la sociedad del conocimiento, como destinar recursos para garantizar el acceso escolar y redefinir los currículos usando nuevas metodologías
Este documento discute cuatro desafíos principales que enfrenta el sistema educativo ante la sociedad del conocimiento: 1) igualar oportunidades educativas, 2) transformar los procesos de aprendizaje, 3) adaptar las destrezas enseñadas a los nuevos requerimientos laborales y de ciudadanía, y 4) contribuir a la competitividad económica. También señala rezagos y deudas pendientes de los sistemas educativos de América Latina en relación a estos desafíos.
El documento discute las estrategias para lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la educación secundaria, aún existen desigualdades en el acceso y la calidad. Propone diversas estrategias como mejorar la formación docente, introducir tutores, flexibilizar los horarios, y desarrollar modelos educativos alternativos para los estudiantes en riesgo de abandono. También argumenta que se debe superar la uniformidad institucional y promover una mayor diversificación
El documento analiza los desafíos de lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la matrícula secundaria, persisten altos niveles de deserción y bajos logros de aprendizaje. Esto se debe a factores como la reproducción de desigualdades sociales, embarazos adolescentes, necesidades básicas insatisfechas en los hogares y una oferta educativa con recursos insuficientes. Las reformas de los años 90 tuvieron logros limitados
Este documento analiza la evolución histórica del examen en la educación y argumenta que el examen se ha convertido en un instrumento que deposita expectativas excesivas de mejorar la educación. El autor señala tres "inversiones" problemáticas en la forma en que se concibe el examen actualmente: 1) los problemas sociales se convierten en problemas técnicos al centrarse sólo en aspectos como la objetividad y validez del examen, 2) los problemas metodológicos se reducen a problemas de examen, 3) los aspectos teóricos de la
Este documento presenta una revisión de la evolución histórica de la educación superior en Venezuela y América Latina, destacando hitos como la planificación educativa en las décadas de 1940-1950 para formar recursos humanos, el enfoque en el desarrollo en las décadas de 1950-1980, y los desafíos actuales como la pertinencia, calidad e internacionalización ante la globalización. El documento también analiza temas como las desigualdades de acceso y la necesidad de fortalecer el compromiso social de las universidades.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
Este documento reflexiona sobre los cambios en los sistemas educativos y la sociedad, y cómo esto afecta el desarrollo del pensamiento crítico. Se argumenta que los docentes enfrentan condiciones de trabajo excesivas que dificultan fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes. Además, la abundancia de información en Internet no necesariamente conduce al conocimiento cuando los estudiantes carecen de habilidades para evaluar críticamente la información. Esto crea un ciclo donde ni estudiantes ni docentes pueden desarrollar
Este documento resume las lecciones aprendidas de las reformas educativas en las últimas décadas en América Latina. A pesar de los esfuerzos de reforma, se fortaleció la rigidez e inmovilismo de los sistemas educativos, creando escepticismo. El éxito requiere consenso nacional a largo plazo, recursos financieros adecuados, y un enfoque en mejorar la calidad más que solo aumentar la cobertura. Las reformas deben enfocarse en cambios institucionales que permitan mayor
Este documento discute los retos futuros de la educación mexicana a la luz de las tendencias globales. Identifica nueve retos clave como la eficiencia, aprendizaje a lo largo de la vida, valores vivenciales, presupuesto equitativo, calidad sobre cantidad, innovación educativa, democratización, descentralización y cultura. Concluye que si México enfrenta estos desafíos adoptando un enfoque evolutivo, es factible que su sistema educativo mejore considerablemente.
Memoria para optar al título de Psicólogo de la Universidad de Chile, que intenta caracterizar elementos del currículum oculto en las políticas de la Enseñanza Media Técnico Profesional en Chile (2010).
Este documento presenta un resumen de varios artículos sobre temas relacionados con la educación y la violencia escolar. En particular, se analizan tres artículos. El primero estudia el clima educativo en escuelas chilenas que han implementado innovaciones y encuentra que las relaciones entre profesores tienen una gran influencia en la percepción del clima. El segundo examina las causas de la conflictividad escolar y propone abordarla desde perspectivas cognitiva, afectiva, ética y social. El tercero analiza el concepto de equidad en educ
El documento defiende la importancia de la historia como materia educativa. A pesar de tendencias que buscan retirar la historia de los currículos escolares, la historia tiene un alto poder formativo y ayuda a comprender el presente. Es necesario enseñar la historia con rigor metodológico e incorporando nuevas investigaciones históricas para ofrecer las claves para comprenderla como conocimiento científico del pasado.
Es una presentación sobre el análisis del contexto colombiano en los últimos 70 años en todos los ámbitos y la presentación de diversas situaciones que se pueden investigar dentro del ámbito educativo.
Con los candidatos presidenciales, nacidos políticamente al calor de los '90, se vuelven a escuchar propuestas masterizadas de aquella década. La evaluación docente aparece como destino inexorable dentro de las propuestas de los candidatos que se quieran mostrar preocupados por la educación. José Kiefel, profesor de Filosofía, pone a debatir estas ideas que laten entre nosotrxs junto a las propuestas de inclusión educativa.
El impacto en la educación en el desarrollo profesionalAylín Iglesias
El documento describe los desafíos del sistema educativo en México, incluyendo deficiencias en la calidad, brechas entre clases sociales, y la necesidad de mejorar la formación de profesores y el uso de tecnología. También discute la importancia de la educación para el desarrollo social y económico del país. Se necesita una reforma integral del sistema para asegurar una educación de calidad e inclusiva para todos los mexicanos.
Este boletín docencia trata sobre la deserción en la educación superior. En la sección editorial, se discute la necesidad de investigar los factores que conducen a los estudiantes a abandonar sus estudios y cómo las universidades pueden crear mecanismos para retener a los estudiantes. En la sección II, se presenta un modelo conceptual que explica cómo factores académicos, sociales, familiares e institucionales afectan la motivación y la integración de los estudiantes y su decisión de permanecer o desertar. Finalmente, la sección
Este documento discute los desafíos actuales de la enseñanza y el aprendizaje. Identifica la necesidad de recuperar una visión amplia de la educación que vaya más allá de la escolarización. También señala la importancia de considerar otros escenarios y agentes educativos además de las escuelas. Finalmente, sugiere que los sistemas educativos necesitan cambios profundos para adaptarse al nuevo contexto social, económico y tecnológico.
Este documento discute el concepto de calidad educativa y la importancia de la comunicación pedagógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la implementación de la plataforma Moodle en una escuela colombiana podría mejorar la calidad educativa y la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar, al permitir la enseñanza en línea, la divulgación de resultados y una comunicación efectiva. También analiza diferentes perspectivas sobre el significado de calidad educativa y la necesidad de preparar a los estudiantes
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la reforma educativa en México. Brevemente describe el contexto de las reformas neoliberales y sus limitaciones. Plantea como problema que las reformas no atienden los problemas fundamentales como las desigualdades educativas. Justifica la necesidad de preparar a los maestros para llevar a cabo cambios sustanciales que respondan a las necesidades de México.
Este documento presenta un estado del conocimiento sobre las aulas equitativas en educación primaria. Revisa los planteamientos políticos y propuestas educativas para abatir la desigualdad social y educativa desde la década de 1990. También expone estudios que han arrojado conclusiones sobre la exclusión social y educativa. Su objetivo es recopilar información sobre este campo de investigación para contribuir a la teoría y práctica sobre equidad educativa. Reconoce que es un trabajo inacabado debido a la gran cantidad de información disponible.
El documento discute dos posturas sobre la relación entre educación y desigualdad social. Una postura considera que la educación reproduce las desigualdades, mientras que la otra sostiene que la educación puede facilitar el acceso a mejores condiciones de vida. También analiza estrategias gubernamentales como políticas compensatorias, discriminación positiva y descentralización para promover la equidad educativa.
Similar a Desafíos de la educación básica en el s. xxi j.c. tedesco (20)
Programa del I Seminario Ibero-americano de Gestión democrática de la educaci...Daniel Rodríguez Arenas
Este documento describe el Primer Seminario Iberoamericano sobre "Gestión Democrática y Educación en Derechos Humanos: Un Proceso en Construcción", que se llevará a cabo del 29 de junio al 1 de julio de 2015 en Oporto, Portugal. El seminario está organizado por varias instituciones educativas de Portugal, Brasil y España y contará con conferencias, paneles y presentaciones sobre temas relacionados con las políticas educativas, la gestión de sistemas educativos y la formación docente desde una perspectiva de derechos human
Este documento describe el programa de un encuentro sobre la escuela rural que tendrá lugar el 13 de junio en Orihuela del Tremedal, Teruel. La agenda incluye presentaciones sobre la situación actual de la escuela rural y propuestas de futuro, así como mesas redondas. El documento también proporciona información sobre alojamiento, comidas e inscripción. Para el día siguiente se propone una excursión turística por pueblos de la zona como Molina de Aragón.
Este documento describe los cambios introducidos por la LOMCE en el currículo escolar en España, incluyendo una nueva estructura del currículo centrada en las competencias clave, cambios en las asignaturas y en la configuración de los planes de estudio en primaria y secundaria, y un mayor rol de las comunidades autónomas en la determinación de contenidos. También explica los objetivos perseguidos con esta reforma educativa y los decretos y órdenes dictados para desarrollarla.
Este documento regula las características generales de las pruebas de evaluación final de las etapas educativas de Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en España. Establece que al finalizar 6o de Primaria, 4o de ESO y 2o de Bachillerato los estudiantes realizarán evaluaciones individualizadas para comprobar el logro de objetivos y competencias. Define las competencias evaluadas, el diseño y aplicación de las pruebas, y que los resultados se comunicarán a los centros y familias para orientar el aprendizaje.
Este documento presenta un informe de la OCDE sobre las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias para los estudiantes en los países de la OCDE. El informe define habilidades como pensamiento crítico, comunicación, colaboración y otras capacidades necesarias para la economía del conocimiento. Algunos argumentan que estas habilidades deben ser el enfoque principal de la educación, mientras que otros sostienen que el contenido académico también es importante. El informe propone un marco de tres dimensiones para las habilidades del siglo XXI
La nueva junta directiva del Foro Europeo de Administradores de la Educación en Castilla-La Mancha ha planeado varias actividades para 2015, incluyendo el lanzamiento de un blog, el seguimiento de la revista OGE, la organización de una jornada de debate regional y la gestión de cuotas de socios. Invitan a otros miembros a participar activamente proponiendo ideas y sugerencias para la jornada de debate.
Este documento trata sobre aspectos metodológicos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Discute diferentes tipologías docentes, métodos pedagógicos, recursos metodológicos y la dinámica de grupos. También cubre temas como la motivación, la organización de las programaciones didácticas, medidas para atender a la diversidad de estudiantes y las funciones de un profesor eficaz.
El documento presenta los elementos fundamentales de la programación didáctica en la educación primaria en Castilla-La Mancha, incluyendo una introducción, objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y procedimientos de evaluación. El autor enfatiza que la programación debe servir como una "brújula" para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto cambiante.
El documento resume los elementos básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contextos, competencias básicas, tipos de inteligencia, y la importancia de la evaluación continua y diferenciada.
El documento resume una presentación sobre la gestión de un centro educativo a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La presentación describe cómo las TIC pueden usarse para mejorar la comunicación, simplificar la burocracia y facilitar la evaluación y rendición de cuentas. También destaca la importancia del liderazgo y la visión para aprovechar el potencial de las TIC en la mejora de los procesos y resultados educativos.
Este documento presenta un plan de trabajo sobre el nacimiento de la pedagogía científica y sus antecedentes, con un enfoque en las ideas de Jean-Jacques Rousseau. El plan incluye tres tareas: 1) preparar una presentación individual sobre la vida de Rousseau, 2) trabajar en grupos para elaborar un folleto resumiendo los principios pedagógicos del naturalismo y su influencia, y 3) analizar de forma individual la influencia de Rousseau en la legislación educativa española a partir de la LOGSE de 1990. El documento propor
Este documento describe una tarea educativa sobre Jean-Jacques Rousseau y el nacimiento de la pedagogía científica. Los estudiantes deben realizar presentaciones individuales sobre la vida de Rousseau, trabajar en grupos para crear folletos resumiendo los principios del naturalismo pedagógico, y analizar textos sobre la influencia de Rousseau en la legislación educativa española. La tarea utiliza varios recursos en línea y será evaluada según criterios como la calidad de los contenidos, organización, aspectos lingüísticos y trabajo
Este documento presenta las diferentes dimensiones de la educación, incluyendo su etimología y antinomias. También discute ideas sobre la naturaleza humana y el proceso de educación, así como las características de la acción educativa como un proceso comunicativo, intencional y orientado al desarrollo del individuo de manera integral.
Este documento describe las tendencias contemporáneas de la educación desde una perspectiva neoliberal. Se argumenta que el estado de bienestar ha llevado a un gasto excesivo en educación y que el neoliberalismo ofrece una alternativa mejor centrada en la calidad, libertad, descentralización, elección de escuelas y participación del sector privado. La propuesta educativa neoliberal busca reducir el papel del estado, promover la competencia entre escuelas y vincular los salarios de los maestros con indicadores de rendimiento.
El documento discute el papel fundamental del juego en el desarrollo infantil según varios teóricos como Vygotski, Piaget y Bruner. Explica que el juego permite al niño comprender el mundo a través de la simbolización y la internalización de funciones sociales. También menciona algunas prácticas propuestas para investigar los juegos tradicionales y nuevas formas de juego.
Este documento trata sobre la legislación española de protección a la infancia. Su objetivo es garantizar las mejores condiciones de vida para los niños mediante un amplio apoyo a las familias y una oferta amplia de centros y servicios para la infancia. Esto requiere una legislación amplia y la consolidación del Estado Social para apoyar a las familias y los niños.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías de la inteligencia, incluyendo la teoría de la inteligencia emocional de Goleman y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La teoría de Goleman argumenta que la inteligencia emocional es tan importante como el coeficiente intelectual para el éxito en la vida. La teoría de Gardner propone que existen múltiples tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática, espacial y corporal-cinestésica
Este documento presenta varias teorías sobre la inteligencia, incluyendo la teoría de la inteligencia emocional de Goleman, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, y la teoría del proceso de la información. Describe cada teoría y sus conceptos clave como la autoconciencia emocional, las diferentes formas de inteligencia como la lingüística y la espacial, y cómo la información puede ser procesada independientemente del medio físico. También incluye videos y lecturas recomendadas para ampl
El documento presenta la biografía de Daniel Rodríguez Arenas, quien se ha desempeñado en varios cargos educativos a lo largo de su carrera como profesor de educación especial, orientador en escuelas primarias e institutos secundarios, jefe de servicio en la consejería de educación, director de instituto secundario y profesor asociado universitario. Además, detalla sus estudios en las facultades de educación y ciencias de la educación.
Este documento describe la vida y la pedagogía de Francisco Ferrer y Guardia, un pedagogo español del siglo XIX que fundó la Escuela Moderna. La escuela se basaba en principios racionalistas como la enseñanza no autoritaria, sin castigos ni premios, y con participación e integración del alumno. Aunque su escuela fue truncada por su condena injusta, sus ideas influyeron en los movimientos de renovación pedagógica en España en las décadas siguientes.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Desafíos de la educación básica en el s. xxi j.c. tedesco
1. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47 (ISSN: 1022-6508)
3131
Artículo recibido: 03/09/10; evaluado: 04/09/10- 04/10/10; aceptado: 08/10/10
LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EN EL SIGLO XXI
Juan Carlos Tedesco *
SÍNTESIS: La educación básica del siglo XXI se apoya en dos grandes
pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Para comprender
las razones que justifican estos pilares de la educación es necesario
analizar la dinámica del nuevo capitalismo, así como los objetivos de
construcción de una sociedad más justa. Dichos pilares son la base de
transformaciones importantes en la educación básica, que afectan tanto
a los contenidos curriculares, la formación y el desempeño docente como
a la organización institucional de la actividad escolar. Para ello, se postula
una mirada pedagógica basada en el objetivo de superar el determinismo
social de los resultados de aprendizaje, que domina la educación básica
de nuestra región.
Palabras clave: educación básica; dimensión institucional de la educa-
ción; proceso de enseñanza-aprendizaje; transformación educativa,
brecha educativa.
OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO SÉCULO XXI
SÍNTESE: A Educação Básica do século XXI apoia-se em dois grandes
pilares: aprender a aprender e aprender a viver juntos. Para compreender
as razões que os justificam é necessário analisar a dinâmica do novo
capitalismo, assim como os objetivos de construção de uma sociedade
mais justa. Estes pilares constituem a base de transformações importan-
tes na Educação Básica, afetando tanto os conteúdos curriculares, a
formação e o desempenho docente como a organização institucional da
atividade escolar. Para isso, postula-se um enfoque pedagógico baseado
no objetivo de superar o determinismo social dos resultados de aprendi-
zagem, que domina a Educação Básica da nossa região.
Palavras-chave: educação básica; dimensão institucional da educação;
processo de ensino-aprendizagem; transformação educativa, brecha
educativa.
*ExsecretariodePlanificaciónyEducaciónEducativa,UnidaddePlaneamiento
Estratégico y Evaluación de la Educación Argentina (UPEA), Presidencia de la Nación.
2. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3232
THE CHALLENGES OF THE BASIC EDUCATION IN THE 21ST
CENTURY
ABSTRACT: The basic education of the 21st
century is based in two big
pillars; learn to learn and learn to live together. To understand the reasons
of these education pillars is necessary to analyse the new capitalism
dynamics as well as the objectives of building a more just society. These
pillars are the base of important transformations in basic education,
affecting both the curriculum contents, training and teaching performan-
ce as the institutional organization of the school activity. To that end, it
posits a pedagogical gaze based in the objective of overcoming the social
determinism learning results, which dominates the basic education in our
region.
Key words: basic education; institutional dimension of education; process
of learning-teaching; educational transformation, education gap.
1. INTRODUCCIÓN
Quisiera comenzar esta exposición con algunas consideraciones
preliminares que me parecen importantes para comprender el tema de
la calidad educativa. La primera de ellas se refiere al estado de insatis-
facción con la oferta educativa disponible que se advierte en casi todo el
mundo. Para decirlo en pocas palabras, parece como si nadie estuviera
conforme con su sistema educativo y todos buscaran cambiarlo más o
menos profundamente. Esta insatisfacción tiene relación directa con los
cambios intensos que se han producido en todas las dimensiones de la
sociedad. Los desafíos educativos actuales son distintos a los del pasado,
y tanto el papel como el lugar de la educación se han modificado. Estas
afirmaciones son un punto de partida necesario para comprender la
naturaleza de los fenómenos que nos tocan vivir, tanto los que se
relacionan con la insatisfacción como los que pueden indicar nuevas
tendencias y alternativas válidas para enfrentar exitosamente esos desafíos.
La segunda consideración se refiere al impacto de este cambio
de contexto en el saber pedagógico. Hace poco tiempo se publicó en
Francia un libro que reproduce el diálogo que mantuvieron George
Steiner y una profesora de filosofía de un colegio secundario francés
(STEINER y LADJALI, 2003). En un momento del diálogo, la profesora
menciona sus dificultades para manejar técnicas pedagógicas que per-
mitan obtener buenos resultados con jóvenes de barrios pobres de París,
aun cuando jamás había podido tener acceso a tantos libros de pedago-
gía, cursos de formación y materiales didácticos como en los últimos
años. Frente a esta declaración de impotencia pedagógica, Steiner
3. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3333
recuerda la famosa frase de Goethe: «El que sabe hacer, hace. El que no
sabe hacer, enseña» y luego agrega, como contribución propia a esta
visión denigratoria de la tarea educativa: «El que no sabe enseñar escribe
manuales de pedagogía». ¿Qué ha pasado para que un intelectual de la
talla de George Steiner tenga tal opinión de la pedagogía y de los
pedagogos?
Más allá de las explicaciones acerca de las causas de este
fenómeno, el hecho es que la educación debe enfrentar nuevos y
complejos desafíos en el marco de un contexto de significativa debilidad
de nuestros paradigmas teóricos, técnicos y científicos. Pocas prácticas
profesionales se deben desenvolver en el marco de teorías que tienen
sobre los mismos fenómenos, explicaciones y aplicaciones tan contra-
puestas como las que existen en educación.
Esta debilidad está produciendo un profundo cisma en nuestro
trabajo profesional. A través de muchos testimonios podemos constatar
que numerosos profesores identifican la teoría pedagógica con princi-
pios abstractos sin ninguna vigencia ni aplicación en las condiciones
reales en las cuales ellos desarrollan su actividad. En el mejor de los
casos, esos profesores pueden crear prácticas empíricas eficaces, pero
sin un apoyo teórico que justifique esa eficacia y permita transferir los
resultados. Por otro lado, en cambio, las universidades y centros de
investigación pedagógica avanzan en el desarrollo de teorías
descontextualizadas que, al no ser aplicadas en la realidad, se empobre-
cen en su propio desarrollo teórico.
La tercera consideración introductoria que desearía presentar-
les es una consecuencia de las dos anteriores: hemos tomado conciencia
acerca de la enorme complejidad y dificultad que existe para modificar
los patrones de funcionamiento de los sistemas educativos. Si hiciéra-
mos un balance de las reformas educativas de la década de los noventa
veríamos que, si bien permitieron aumentar la cobertura e introducir
nuevas modalidades e instrumentos de gestión (descentralización, me-
dición de resultados, mayor autonomía a las escuelas, etc.), no han
logrado modificar significativamente los resultados de aprendizaje de los
alumnos. Los casos de Chile y Francia, para tomar ejemplos de contextos
socioeconómicos muy diferentes, son ilustrativos de esta situación. En
Chile, todos los indicadores relativos a los insumos del aprendizaje
mejoraron, pero esa mejoría no tuvo el impacto esperado en los logros de
4. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3434
aprendizaje de los alumnos1
. Lo mismo sucede en Francia, donde en la
última década aumentó la inversión, disminuyeron los alumnos y, sin
embargo, los resultados no mejoraron (ver FERRY, 2003). Las explicacio-
nes acerca de estas dificultades son diversas y muchas de ellas bastante
conocidas y tradicionales: corporativismo de los actores internos del
sistema, tradicionalismo, resistencia a las innovaciones, etc. Sin desco-
nocer que este tipo de comportamientos explican una parte del proble-
ma, parece importante destacar la presencia de una serie de factores
nuevos, vinculados a las tendencias estructurales de este «nuevo capita-
lismo» basado en el uso intensivo de las tecnologías de la información, en
la globalización y en la desregulación de los servicios sociales.
Estas tendencias están provocando impactos muy significativos
en la sociedad, bastante alejados de los pronósticos optimistas de inicios
de la década de 1990. La concentración del ingreso, el aumento de la
pobreza, el desempleo y la exclusión social, la fragmentación cultural,
la erosión en los niveles de confianza en la democracia como sistema
político capaz de responder a las demandas sociales y, fundamentalmen-
te, el fenómeno de déficit de sentido que caracteriza a la sociedad actual,
concentrada en el presente, en el «aquí y ahora» son, entre otros, los
rasgos que representan al nuevo capitalismo. En este contexto, si bien la
educación es una condición necesaria para garantizar competitividad,
empleabilidad y desempeño ciudadano, existen cada vez más dificulta-
des para generar posibilidades de empleos e ingresos decentes para toda
la población y para crear un clima de confianza en las instituciones y en
los actores políticos de la democracia. En este sentido, el problema ya no
se reduce exclusivamente a la dificultad para transformar la educación
desde el punto de vista de sus modelos de organización y gestión, sino a
las dificultades que tienen los diferentes modelos de gestión educativa
para romper el determinismo social y crear unidad de sentido, proyección
de futuro y todo lo que define la función de transmisión que poseen la
educación y la escuela.
1
Los datos disponibles indican que en Chile, a partir de los gobiernos
democráticos, el gasto en educación, tanto público como privado, pasó del 3,8% al 7,4%;
la matrícula escolar aumentó 20,4% en básica y media y 7,4% en superior; se mejoró
significativamente la infraestructura y aumentó el número de escuelas de tiempo completo;
se incrementó la disponibilidad de textos y computadoras por escuela; se modificaron los
diseños curriculares y el salario docente aumentó en un 130% en términos reales. Sin
embargo, los logros de aprendizaje de acuerdo a los datos del Sistema de Medición de
Calidad de la Educación (SIMCE) indican que hubo una tendencia leve de incremento en
los promedios nacionales hasta la mitad de la década, que luego se estancó y que la
distribución social muy inequitativa y estratificada de los aprendizajes no se modificó (ver,
por ejemplo, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), 2004.).
5. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3535
2. IMPORTANCIA DE LA DIMENSIÓN INTERNACIONAL HOY
A estas consideraciones iniciales deberíamos agregar un punto
que, por su importancia, debe ser tratado de manera particular: la
globalización creciente de todas las dimensiones de la sociedad. En este
sentido, una mirada rápida a la situación internacional nos coloca frente
a problemas que debemos analizar con cuidado. El primero y más
impactante es el aumento significativo de la desigualdad social. La gran
paradoja de las últimas décadas es que, junto a la generalización de la
democracia política, la ampliación de los ámbitos de participación
ciudadana y la superación de las barreras tradicionales para el acceso a
la información, se han incrementado significativamente las distancias
sociales y surgen formas de segmentación social más rígidas que las
existentes en el capitalismo industrial.
El primer indicador de esta tendencia lo constituyen los datos
sobre distribución del ingreso, tanto entre países como al interior de cada
uno de ellos. Dichos datos nos muestran que se están produciendo
importantes procesos de concentración de la riqueza y, aun en aquellos
países donde se logra reducir la magnitud de la pobreza, la distancia
entre ricos y pobres tiende a aumentar. De acuerdo a los resultados de un
estudio elaborado en el marco de los organismos de Naciones Unidas
(CORNIA, 1999; véase también FAUX y MISHEL, 2001), se puede apreciar
que más de la mitad de la población incluida en una muestra de 77
países vive en situaciones de creciente desigualdad en la distribución de
los ingresos. Solo el 16% vive en países donde la misma se redujo. Esta
tendencia se registra tanto en el mundo desarrollado como en regiones
donde se encuentran economías en desarrollo. Un claro ejemplo de esto
lo podemos apreciar en los países de América Latina, donde mientras en
1970 la brecha entre el 1% más pobre y el 1% más rico de la población
era de 363 veces, en 1995 había aumentado a 417 veces. En este
sentido, uno de los fenómenos más peculiares de estas últimas décadas
es que crecimiento económico y aumento de la desigualdad social han
comenzado a ser concomitantes.
Estas manifestaciones de polarización social y de ruptura de los
vínculos entre los diferentes sectores o segmentos sociales modifican
las bases materiales sobre las cuales se construye la cohesión social y las
representaciones que las personas tienen acerca de sí mismas y de los
demás. Una de las consecuencias más significativas de estos nuevos
escenarios sociales es la dificultad creciente que existe para los procesos
de movilidad social. La sociedad tiende a abandonar la forma piramidal
6. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3636
propia de la sociedad industrial, donde había desigualdad pero todos
formaban parte de una misma estructura en la cual era posible ascender
a través de algunos instrumentos clave como, por ejemplo, la educación.
La forma piramidal tiende a ser reemplazada por una estructura
de pequeñas unidades mucho más homogéneas que las pirámides,
conectadas entre sí en forma de red. Dentro de cada una de estas
unidades existe más igualdad que en las estructuras piramidales, pero la
distancia entre los que quedan incluidos en la red y los que quedan afuera
es mucho más difícil de superar. Por otra parte, la renovación acelerada
de las tecnologías y las facilidades para moverse de un lugar a otro en
función de los beneficios fiscales, o posibilidades de pagar salarios más
bajos por el mismo nivel de productividad, debilitan las probabilidades
tradicionales de movilidad ocupacional.
El aumento de la desigualdad desde el punto de vista de los
ingresos y la riqueza está acompañado por disparidades en el acceso a los
bienes y servicios más significativos de esta nueva sociedad: la informa-
ción y el conocimiento. En este sentido, es particularmente importante
todo lo referido a la brecha digital, que refleja el desigual acceso de
las personas a las instituciones y al uso de las tecnologías a través de las
cuales se produce y se distribuyen las informaciones y los conocimientos
más importantes.
La aparición de las nuevas tecnologías ha producido un fenóme-
no comparable al que produjo la invención de la imprenta. Todo lo que
no circule por los circuitos creados por estas tecnologías tendrá una
existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes
que no fueron incorporados al libro o al documento escrito a partir de la
expansión de la imprenta.
Esta concentración de conocimientos e informaciones en los
circuitos de las nuevas tecnologías –como es el caso de internet, por
ejemplo– explica la necesidad de incorporar adecuadamente la dimen-
sión tecnológica en las políticas educativas democráticas. No hacerlo
puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del
dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos. Un
indicador elocuente de este peligro de polarización social puede apre-
ciarse a través de la fuerte concentración del acceso a las nuevas
tecnologías de la información en ciertas regiones del mundo y en ciertos
sectores de población. Un informe reciente del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD, 1999) indica que en 1996 mientras en
7. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3737
Camboya había menos de un teléfono por cada 100 habitantes, en
Mónaco había 99. El mismo informe sostiene que el acceso está aún más
concentrado cuando nos referimos a otras tecnologías, como es el caso
de internet. En América del Norte, donde vive menos del 5% de los
habitantes del planeta, reside más del 50% de los usuarios de internet.
Por el contrario, en Asia meridional donde habita más del 20% de la
humanidad, solo se encuentra el 1% de los usuarios.
En este sentido, el breve diagnóstico que estamos efectuando
se completa con los datos relativos a la brecha educativa entre los países
y al interior de los mismos.
Las cifras son elocuentes con respecto a la significativa distan-
cia que existe entre las tasas de escolarización de los diferentes tipos de
países. Se ha avanzado significativamente en universalizar la escolaridad
primaria, pero mientras los países desarrollados ya han universalizado
la enseñanza secundaria y tienen más del 60% de los jóvenes en la
enseñanza superior, el resto está a una distancia muy grande de estos
objetivos y el grupo de naciones en transición (donde ocupan un lugar
importante los ex países socialistas) ya muestra indicios de retroceso en
los logros de cobertura educativa alcanzados en el pasado.
Obviamente, estos promedios ocultan las importantes des-
igualdades que existen al interior de los países entre los niveles educa-
tivos de los sectores económicamente más favorecidos y los menos
favorecidos, entre las zonas rurales y las urbanas y, en algunos casos,
entre las niñas y los niños.
Las tendencias al aumento de la desigualdad en la distribución
de los recursos más importantes para la organización social, como son la
riqueza y los conocimientos, permiten sostener la hipótesis según la cual
las economías y las sociedades intensivas en conocimientos y producto-
ras de ideas pueden llegar a ser más inequitativas que las economías
intensivas en personal y que fabrican objetos (COHEN, 1998). Robert
Reich, secretario de trabajo en el gobierno del presidente Bill Clinton en
EE.UU., describió este proceso con toda claridad. Según su análisis,
cuanto más intensa es la competencia por ofrecer mejores productos y
servicios, mayor es la demanda por personas con ideas y capacidad para
satisfacerla. Como la demanda por este tipo de personas crece más
rápidamente que la oferta, sus ingresos tienden a aumentar. Esa misma
competencia presiona hacia abajo los salarios de las personas que se
ocupan de tareas rutinarias, que pueden ser realizadas en forma más
8. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3838
rápida y barata por los ordenadores o por trabajadores en otras partes del
mundo. Como resultado de este proceso, las distancias entre los ingresos
crecen y la sociedad se fragmenta cada vez más (REICH, 2001).
Espero que esta introducción permita comprender las razones
por las cuales los organismos internacionales vinculados a educación
insisten en señalar al menos dos grandes objetivos para educación desde
una perspectiva internacional: aprender a vivir juntos y aprender a
aprender.
3. APRENDER A VIVIR JUNTOS
¿Por qué es necesario insistir hoy en la necesidad de aprender
a vivir juntos? Si bien vivimos un período donde muchas transformacio-
nes pueden tener carácter transitorio, existen suficientes evidencias que
hacen posible sostener que, en el nuevo capitalismo, la posibilidad de
vivir juntos no constituye una consecuencia «natural» del orden social
sino una aspiración que debe ser socialmente construida. La solidaridad
que exige este nuevo capitalismo no es la solidaridad orgánica propia de
la sociedad industrial, sino una solidaridad reflexiva, consciente, que
debe ser asumida con grados muchos más altos de voluntarismo que en
el pasado. En este contexto, algunos conceptos y debates tradicionales
deben ser revisados. Así, por ejemplo, reforzar el vínculo entre educación
y cohesión ya no puede ser considerado simplemente como una aspira-
ción conservadora y reproductora del orden social dominante. A la
inversa, promover estrategias educativas centradas en el desarrollo del
individuo no constituye necesariamente un enfoque liberador, alterna-
tivo a las tendencias dominantes.
Asistimos a fenómenos de individualismo asocial y de
fundamentalismo autoritario que comparten una característica común:
la negación de la dimensión política de la sociedad. En el primer caso, las
decisiones se toman en función de la lógica del mercado y el ciudadano
es reemplazado por el consumidor o el cliente. En el segundo, el
ciudadano es reemplazado por el grupo, el clan, la tribu o cualquier otra
forma de identidad adscriptiva. Vivir juntos, en cambio, siempre ha
implicado la existencia de un compromiso con el otro. La elaboración de
este compromiso, a diferencia de la dinámica propia de la sociedad
industrial, ya no puede surgir como producto exclusivo de determinacio-
nes económicas o culturales. Debe, en cambio, ser construido de manera
9. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
3939
más voluntaria y más electiva. Esta es la razón última por la cual el
objetivo de vivir juntos constituye un objetivo de aprendizaje y un objetivo
de política educativa. Intentar comprender esta situación constituye un
paso necesario para brindar un soporte teórico sólido y un sentido
organizador a la definición de líneas de acción para todos aquellos que
trabajan por una sociedad más justa y solidaria.
A partir de este punto de apoyo teórico, es posible postular
algunas líneas de trabajo pedagógico. En primer lugar, obviamente, todo
el análisis efectuado hasta aquí pone de relieve la importancia que
adquiere la introducción en las prácticas educativas de los objetivos de
cohesión social, de respeto al diferente, de solidaridad, de resolución
de los conflictos a través del diálogo y la concertación. En este sentido,
es posible analizar el concepto de escuela como ámbito «artificial» de
socialización. La apertura de la escuela a las demandas sociales no
significa reproducir dentro de ella las experiencias que ya existen fuera,
ni tampoco acomodarse a las tendencias dominantes en las prácticas
sociales. La escuela puede, y debe, responder a la demanda social de
compensación del déficit de experiencias de socialización democrática
que existe en la sociedad.
Las reflexiones y las prácticas que se derivan de estos postula-
dos teleológicos pueden dividirse en dos grandes categorías: las relacio-
nadas con la dimensión institucional de la educación y las relacionadas
con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde la dimensión institucional es preciso revisar todo el
debate acerca de la descentralización de la educación, la autonomía a las
escuelas e, incluso, las propuestas que tienden a fortalecer las alterna-
tivas educativas basadas en las nuevas tecnologías e individualizar cada
vez más el proceso pedagógico. La autonomía y la individualización se
orientan a fortalecer el polo de la libertad y el reconocimiento de la
identidad. Sin embargo, un proceso de autonomía e individualización
que no se articule con la pertenencia a entidades más amplias rompe la
cohesión social y, en definitiva, des-socializa. La autonomía y la perso-
nalización no son incompatibles con la vinculación con el otro. La escuela
debería, desde este punto de vista, promover experiencias masivas de
conectividad –favorecidas ahora por las potencialidades de las nuevas
tecnologías– con el diferente, con el lejano. En este sentido, un punto
muy importante es el que se refiere a la distribución espacial de las
escuelas. En la medida que la población tiende a segmentarse, los barrios
son cada vez más homogéneos y los contactos entre diferentes sectores
10. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4040
de población, más difíciles. Las escuelas deberían promover masivos
programas de intercambio, de contactos, de programas comunes,
interbarriales, intercomunales, transfronterizos, etcétera.
Por otra parte, la autonomía y la individualización tampoco son
incompatibles con la definición de objetivos comunes, de estándares
comunes en términos de aprendizaje, cuya responsabilidad le cabe al
Estado central, tanto en su definición como en su regulación.
Desde el punto de vista del aprendizaje, la cuestión que estamos
analizando pone de relieve que no se trata solo de aspectos cognitivos. La
formación ética en particular y la formación de la personalidad en general
trascienden lo cognitivo. Al respecto, nos parece pertinente retomar el
concepto de «escuela total», que ya fuera presentado hace algunos años
como concepto que puede ayudar en la búsqueda de caminos para
enfrentar este nuevo desafío (TEDESCO, 1995, cap. 6).
4. APRENDER A APRENDER
Los pronósticos acerca de la importancia creciente que asumirá
la función de aprender a aprender en la educación del futuro se basan en
dos de las características más importantes de la sociedad moderna: la
significativa velocidad que ha adquirido la producción de conocimientos
y la posibilidad de acceder a un enorme volumen de información. A
diferencia del pasado, los conocimientos e informaciones adquiridos en
el período de formación inicial en las escuelas o universidades no
permitirán a las personas desempeñarse por un largo período de su vida
activa. La obsolescencia será cada vez más rápida, obligando a procesos
de reconversión profesional permanente a lo largo de toda la vida. Pero
además de la significativa velocidad en la producción de conocimientos,
también existe ahora la posibilidad de acceder a una cantidad enorme de
informaciones y de datos que nos obligan a seleccionar, organizar y
procesar la información para poder utilizarla.
En estas condiciones, y para decirlo rápidamente, la educación
ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de infor-
maciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.
Este cambio de objetivos está en la base de las actuales tendencias
pedagógicas, que ponen el acento en los fenómenos meta-curriculares.
David Perkins, por ejemplo, nos llama la atención acerca de la necesidad
11. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4141
de distinguir dos tipos de conocimientos: los de orden inferior y los de
orden superior. Los primeros son los conocimientos sobre determinadas
áreas de la realidad. Los segundos son conocimientos sobre el conoci-
miento. El concepto de «meta–currículo» se refiere, precisamente, al
conocimiento de orden superior: conocimientos acerca de cómo obtener
conocimientos, acerca de cómo pensar correctamente, acerca de nocio-
nes tales como hipótesis y prueba, etc. (al respecto ver, por ejemplo,
PERKINS, 1995 y MACLURE y DAVIES, 1995).
Si el objetivo de la educación consiste en transmitir estos
conocimientos de orden superior, el papel de los docentes no puede
seguir siendo el mismo que en el pasado. Su función se resume, desde
este punto de vista, en la tarea de enseñar el oficio de aprender, lo cual
se contrapone al actual modelo de funcionamiento de la relación entre
profesor y alumno, donde el alumno no aprende las operaciones cognitivas
destinadas a producir más conocimiento sino las operaciones que
permiten triunfar en el proceso escolar. En el modelo actual, el oficio de
alumno está basado en una dosis muy alta de instrumentalismo, dirigido
a obtener los mejores resultados posibles de acuerdo a los criterios de
evaluación, muchas veces implícitos, de los profesores.
¿En qué consiste el oficio de aprender? Al respecto, es intere-
sante constatar que los autores que están trabajando sobre este concepto
evocan la metáfora del aprendizaje tradicional de los oficios, basado en
la relación entre el experto y el novicio. Pero a diferencia de los oficios
tradicionales, lo que distingue al experto del novicio en el proceso de
aprender a aprender es la manera cómo encuentran, retienen, compren-
den y operan sobre el saber en el proceso de resolución de un determi-
nado problema.
A partir de esta pareja experto-novicio, el papel del docente se
define como el de un acompañante cognitivo. En el proceso clásico de
aprendizaje de determinados oficios el procedimiento utilizado por el
maestro es visible y observable: el maestro muestra cómo se hacen las
cosas. En el aprendizaje escolar, en cambio, estos procedimientos están
ocultos y el maestro debe ser capaz de exteriorizar un proceso mental
generalmente implícito. El acompañante cognitivo debe, por ello, desa-
rrollar una batería de actividades destinadas a hacer explícitos los
comportamientos implícitos de los expertos, de manera tal que el alumno
pueda observarlos, compararlos con sus propios modos de pensar, para
luego, poco a poco, ponerlos en práctica con la ayuda del maestro y de
los otros alumnos (DELACÔTE, 1996). En síntesis, pasar del estado de
12. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4242
novicio al estado de experto consiste en incorporar las operaciones que
permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión
y solución de problemas.
El concepto de acompañante cognitivo permite apreciar los
cambios en el papel del maestro o del profesor como modelo. En el
esquema clásico de análisis de la profesión docente, el perfil «ideal» del
docente era definido a partir de rasgos de personalidad ajenos a la
práctica cotidiana de la enseñanza. En este nuevo enfoque, en cambio,
el docente puede desempeñar el papel de modelo desde el punto de vista
del propio proceso de aprendizaje.
La modelización del docente consistiría, de acuerdo a este
enfoque, en poner de manifiesto la forma en que un experto desarrolla su
actividad, de manera tal que los alumnos puedan observar y construir un
modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una
determinada tarea. Se trata, en consecuencia, de exteriorizar aquello que
habitualmente es tácito e implícito (DELACÔTE, 1996, p. 159).
Sobre estas bases, el desempeño docente permitiría, al menos
teóricamente, superar algunos dilemas tradicionales, particularmente el
producido alrededor de la identidad del profesor como educador o como
especialista en su disciplina. Desde el momento en que la tarea de
enseñar no se reduce a transmitir conocimientos e informaciones de una
disciplina –la historia, por ejemplo– sino las operaciones que definen el
trabajo del historiador, la dicotomía entre la enseñanza y el trabajo
científico tiende a reducirse. Este enfoque implica, obviamente, un
esfuerzo mucho mayor en el proceso de aprendizaje, tanto por parte del
profesor como de los alumnos y abre una serie muy importante de
problemas para la formación inicial de los profesores, sus modalidades
de trabajo pedagógico, sus criterios de evaluación y los materiales
didácticos.
Aprender a aprender también modifica la estructura institucional
de los sistemas educativos. A partir del momento en el cual dejamos de
concebir la educación como una etapa de la vida y aceptamos que
debemos aprender a lo largo de todo nuestro ciclo vital, la estructura de
los sistemas educativos está sometida a nuevas exigencias. La educación
permanente, la articulación estrecha entre educación y trabajo, los
mecanismos de acreditación de saberes para la reconversión permanen-
te, etc., son algunos de los nuevos problemas y desafíos que la educación
debe enfrentar en términos institucionales.
13. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4343
5. FINAL: LA NUEVA AGENDA EDUCATIVA
Quisiera finalizar esta presentación con algunas reflexiones
sobre la agenda, actual y futura, de las innovaciones educativas. La
primera de ellas se basa en una preocupación de carácter social. Desde
este punto de vista, la pregunta fundamental que deberían hacerse las
nuevas prácticas es ¿cómo romper el determinismo social de los resulta-
dos de aprendizaje?
Salvo excepciones, que luego veremos, los resultados de apren-
dizaje están hoy determinados por las condiciones sociales, económicas
y culturales de las familias. Pero esas condiciones han cambiado. En este
sentido, es necesario recuperar los resultados de los estudios recientes
sobre las nuevas formas que asumen las desigualdades, donde juega un
papel fundamental la construcción social de situaciones de exclusión,
de ruptura de los vínculos con la sociedad, de ausencia de proyecto
y de perspectivas de futuro. En contextos de este tipo las relaciones
tradicionales entre educación y equidad social deben ser revisadas. Es
necesario superar el enfoque tradicional, donde el esfuerzo se ponía en
analizar la contribución de la educación a la equidad social, para postular
la necesidad de un mínimo básico de equidad y cohesión social como
condición necesaria para que sea posible un proceso educativo exitoso
(TEDESCO, 1995; LÓPEZ, 2004; FEIJOÓ, 2002; FEIJOÓ Y CORBETTA,
2004).
Esta visión sistémica del vínculo entre educación y equidad
social tiene consecuencias importantes para las estrategias políticas
destinadas a enfrentar el problema de la desigualdad educativa. La
consecuencia principal está relacionada con el carácter integral de las
estrategias de acción, que se refiere a la articulación de las políticas
educativas con la dimensión social de las estrategias de desarrollo y
crecimiento económicos, donde las políticas destinadas a promover una
distribución del ingreso más democrática y la creación de empleos
dignos asumen una importancia central.
No es este el lugar para discutir las estrategias de mejora, desde
un punto de vista progresivo, de la distribución del ingreso y las ofertas
de empleo. Solamente es posible sostener que la expansión de la
cobertura educativa, el mejoramiento de los resultados de aprendizaje y
las políticas de renovación curricular que permitan aprendizajes relevan-
tes para el desempeño productivo y ciudadano únicamente serán
sostenibles en el tiempo si van acompañadas por estrategias de creci-
14. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4444
miento económico coherentes con esas políticas educativas. La comple-
jidad del cambio educativo está asociada, desde este punto de vista, al
agotamiento de una perspectiva puramente sectorial de las estrategias de
transformación.
Pero la integralidad de las estrategias también se refiere al
estilo de gestión y administración de estas políticas. Al respecto, si bien
la intersectorialidad es reconocida como una necesidad, existen escasas
evidencias de su traducción en el plano operativo de las administraciones
públicas. Parece que ha llegado el momento de preguntarse seriamente
acerca de las razones por las cuales es tan difícil lograr ese objetivo. En
este sentido, la complejidad a la que aludimos más arriba se expresa
en el hecho de que el aumento de las exigencias para una gestión eficaz
y eficiente en la solución de los problemas de equidad es concomitante
con el debilitamiento del Estado y de sus instrumentos de intervención.
Este debilitamiento no es homogéneo, pero el análisis de esta problemá-
tica nos remite al segundo de los temas de la nueva agenda.
Esta situación sugiere que una parte fundamental de la expli-
cación del problema de las dificultades para elevar los resultados de la
acción escolar de los alumnos de familias desfavorecidas está vinculada
con las condiciones con las cuales los alumnos ingresan en la escuela.
Estas condiciones se refieren a dos tipos de factores distintos: un
desarrollo cognitivo básico, que se produce en los primeros años de vida
y está vinculado a una sana estimulación afectiva, buena alimentación y
condiciones sanitarias adecuadas, y una socialización primaria adecua-
da mediante la cual los niños adquieren los rudimentos de un marco
básico que les permita incorporarse a una institución especializada
distinta a la familia, como la escuela. Las políticas al respecto deberían,
por ello, atacar las desigualdades en términos de recursos culturales
disponibles en las familias, para favorecer un proceso de socialización
primaria destinado a promover un adecuado desarrollo cognitivo básico
(ver ESPING-ANDERSEN, 2003). En este universo de acciones, el papel del
Estado es fundamental.
La información y los análisis disponibles sobre políticas
compensatorias son abundantes. Asimismo, es bastante general el con-
senso existente acerca de la importancia que reviste la atención tempra-
na para promover igualdad y equidad educativa. Al respecto, los análisis
acerca del proceso de reproducción de las desigualdades permiten
señalar que para romper el círculo vicioso de padres pobres-hijos pobres
es fundamental intervenir en el momento donde se produce la formación
15. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4545
básica del capital cognitivo de las personas. Esto significa invertir en las
familias y en la primera infancia. Existen numerosas evidencias que
indican el escaso poder compensador de las desigualdades que tiene la
educación formal si interviene una vez que estas ya han sido creadas.
6. LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Insistir en el carácter integral de políticas no significa subes-
timar la importancia del trabajo pedagógico. Al respecto, es importante
señalar que en la agenda actual se ha complejizado mucho más toda la
referencia a la dimensión pedagógica de las estrategias de transforma-
ción educativa y, en ese contexto, al papel de los docentes. La lógica
predominante en las reformas de los años noventa ponía el acento en el
cambio institucional y suponía que instrumentos tales como la medición
de resultados, el financiamiento de la demanda, la evaluación de
desempeño de los docentes y los cambios en los contenidos curriculares
(fuera por la vía de la definición de prescripciones curriculares o de
estándares de resultados) provocarían una dinámica por la cual los
resultados de aprendizajes tenderían a mejorar. La experiencia ha
mostrado que estos instrumentos no produjeron los impactos esperados
en los procesos de enseñanza-aprendizaje y hoy estamos ante la necesi-
dad de revisar con detenimiento el papel de las variables propiamente
pedagógicas del cambio educativo. En este sentido, y sin dejar de
reconocer la importancia tanto de las variables del contexto socio-
económico como las de tipo institucional, adquiere mayor relevancia la
hipótesis según la cual para que las reformas «lleguen al aula» y se
modifiquen las relaciones y los resultados de aprendizaje, la variable
clave es el docente, sus métodos, sus actitudes y sus representaciones.
Desde este punto de vista, la nueva agenda coloca en un lugar central las
preguntas acerca de quién y cómo se enseña.
Con respecto a quién enseña, algunos estudios recientes con-
firman que estamos lejos de un cuerpo homogéneo desde el punto de
vista de su cultura profesional. El sector docente está compuesto por
personas que difieren significativamente con respecto a su estatus socio-
económico, valores, representaciones sociales y opiniones sobre aspec-
tos claves de su desempeño.
Hay un punto, sin embargo, que merece ser analizado con
atención. Si ponemos la mirada en aquellos docentes, estudiantes o
establecimientos exitosos en su tarea de lograr que todos aprendan y que
16. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4646
lo hagan con altos niveles de calidad, encontramos una serie de caracte-
rísticas que provienen de la dimensión subjetiva de los actores. En este
punto, solo quisiéramos aludir a la necesidad de explorar el concepto de
«políticas de subjetividad» expuesto en otro trabajo (TEDESCO, 2004), y
que sugiere algunas líneas de acción específicas para romper el
determinismo social de los resultados de aprendizaje desde las propias
metodologías de aprendizaje. Una pedagogía que parece ser efectiva
para superar las condiciones de adversidad en las cuales se encuentran
los alumnos de familias pobres, es aquella basada en la confianza de los
educadores con respecto a la capacidad de aprendizaje de los discentes,
en el fortalecimiento de la capacidad de los alumnos para conocerse a sí
mismos y definir sus proyectos de vida, y en la aptitud para construir una
narrativa sobre aquello que están viviendo.
BIBLIOGRAFÍA
COHEN, David (1998). Riqueza del mundo, pobreza de las naciones. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Económica.
CORNIA, Giovanni Andrea (1999). «Liberalization, Globalization and Income Distribution».
Documento de trabajo n.º 157. Helsinki: Universidad de las Naciones Unidas -
Instituto Mundial de Investigaciones de Economía del Desarrollo.
DELACÔTE, Goery (1996). Savoir apprendre. Les nouvelles méthodes. París: Odile Jacob.
ESPING-ANDERSEN, G. (2003). «Against Social Inheritance», en A. GIDDENS y otros,
Progressive Futures, New Ideas for the Centre-Left. Londres: Policy Network.
FAUX, Jeff y MISHEL, Larry (2001). «La desigualdad y la economía mundial», en A.GIDDENS
y W. HUTTON (eds.), En el límite. La vida en el capitalismo global. Barcelona:
Tusquets.
FEIJOÓ, María del Carmen (2002). Equidadsocialyeducaciónenlosaños’90.Buenos Aires:
IIPE-UNESCO/Buenos Aires.
— y CORBETTA, Silvina (2004). Escuela y pobreza. Desafíos educativos en dos escenarios
del Gran Buenos Aires. Buenos Aires: IIPE-UNESCO/Buenos Aires.
FERRY, Luc (2003). Lettre à tous ceux qui aiment l’école. Pour expliquer les reformes en
cours. París: Odile Jacob.
LÓPEZ, Néstor (2004). «Igualdad en el acceso al conocimiento: la dimensión política de
un proyecto educativo». Ponencia presentada en el Seminario Internacional
«Desigualdad, fragmentación social y educación», IIPE-UNESCO/Buenos Aires,
noviembre.
17. J. C. TEDESCO
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 55 (2011), pp. 31-47
4747
MACLURE, Stuart y DAVIES, Peter (1995). Aprender a pensar, pensar en aprender.
Barcelona: Gedisa.
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE). Revisión
de políticas nacionales de educación: Chile. París: OCDE.
PERKINS, David (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente. Barcelona: Gedisa.
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD) (1999). Informe sobre
el Desarrollo Humano. Nueva York: Mundi-Prensa Libro.
REICH, Robert (2001). The Future of Succes. Nueva York: Alfred Knopf.
STEINER, George y LADJALI, Cécile (2003). Éloge de la transmission. Le maître et l’élève.
París: Albin Michel.
TEDESCO, Juan Carlos (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid: Anaya.
— (2004). «Igualdad de oportunidades y política educativa». Cadernos de Pesquisa, vol.
34, n.º 123, pp. 555-572. San Pablo: Fundação Carlos Chagas.