El documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de logros de aprendizaje de los alumnos. Señala que la evaluación debe usarse para mejorar el aprendizaje y que los docentes deben comunicarse con alumnos, padres y colegas sobre los resultados para potenciar el aprendizaje. También indica que durante la comunicación de logros se pueden establecer acuerdos que permitan a los estudiantes responsabilizarse de su aprendizaje y a los docentes ajustar su enseñanza a las necesidades de cada alumno.

1. Enrique Trejo No.1 1 Tepotzotlán Estado de México
Teléfono: 58-7 6-01 -49 Fax:58-7 6-42-7 9
Correo electrónico: ir_haller@y ahoo.com.mx
“2016.AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACION DEL CONGRESO CONSTITUYENTE”
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde
el enfoque formativo
El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los
logros de aprendizaje.
La Reforma Integral de la educación básica (RIEB) tiene como elemento
central la articulación de la educación básica, la cual está centrada en el
logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.
La comunicación de los logros de aprendizaje desde un enfoque
formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluación como
herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos , de hecho, es
necesario que los docentes, vayan más allá de la retroalimentación
tradicional para llevar a cabo una verdadera comunicación con los
alumnos, padres de familia e incluso entre colegas, con el fin de que los
resultados obtenidos de las evaluaciones que se realicen en el aula y la
escuela potencien el aprendizaje ya que los resultados de los logros de

2. aprendizaje, serán un nuevo punto de partida para tomar decisiones
acerca del futuro inmediato.
Además, durante la comunicación de los logros se abren oportunidades
de crear acuerdos que permitan al estudiante responsabilizarse de manera
progresiva de su proceso de aprendizaje, y al docente realizar los ajustes
necesarios para atender efectiva y eficazmente, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo también él autoestima y la
motivación por aprender de cada uno de ellos.
CLAVES:
Preescolar Matutino Primaria Matutino Secundaria Matutino Preparatoria
C.C.T.15PJN0694M C.C.T.15PPR2282P C.C.T. 15PESO641R EMS 3/294
Preescolar Vespertino Primaria Vespertino Secundaria Vespertino
C.C.T.15PJN6276P C.C.T. 15PPR2973A C.C.T.15PESO786M

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“2016.AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACION DEL CONGRESO CONSTITUYENTE”
Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y
referentes numéricos y para su comunicación
El docente debe elegir las competencias y los aprendizajes esperados que
favorecerán durante cada periodo, a partir de las necesidades educativas
de su grupo. A partir de lo planeado, el docente deberá recopilar la
información necesaria para elaborar juicios sobre el proceso de
aprendizaje de sus alumnos en relación con lo esperado y decidir el nivel
de desempeño de cada uno.
En la asignación de niveles de desempeño se puede considerar la forma
en que los alumnos participan en las distintas situaciones didácticas que
se diseñan, y valorar si su proceso de aprendizaje ha avanzado; por tanto,
lo relevante es el contenido de la participación, ya que en este proceso,
mediante la observación y análisis de la información recopilada,
permitirá al docente identificar los avances de cada alumno, asimismo, el
docente analizará sus notas para valorar quienes requieren un apoyo
adicional para mejorar su aprendizaje, de qué tipo debe ser y qué
acciones debe efectuar junto con la familia y la escuela. Finalmente el

4. análisis le permitirá distinguir cuándo y para qué alumnos es necesario
señalar las situaciones q interfieren o favorecen su aprendizaje.
Durante la comunicación de los logros de aprendizaje, es necesario que
el docente establezca un diálogo con el propósito de dar a conocer su
juicio de valor sobre los logros de aprendizaje e indagar las causas de
estos logros a partir de escuchar al alumno.
En la educación preescolar la evaluación es cualitativa y sin fines de
acreditación, en función de esto, la valoración que realicen las y los
docentes únicamente considerara el proceso de aprendizaje de los
párvulos de acuerdo con los aprendizajes esperados, que favorecen las
competencias de los campos de formación.
CLAVES:
Preescolar Matutino Primaria Matutino Secundaria Matutino Preparatoria
C.C.T.15PJN0694M C.C.T.15PPR2282P C.C.T. 15PESO641R EMS 3/294
Preescolar Vespertino Primaria Vespertino Secundaria Vespertino
C.C.T.15PJN6276P C.C.T. 15PPR2973A C.C.T.15PESO786M