1. Elena Belkin
Español 511
Tema: La rutina diaria
Destreza o componente del lenguaje: la lectura
Nivel de los estudiantes: Español 101
Contexto: Los estudiantes saben el verbo SER, el verbo ESTAR, los verbos AR, los
verbos ER/IR, y los verbos que cambian de raíz. Los estudiantes saben como decir
cuantas personas están en su casa/apartamento, con quién vive, y como describir el
tamaño de su casa (si es grande o pequeña). Saben el vocabulario de la casa
incluyendo los muebles y los cuartos. En adición, saben el vocabulario de la ropa y
pueden decir la hora. También saben los días de la semana y como describir que
hacen durante la semana.
Objetivos: Al final de la lección, los estudiantes serán capaces de:
-responder a preguntas sobre sus propios horarios
-analizar el significado del tiempo para diferentes culturas
-responder a preguntas de comprensión sobre el texto escrito
-discutir sobre la lectura
-dar su opinión sobre el tiempo
Estándares:
Estándares ACTFL
Comunicación: Comunicarse en idiomas diferentes al inglés.
1.1. Interpersonal: Los estudiantes participan en conversaciones, proveen y obtienen
información , expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones
1.2. Interpretativa: Los estudiantes entienden e interpretan el lenguaje escrito y oral
en diversos temas.
1.3. Presentación: Los estudiantes presentan información, conceptos, e ideas a una
audiencia de interlocutores o lectores en diversos temas.
Cultura: Obtener conocimiento y entender otras culturas.
2.1. Prácticas de la cultura: Los estudiantes demuestran comprensión de la relación
entre las prácticas y las perspectivas de la cultura estudiada.
Comparaciones: Desarrollar comprensión de la naturaleza de la lengua y la
cultura
4.2. Comparaciones culturales: Los estudiantes demuestran su comprensión de
conceptos culturales a través de las comparaciones de las culturas estudiada y la
suya propia.

2. Estándares del Estado de Arizona para lenguas extranjeras
Estándar 1: Comunicación: Los estudiantes entienden e interpretan comunicación
escrita y oral sobre diversos temas en la lengua meta.
Estándar 2: Comunicación: Los estudiantes participan en intercambios orales y
escritos que incluyen proveer y obtener información, expresar sentimientos y
preferencias, e intercambiar ideas y opiniones en la lengua meta.
Estándar 3: Comunicación: Los estudiantes presentan información e ideas en la
lengua meta sobre varios temas a interlocutores y lectores.
Estándar 6: Comparaciones: Los estudiantes desarrollan entendimiento de su
propia lengua y cultura a través del estudio de la lengua meta.
Materiales:
-la lectura
-el cuaderno
Introducción: (1 min)
El maestro dice “Hoy vamos a leer una lectura sobre la hora en los países hispanos.
En los países hispanos, se usa el sistema de 24 horas en los horarios. Antes de leer
la lectura, vamos a discutir sobre los horarios”.
Presentación: (5 min)
El maestro escribe en la pizarra: El tren llega a las 20:00 horas. Luego, el maestro
pregunta a los estudiantes “¿Qué hora es? ¿A qué hora llega el tren?”. El maestro
también puede preguntarles:
-¿A qué hora llegas a la Universidad?
-¿Cuándo vas a tus clases?
-¿Cuándo regresas a la casa después de las clases?
-¿Tienes un horario ocupado?
Transición:
El maestro dice que terminaron con la presentación y van a continuar con la
siguiente actividad que es hacer unas preguntas de pre-lectura.
Actividad #1: (7 min)
Las preguntas de pre-lectura son:
-¿Cuándo hablas del tiempo, usas el sistema de 12 horas o el sistema de 24 horas?
-¿Para qué usas el sistema de 12 horas?
-¿Para qué usas el sistema de 24 horas?
-¿Siempre llegas a tiempo para tus clases y otras actividades?

3. Transición:
El maestro dice que terminaron con la primera actividad y van a continuar con la
siguiente actividad que es leer la lectura en voz alta. Todos los estudiantes tienen
que leer una frase de la lectura en voz alta para que aprendan a leer a una audiencia.
Los estudiantes necesitan aprender a hablar y leer en frente de una audiencia
porque es una habilidad que un día necesitarán.
Actividad #2: (10 min)
Cada estudiante tiene una copia de la lectura. El maestro pide que los estudiantes
lean la lectura en voz alta. La lectura es sobre el concepto del tiempo en los países
hispanohablantes. Los estudiantes leen la lectura para aprender sobre cómo la hora
afecta la cultura meta.
La lectura:
“El sistema de 24 horas y el concepto cultural del tiempo”
En varios países hispanos, el sistema de veinticuatro horas se usa en los horarios de
trenes, aviones y autobuses, programas de radio y televisión y también para
celebraciones formales y oficiales. Para usar el sistema, se cuentan las horas
consecutivamente, comenzando por la medianoche.
Sistema oficial (24 horas)
10:00 diez (horas)
13:00 trece (horas)
23:00 veintitrés (horas)
Sistema informal (12 horas)
Las diez de la mañana
La una de la tarde
Las once de la noche
En España y en Latinoamérica, las citas de negocios, las citas médicas, los servicios
religiosos y los eventos deportivos comienzan a tiempo. Las cenas y las fiestas
sociales comienzan de treinta minutos a una hora más tarde. Para llegar a la hora
correcta a una cena o fiesta, preguntas “¿En punto?”
El concepto de la "Línea del Tiempo" hace énfasis en esta idea lineal del tiempo.
Está claro que cada uno de nosotros procesamos el tiempo de una manera diferente,
tenemos un sentido del tiempo distinto y nos situamos respecto a los
acontecimientos que marcan nuestra vida a lo largo del tiempo de una manera
característica propia. En la concepción del tiempo también existen diferencias
culturales y éstas diferencias son diferentes para cada persona.

4. Por su parte, para los occidentales, el tiempo es una sucesión de acontecimientos
lineales. Las cosas ocurren una de tras de la otra y todo lo que hacemos a lo largo del
día tenemos que encajarlo en esta línea. Nos encantan las agendas, la puntualidad y
los horarios rígidos. Llegar tarde un minuto a una cita se considera de mala
educación. Existe el pasado y, por supuesto, el futuro y por eso nos encanta ahorrar,
prevenir, y acumular. Muchas veces vivimos en el pasado y el futuro, pero se nos
escapa el presente.
Transición:
El maestro dice “Ahora que leímos la lectura, vamos a escribir las palabras que
conocimos en la pizarra. Luego, vamos a adivinar que significan las palabras que no
conocemos.”
Actividad #3: (8 min)
Antes de empezar con esta actividad, el maestro explica que es importante que los
estudiantes no se preocupen por entender cada palabra de la lectura. Para destacar
una lectura, uno debe enfocarse en las palabras que ya conoce. De allí se puede
tratar de identificar nuevas palabras a través del contexto.
Como una co-construcción, el maestro escribe las palabras en la pizarra que los
estudiantes entendieron. Al lado de cada palabra difícil, el maestro pide para una
definición de la palabra. El maestro escribe las definiciones en la pizarra. El
maestro escribe la lista de las palabras en una manera organizada. Por ejemplo,
todos los medios de transportación estarán en una categoría.
Transición:
Después de que los estudiantes han definido las palabras claves de la lectura, el
maestro empieza una discusión sobre la lectura.
Actividad #4: (10 min)
Las preguntas de post-lectura y discusión:
-¿Cuándo se usa el sistema de 24 horas en los países hispanos y en los Estados
Unidos?
-¿Normalmente, llegas a tiempo a las citas, las celebraciones, y las clases?
-¿Hay una diferencia entre tu mentalidad del tiempo dependiendo en la situación (si
es una fiesta o si es una cita médica)?
-¿Piensas que es una buena característica ser puntual?
-¿Qué piensan tus padres sobre la puntualidad?
-¿Piensas que tenemos una buena mentalidad sobre el tiempo aquí en el occidente?
Evaluación:
-Para la tarea, los estudiantes tienen que escribir sobre su filosofía propia del
tiempo. Los estudiantes tienen que escribir un párrafo que describe sus opiniones
sobre el tiempo lineal versus el tiempo cíclico. El estudiante debe incluir sus

5. sentimientos sobre su horario. También tienen que discutir su opinión sobre el
concepto del tiempo de los americanos vs. el concepto del tiempo de los latinos. Por
ejemplo, uno puede decir: No me gusta mi horario porque es muy ocupado y no
tengo tiempo para relajarme y disfrutar la vida.

6. Name: Total:
CONTENT 0 - 1 2 – 3 4 – 5 6
missing
majority of
information
required
Missing more
than 3 items
required (their
opinions about
lineal time vs.
cyclical time,
their feelings
about their
schedule, and
their opinions
about the
American
concept of
time vs. the
Latin concept
of time
missing one
or two items
required
all required
information
is provided
GRAMMAR 1 2 3 4
Verb conjugation unable to
conjugate verbs
correctly
majority of
verbs
conjugated
incorrectly
conjugates
verbs
correctly 50-
75% of the
time
all or almost
all verbs
conjugated
correctly
1 2 3 4
Vocabulary
(includes correct
use of articles &
prepositions)
use of incorrect
vocabulary
makes
comprehension
almost
impossible
use of
incorrect
vocabulary
causes that
some ideas do
not make
sense
occasionally
uses
vocabulary
incorrectly,
uses same
words
frequently,
some
incorrect
articles, a
few errors
with
prepositions
good use of
vocabulary
(correct
articles ,
varied &
appropriate
selection of
words), good
use of
prepositions
1 2 3 4
Syntax
(sentence
little evidence
of noun-
does not
demonstrate
more than
half of
all or almost
all adjectives

7. structure, noun-
adjective
agreement)
adjective
agreement,
poor sentence
structure
(0-25% correct)
consistency in
noun-adjective
agreement
(26-50%
correct)
adjectives
agree with
the nouns
they modify
(51-75%
correct)
agree with
the nouns
they modify
(over 76%
correct)
PUNCTUATION /
ORTHOGRAPHY
0 1 1.5 2
total lack of
punctuation:
periods,
exclamations,
capitalization,
accents and
tildes, frequent
spelling errors
major
punctuation
errors, missing
question
/exclamations
at beginning
of sentences,
missing at
least half of
accent
marks/tildes,
more than 5
spelling errors
some errors
in
punctuation,
more than a
few errors in
accents/
tildes, more
than a few
spelling
errors
very few or
no errors in
punctuation,
including
accents and
tildes, very
few spelling
errors