Este documento describe la evaluación de logros en niños de 0 a 6 años. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible para adaptar la enseñanza a las necesidades de los niños. También debe ser global, formativa y continua para mejorar tanto el aprendizaje de los niños como los programas educativos. Los principales objetivos de la evaluación son conocer el punto de partida de los niños, facilitar un modelo de enseñanza adecuado, detectar dificultades y regular el proceso para lograr los objetivos plan
Este documento describe el proceso de evaluación para niños entre 0 y 6 años, incluyendo conceptualizaciones, objetivos, criterios y períodos de ejecución. Explica que la evaluación debe ser personalizada para cada niño y basada en su desarrollo integral. También incluye ejemplos de instrumentos de evaluación como registros descriptivos, escalas de estimación y boletines informativos.
El documento describe el uso del portafolio pedagógico en la evaluación de la educación inicial. Explica que el portafolio permite recopilar evidencias del progreso del aprendizaje de los niños de manera cualitativa en lugar de cuantitativa. Incluye ejemplos de técnicas de evaluación como observación, encuestas y entrevistas, así como de instrumentos como listas de verificación y escalas de valoración.
El documento presenta las planificaciones didácticas semanales de una escuela inicial para reconocer las diferencias entre niños y niñas. A lo largo de la semana, los estudiantes aprenderán sobre sus características físicas y cómo se diferencian mediante canciones, diálogos y actividades prácticas utilizando recursos como láminas y prendas de vestir. El objetivo es que desarrollen su identidad reconociéndose a sí mismos y diferenciándose de los demás.
Este documento define y discute los conceptos de recursos didácticos y materiales didácticos. Explica que estos son objetos, herramientas o medios que se utilizan para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar que los estudiantes adquieran conocimientos. Además, señala que el valor de estos materiales no radica en sí mismos sino en cómo son utilizados por los docentes para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
Los Rincones de Aprendizaje en Educación InicialCarol-DP
El documento describe los rincones de aprendizaje en educación inicial. Los rincones son espacios delimitados con materiales relacionados a un área temática como construcción, dramatización o biblioteca. A través del juego en los rincones, los niños aprenden de forma espontánea y lúdica mientras desarrollan habilidades sociales y de aprendizaje.
El proceso de la evalucion en el nivel inicialPablo Musick
El documento describe el proceso de evaluación en el nivel inicial de educación. Explica que la evaluación se enfoca en monitorear el progreso de los aprendizajes de los niños y niñas y evaluar las estrategias pedagógicas de los educadores. También señala que la evaluación debe considerar las capacidades individuales de cada niño y niña y no hacer comparaciones entre ellos. Por último, detalla los diferentes enfoques, criterios, técnicas e instrumentos que se utilizan para realizar una evaluación integral, participativa y continua acorde con
Clase de Educación Inicial : "Ciclo vital plantas"Nancy Morocho
Proceso de germinación de las plantas, aplicada con los niños de Educación Inicial 2 (niños niñas de 4-5 años edad), para explicar el ciclo vital de las plantas.
El documento habla sobre la evaluación educativa en la educación inicial. Explica que la evaluación es un proceso continuo, formativo y participativo que permite conocer el desarrollo de los niños y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se realiza a través de diversas técnicas e instrumentos como listas de cotejo, escalas de desarrollo y fichas de observación.
Este documento describe el proceso de evaluación para niños entre 0 y 6 años, incluyendo conceptualizaciones, objetivos, criterios y períodos de ejecución. Explica que la evaluación debe ser personalizada para cada niño y basada en su desarrollo integral. También incluye ejemplos de instrumentos de evaluación como registros descriptivos, escalas de estimación y boletines informativos.
El documento describe el uso del portafolio pedagógico en la evaluación de la educación inicial. Explica que el portafolio permite recopilar evidencias del progreso del aprendizaje de los niños de manera cualitativa en lugar de cuantitativa. Incluye ejemplos de técnicas de evaluación como observación, encuestas y entrevistas, así como de instrumentos como listas de verificación y escalas de valoración.
El documento presenta las planificaciones didácticas semanales de una escuela inicial para reconocer las diferencias entre niños y niñas. A lo largo de la semana, los estudiantes aprenderán sobre sus características físicas y cómo se diferencian mediante canciones, diálogos y actividades prácticas utilizando recursos como láminas y prendas de vestir. El objetivo es que desarrollen su identidad reconociéndose a sí mismos y diferenciándose de los demás.
Este documento define y discute los conceptos de recursos didácticos y materiales didácticos. Explica que estos son objetos, herramientas o medios que se utilizan para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar que los estudiantes adquieran conocimientos. Además, señala que el valor de estos materiales no radica en sí mismos sino en cómo son utilizados por los docentes para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
Los Rincones de Aprendizaje en Educación InicialCarol-DP
El documento describe los rincones de aprendizaje en educación inicial. Los rincones son espacios delimitados con materiales relacionados a un área temática como construcción, dramatización o biblioteca. A través del juego en los rincones, los niños aprenden de forma espontánea y lúdica mientras desarrollan habilidades sociales y de aprendizaje.
El proceso de la evalucion en el nivel inicialPablo Musick
El documento describe el proceso de evaluación en el nivel inicial de educación. Explica que la evaluación se enfoca en monitorear el progreso de los aprendizajes de los niños y niñas y evaluar las estrategias pedagógicas de los educadores. También señala que la evaluación debe considerar las capacidades individuales de cada niño y niña y no hacer comparaciones entre ellos. Por último, detalla los diferentes enfoques, criterios, técnicas e instrumentos que se utilizan para realizar una evaluación integral, participativa y continua acorde con
Clase de Educación Inicial : "Ciclo vital plantas"Nancy Morocho
Proceso de germinación de las plantas, aplicada con los niños de Educación Inicial 2 (niños niñas de 4-5 años edad), para explicar el ciclo vital de las plantas.
El documento habla sobre la evaluación educativa en la educación inicial. Explica que la evaluación es un proceso continuo, formativo y participativo que permite conocer el desarrollo de los niños y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se realiza a través de diversas técnicas e instrumentos como listas de cotejo, escalas de desarrollo y fichas de observación.
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
El documento describe la implementación de rincones de aprendizaje en un aula preescolar. Explica que los rincones permiten a los niños explorar e investigar de acuerdo a sus intereses y necesidades cognitivas, socioafectivas, psicomotoras y lingüísticas. Se detallan cinco rincones principales: arte, construcción, lógico-matemático, biblioteca e higiene. Los rincones brindan beneficios como el desarrollo de la autonomía, creatividad y habilidades sociales de los
Este documento describe el Rincón de Construcción en una guardería. Se puede usar bloques, bolques y legos en este rincón para que los niños jueguen en pequeños grupos y se familiaricen con elementos tridimensionales, desarrollando su conocimiento del espacio, lenguaje y pensamiento matemático. Los objetivos de este rincón son que los niños tomen contacto con formas geométricas tridimensionales, identifiquen formas geométricas, colores, y desarrollen su capacidad de atención.
En esta presentación veremos acerca de los rincones y la importancia que tienen en el nivel inicial. También describe algunos de los rincones mas comunes.
Los rincones de aprendizaje son espacios físicos organizados en el ambiente escolar para que los niños desarrollen habilidades y construyan conocimientos a través del juego libre. Estos rincones se basan en que el juego es fundamental en la niñez y que el aprendizaje se logra resolviendo problemas. Los rincones organizados de esta manera fomentan la socialización de los niños y el desarrollo de destrezas básicas útiles en la escuela y la vida.
Características de los ejes de desarrollo y aprendizajemalenaliberio2014
Este documento presenta el currículo de educación inicial de Ecuador para 2014. Describe cuatro ejes de desarrollo y aprendizaje: desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural, expresión y comunicación, y motricidad. Cada eje se centra en un aspecto del desarrollo integral del niño como la identidad, interacción social, comprensión del entorno y habilidades comunicativas y motrices.
Este documento presenta información sobre las nociones de correspondencia y su importancia en la educación inicial. Explica que la correspondencia permite establecer relaciones entre elementos de conjuntos diferentes. Describe cuatro tipos de correspondencia y el proceso de adquisición de nociones matemáticas en los niños. Finalmente, propone dos actividades recreativas para desarrollar la correspondencia en niños de 3 a 6 años.
El documento describe cómo el reciclaje puede utilizarse como una herramienta en las artes plásticas en la educación inicial para promover la creatividad y la conciencia ambiental. Explica que el reciclaje implica recolectar materiales de desecho y transformarlos en nuevos productos, y que enseñar a los niños sobre el reciclaje les ayuda a aprender sobre la importancia de cuidar el planeta. Proporciona ejemplos de manualidades que pueden hacerse con materiales reciclados.
Este documento describe la estructura curricular de la carrera de Parvularia de la Universidad Central del Ecuador. Presenta los elementos organizadores del diseño curricular como el perfil de salida, ejes de desarrollo y aprendizaje, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, objetivos de subnivel y de aprendizaje, destrezas, orientación metodológica y de evaluación. Describe los tres ejes de desarrollo y aprendizaje y su articulación con los ámbitos y la necesidad de una organización curricular de los apre
Este documento presenta un plan de estudios de seis semanas para estudiantes de inicial 1 e inicial 2 subnivel 2. El plan se centra en objetivos de aprendizaje en varias áreas como lenguaje, matemáticas, convivencia y relaciones. Incluye actividades como cantar canciones, cuentos, juegos y proyectos para desarrollar habilidades en estas áreas. El plan evalúa el progreso de los estudiantes a través de indicadores como responder preguntas y reconocer colores, formas y cantidades.
Este documento define el registro anecdótico como una breve descripción de un hecho o comportamiento significativo de un sujeto observado que es importante para la evaluación. Explica que los registros anecdóticos describen incidentes imprevistos y contienen datos de la situación, una descripción objetiva del hecho y un comentario del observador. También describe las características, componentes, requisitos y tipos de registros anecdóticos, así como sus ventajas y limitaciones para la evaluación de sujetos.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
El arte en educación inicial por Jimena Ortiz Matuhurajimenaortizm
El documento describe la importancia del arte en la educación de los niños. Señala que el arte permite a los niños expresar cómo piensan y sienten a través de procesos como el dibujo y la pintura. Dar a los niños la oportunidad constante de crear con sus conocimientos actuales los prepara para su futura capacidad creativa. El desarrollo mental de los niños depende de la relación entre ellos y su ambiente, siendo la experiencia artística un ingrediente básico para llevar a cabo este desarrollo.
Este documento presenta la planificación didáctica de una unidad sobre medios de transporte para estudiantes de inicial 1 e inicial 2 en la Escuela Inclusiva de Educación Básica "Las Américas" en Ambato, Ecuador. La unidad se desarrollará durante seis semanas y abarcará diferentes áreas como descubrimiento del medio natural y cultural, expresión artística, y expresión corporal y motricidad, con el objetivo de que los estudiantes conozcan y valoren los diferentes medios de transporte y sus funciones.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 6 semanas para estudiantes de 3-4 años en la Escuela Inclusiva de Educación Básica "Las Américas" en Ambato, Ecuador. La experiencia se centra en que los estudiantes conozcan su país a través de varias actividades como observaciones de señales de tránsito, trajes típicos regionales, cuentos, canciones, arte, matemáticas y ejercicios.
Este documento presenta tres ideas clave:
1. Explica por qué es importante observar el desarrollo de los niños y niñas entre 0 y 3 años, como una herramienta para brindar una atención educativa pertinente.
2. Señala que la observación permite conocer las características, intereses y necesidades individuales de cada niño, para favorecer su desarrollo integral.
3. Proporciona orientaciones sobre cómo realizar observaciones, incluyendo diferentes tipos de observación, ejercicios prácticos, dónde
Diapositivas currículo de educación inicialmariaElimendo
Currículo de Educación Inicial.
Donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje desde sus primeros años de vida, fortaleciendo su desarrollo infantil en todos sus ámbitos.
Este documento presenta las orientaciones para el uso de un instrumento de seguimiento del desarrollo y aprendizaje de niños de 0 a 5 años. El instrumento consta de siete fichas de registro de información que permiten registrar observaciones cualitativas sobre cada niño. El documento explica cómo completar las fichas de registro, incluyendo la recolección y descripción de evidencias observadas, así como la elaboración de conclusiones descriptivas para cada competencia evaluada.
En este documento se resumen las características físicas, psicológicas, sociales y fisiológicas típicas de niños entre 1 y 2 años. Físicamente, duplican su peso del nacimiento y aumentan su talla 20-25 cm. Psicológicamente, desarrollan el lenguaje y la capacidad de caminar solo. Socialmente, comienzan a interactuar con padres, familia y otros niños. Fisiológicamente, empiezan a comer alimentos sólidos y a dormir ciclos más parecidos a los adult
El documento describe el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 0 a 2 años y cómo utilizar juegos, canciones, figuras y objetos para ayudar a los niños de 1-2 años a aprender rutinas de alimentación, higiene y sueño para construir su propia identidad a través de la exploración autónoma del espacio y los objetos.
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
El documento describe la implementación de rincones de aprendizaje en un aula preescolar. Explica que los rincones permiten a los niños explorar e investigar de acuerdo a sus intereses y necesidades cognitivas, socioafectivas, psicomotoras y lingüísticas. Se detallan cinco rincones principales: arte, construcción, lógico-matemático, biblioteca e higiene. Los rincones brindan beneficios como el desarrollo de la autonomía, creatividad y habilidades sociales de los
Este documento describe el Rincón de Construcción en una guardería. Se puede usar bloques, bolques y legos en este rincón para que los niños jueguen en pequeños grupos y se familiaricen con elementos tridimensionales, desarrollando su conocimiento del espacio, lenguaje y pensamiento matemático. Los objetivos de este rincón son que los niños tomen contacto con formas geométricas tridimensionales, identifiquen formas geométricas, colores, y desarrollen su capacidad de atención.
En esta presentación veremos acerca de los rincones y la importancia que tienen en el nivel inicial. También describe algunos de los rincones mas comunes.
Los rincones de aprendizaje son espacios físicos organizados en el ambiente escolar para que los niños desarrollen habilidades y construyan conocimientos a través del juego libre. Estos rincones se basan en que el juego es fundamental en la niñez y que el aprendizaje se logra resolviendo problemas. Los rincones organizados de esta manera fomentan la socialización de los niños y el desarrollo de destrezas básicas útiles en la escuela y la vida.
Características de los ejes de desarrollo y aprendizajemalenaliberio2014
Este documento presenta el currículo de educación inicial de Ecuador para 2014. Describe cuatro ejes de desarrollo y aprendizaje: desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural, expresión y comunicación, y motricidad. Cada eje se centra en un aspecto del desarrollo integral del niño como la identidad, interacción social, comprensión del entorno y habilidades comunicativas y motrices.
Este documento presenta información sobre las nociones de correspondencia y su importancia en la educación inicial. Explica que la correspondencia permite establecer relaciones entre elementos de conjuntos diferentes. Describe cuatro tipos de correspondencia y el proceso de adquisición de nociones matemáticas en los niños. Finalmente, propone dos actividades recreativas para desarrollar la correspondencia en niños de 3 a 6 años.
El documento describe cómo el reciclaje puede utilizarse como una herramienta en las artes plásticas en la educación inicial para promover la creatividad y la conciencia ambiental. Explica que el reciclaje implica recolectar materiales de desecho y transformarlos en nuevos productos, y que enseñar a los niños sobre el reciclaje les ayuda a aprender sobre la importancia de cuidar el planeta. Proporciona ejemplos de manualidades que pueden hacerse con materiales reciclados.
Este documento describe la estructura curricular de la carrera de Parvularia de la Universidad Central del Ecuador. Presenta los elementos organizadores del diseño curricular como el perfil de salida, ejes de desarrollo y aprendizaje, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, objetivos de subnivel y de aprendizaje, destrezas, orientación metodológica y de evaluación. Describe los tres ejes de desarrollo y aprendizaje y su articulación con los ámbitos y la necesidad de una organización curricular de los apre
Este documento presenta un plan de estudios de seis semanas para estudiantes de inicial 1 e inicial 2 subnivel 2. El plan se centra en objetivos de aprendizaje en varias áreas como lenguaje, matemáticas, convivencia y relaciones. Incluye actividades como cantar canciones, cuentos, juegos y proyectos para desarrollar habilidades en estas áreas. El plan evalúa el progreso de los estudiantes a través de indicadores como responder preguntas y reconocer colores, formas y cantidades.
Este documento define el registro anecdótico como una breve descripción de un hecho o comportamiento significativo de un sujeto observado que es importante para la evaluación. Explica que los registros anecdóticos describen incidentes imprevistos y contienen datos de la situación, una descripción objetiva del hecho y un comentario del observador. También describe las características, componentes, requisitos y tipos de registros anecdóticos, así como sus ventajas y limitaciones para la evaluación de sujetos.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Nociones Lógico Matemáticas - Noción de conservación de la cantidadAlexandraCordova11
Nociones Lógico Matemáticas
- Importancia de las nociones
- Como se da este proceso en los niños
- Noción de conservación de la cantidad
- Para que sirve la Noción de conservación de cantidad
- Actividades
El arte en educación inicial por Jimena Ortiz Matuhurajimenaortizm
El documento describe la importancia del arte en la educación de los niños. Señala que el arte permite a los niños expresar cómo piensan y sienten a través de procesos como el dibujo y la pintura. Dar a los niños la oportunidad constante de crear con sus conocimientos actuales los prepara para su futura capacidad creativa. El desarrollo mental de los niños depende de la relación entre ellos y su ambiente, siendo la experiencia artística un ingrediente básico para llevar a cabo este desarrollo.
Este documento presenta la planificación didáctica de una unidad sobre medios de transporte para estudiantes de inicial 1 e inicial 2 en la Escuela Inclusiva de Educación Básica "Las Américas" en Ambato, Ecuador. La unidad se desarrollará durante seis semanas y abarcará diferentes áreas como descubrimiento del medio natural y cultural, expresión artística, y expresión corporal y motricidad, con el objetivo de que los estudiantes conozcan y valoren los diferentes medios de transporte y sus funciones.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 6 semanas para estudiantes de 3-4 años en la Escuela Inclusiva de Educación Básica "Las Américas" en Ambato, Ecuador. La experiencia se centra en que los estudiantes conozcan su país a través de varias actividades como observaciones de señales de tránsito, trajes típicos regionales, cuentos, canciones, arte, matemáticas y ejercicios.
Este documento presenta tres ideas clave:
1. Explica por qué es importante observar el desarrollo de los niños y niñas entre 0 y 3 años, como una herramienta para brindar una atención educativa pertinente.
2. Señala que la observación permite conocer las características, intereses y necesidades individuales de cada niño, para favorecer su desarrollo integral.
3. Proporciona orientaciones sobre cómo realizar observaciones, incluyendo diferentes tipos de observación, ejercicios prácticos, dónde
Diapositivas currículo de educación inicialmariaElimendo
Currículo de Educación Inicial.
Donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje desde sus primeros años de vida, fortaleciendo su desarrollo infantil en todos sus ámbitos.
Este documento presenta las orientaciones para el uso de un instrumento de seguimiento del desarrollo y aprendizaje de niños de 0 a 5 años. El instrumento consta de siete fichas de registro de información que permiten registrar observaciones cualitativas sobre cada niño. El documento explica cómo completar las fichas de registro, incluyendo la recolección y descripción de evidencias observadas, así como la elaboración de conclusiones descriptivas para cada competencia evaluada.
En este documento se resumen las características físicas, psicológicas, sociales y fisiológicas típicas de niños entre 1 y 2 años. Físicamente, duplican su peso del nacimiento y aumentan su talla 20-25 cm. Psicológicamente, desarrollan el lenguaje y la capacidad de caminar solo. Socialmente, comienzan a interactuar con padres, familia y otros niños. Fisiológicamente, empiezan a comer alimentos sólidos y a dormir ciclos más parecidos a los adult
El documento describe el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 0 a 2 años y cómo utilizar juegos, canciones, figuras y objetos para ayudar a los niños de 1-2 años a aprender rutinas de alimentación, higiene y sueño para construir su propia identidad a través de la exploración autónoma del espacio y los objetos.
El documento describe varias técnicas para el análisis de datos, incluyendo métodos deductivos, predictivos, triangulación, análisis de contenido, instrumentos de evaluación como cuestionarios, escalas de valoración, listas de control y tests. Proporciona detalles sobre cómo aplicar cada una de estas técnicas.
Este documento discute la triangulación metodológica, que implica el uso de múltiples métodos de investigación para estudiar un objeto. Define cuatro tipos básicos de triangulación: datos, investigador, teórica y metodológica. Explica que la triangulación permite una comprensión más completa del objeto de estudio al obtener diferentes perspectivas.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para analizar material audiovisual que consta de 5 categorías: descripción, interpretación, evaluación crítica, gramática/ortografía y organización. Se evalúa el desempeño de los estudiantes en cada categoría en una escala de 1 a 4 puntos, donde 4 es excelente y 1 necesita mejora.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar síntesis. Contiene criterios de evaluación como portada, estructura, comunicación escrita, formato, fuentes de consulta y estudio independiente. Detalla los requisitos para obtener una calificación excelente, notable, buena, suficiente e insuficiente en cada criterio, como la inclusión de elementos en la portada, seguir una estructura específica, límite de errores ortográficos, formato de página, uso de la guía APA y puntualidad en la entrega.
Este documento presenta una guía de estándares de competencia para el pensamiento crítico dirigida a educadores. La guía describe 27 estándares de competencia que cubren elementos del razonamiento, habilidades de pensamiento, rasgos intelectuales y más. El objetivo es ayudar a los maestros a evaluar y promover el pensamiento crítico de los estudiantes en cualquier materia o nivel educativo. La guía también incluye una rúbrica maestra para evaluar el pensamiento crítico.
El documento presenta el plan de trabajo de un grupo para seis sesiones. En la sesión 5, el grupo revisará una matriz de competencias del siglo XXI e incorporará competencias tecnológicas, pedagógicas, de gestión, resolución de problemas, pensamiento crítico y toma de decisiones. En la sesión 6, diseñarán un plan de evaluación del proyecto y dos rúbricas evaluando dichas competencias. Finalmente, en la sesión 7 planificarán la implementación de una secuencia didáctica evaluando competencias tecn
Este documento analiza los factores que generan la desmotivación por la lectura y la escritura en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa I.T.P.C. de Tumaco, Nariño. Se caracteriza la comunidad educativa y se aplican instrumentos para recolectar información sobre las metodologías utilizadas, factores de desmotivación, y debilidades en la lectura y escritura. Luego, se diseña la acción transformadora "Magia de palabras" para mejorar la motivación a través de estrategias como proyect
Este documento presenta una ampliación del capítulo sobre métodos mixtos de un libro de texto. Define los métodos mixtos como la combinación de datos cuantitativos y cualitativos en una sola investigación. Explica diferentes posturas sobre la posibilidad de fusionar enfoques cuantitativos y cualitativos, incluyendo fundamentalistas que defienden solo un enfoque, separatistas que los mantienen separados, e integradores que los combinan. El documento también brinda definiciones adicionales de métodos mixtos y discute su sustento filosófico
1) El documento trata sobre el desarrollo humano y cubre temas como las etapas del ciclo vital, el crecimiento físico en los primeros años de vida, y el desarrollo cognitivo, emocional y motor en la niñez temprana.
2) Incluye descripciones detalladas de hitos motores y cognitivos que ocurren entre las 4 y 16 semanas de vida.
3) Aborda conceptos clave sobre el estudio científico del desarrollo humano como los diferentes ámbitos de desarrollo y las
1. El documento describe la anatomía y exámenes clínicos de la cabeza y el cuello, incluyendo las cejas, parpados, ojos, nariz, boca y senos paranasales.
2. Se detallan las características normales y anormales de cada estructura así como los hallazgos en diferentes patologías.
3. Los exámenes incluyen inspección, palpación, transiluminación y rinoscopia para evaluar estas regiones de manera completa.
Este documento trata sobre la rinitis alérgica. Se define como una inflamación de la mucosa nasal causada por la exposición a un alérgeno e inducida por una respuesta inmune mediada por IgE. Puede ser intermitente o persistente, leve o moderada/grave. Afecta al 10-40% de personas con asma y al 50% de adolescentes. Se clasifica y evalúa según su gravedad y su impacto. También se mencionan otras causas de rinitis como la infecciosa, inducida por fá
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
Este documento presenta una recopilación de 456 juegos y dinámicas de integración grupal. Comienza con una introducción sobre la importancia de las actividades recreativas en la educación y continúa describiendo conceptos básicos como tiempo libre, ocio y recreación. Luego detalla varias técnicas de conducción grupal y más de una decena de ejemplos concretos de dinámicas para fomentar las relaciones humanas entre los participantes. El objetivo final es capacitar a los educadores para realizar actividades positivas y efectivas que promue
El documento describe las características de un sistema y método de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser completa, coherente, incluyente, válida y legítima. También define la evaluación como la culminación del proceso de enseñanza-aprendizaje que implica la aplicación de instrumentos para obtener información sobre el avance de los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute diferentes tipos de evaluación como la inicial, continua, formativa y sumativa.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación es un proceso continuo que comienza antes de la instrucción y continúa hasta el final, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las características y funciones de cada tipo de evaluación, así como formas de implementarlas y expresar los resultados.
La evaluación es un proceso sistemático para determinar el valor o mérito de algo en función de criterios y estándares. Se usa comúnmente para evaluar temas en áreas como la educación, salud y gobierno. La evaluación mide logros en relación con objetivos, identifica desviaciones y permite aplicar correcciones. Proporciona información valiosa para la toma de decisiones y mejora continua.
La evaluación es importante para el aprendizaje de los estudiantes ya que permite evaluar su progreso y adaptar la enseñanza a sus necesidades. La evaluación debe ser continua e integral al proceso educativo. Existe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que cumplen funciones diferentes.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación en el aprendizaje estudiantil. Explica que la evaluación ha evolucionado para ayudar a maestros y estudiantes a determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza y acercarse a las metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como continua, criterial, formativa y sumativa. Concluye que el propósito de la evaluación es medir el aprendizaje esperado para que los maestros puedan mejorar sus actividades de enseñanza.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación en el aprendizaje estudiantil. Explica que la evaluación ha evolucionado para ayudar a maestros y estudiantes a determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza y acercarse a las metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como continua, criterial, formativa y sumativa. Concluye que el propósito de la evaluación es medir el aprendizaje esperado para que los maestros puedan mejorar sus actividades de enseñanza.
Este documento presenta una introducción al concepto de evaluación cuantitativa y cualitativa en educación. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras que la cualitativa se enfoca en la calidad. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, diagnóstica, continua, formativa y sumativa; y sus propósitos. Finalmente, contrasta las evaluaciones basadas en normas versus criterios.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación cuantitativa, cualitativa, inicial, diagnóstica, continua, formativa y final. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras la cualitativa se enfoca en la calidad. Ambos enfoques son complementarios y la evaluación ideal incorpora aspectos de ambos.
La evaluación educativa es un proceso importante para mejorar la enseñanza y toma de decisiones. Existen diferentes tipos de evaluación como la cuantitativa, cualitativa y formativa. La evaluación cuantitativa mide resultados numéricamente mientras la cualitativa evidencia logros del aprendizaje. La evaluación formativa controla el progreso del aprendizaje para mejorarlo. Un sistema de evaluación debe facilitar la calificación objetiva y sustentar los objetivos educativos.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y la gestión curricular. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, basarse en criterios claros, y usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la retroalimentación y la toma de decisiones pedagógicas. También describe los pasos iniciales para implementar un enfoque basado en competencias, incluyendo la definición de aprendizajes centrales.
La evaluación es un proceso vinculado a la actividad escolar cuyo objetivo principal es mejorar el aprendizaje y la enseñanza midiendo las capacidades de los estudiantes. La evaluación cumple varias funciones como generar información para los maestros, permitir a los estudiantes conocer su propio progreso, e informar a las instituciones y padres sobre el desempeño de los estudiantes. Los principios de la evaluación incluyen que sea un proceso continuo, formativo y basado en la comunicación y retroalimentación entre maestros y estud
Este documento discute el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para valorar los avances de los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa se usa para tomar decisiones sobre la acreditación. También describe las características de un docente que evalúa con base en el enfoque formativo, como guiar la construcción del conocimiento de los estudiantes, ajustar su enseñanza a sus necesidades y tratarlos de manera ética e imparcial.
El documento propone un modelo de evaluación que enfatiza la reflexión sobre el propósito y los destinatarios de la evaluación, así como el proceso de evaluación en sí mismo. Sugiere que la evaluación debería enfocarse en el aprendizaje en lugar de ser un mero examen, y debería ocurrir antes, durante y después de la enseñanza para ser diagnóstica, formativa y sumativa. Además, propone evaluar más que solo resultados, y evaluar actitudes y habilidades en lugar de solo conocimientos.
El documento discute la evaluación del aprendizaje como un componente clave del proceso educativo. La evaluación debe ser permanente, sistemática y formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los docentes. Además, la evaluación debe identificar el progreso individual de cada estudiante y no solo medir el conocimiento, sino también habilidades y procesos de aprendizaje. La evaluación es un proceso de reflexión que permite mejorar continuamente la educación.
El autor propone una evaluación formativa que se lleve a cabo durante el proceso de aprendizaje para conocer las estrategias de los alumnos y sus dificultades. Sugiere que la evaluación ponga énfasis en las pruebas de respuesta abierta y que los alumnos sean capaces de reconocer sus propios aciertos y errores. Además, propone comunicar claramente los criterios de evaluación a los alumnos y asegurarse de que la evaluación sea una actividad motivadora en lugar de punitiva.
El documento habla sobre la evaluación como un componente importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada que vaya más allá del azar puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e institución. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como diferentes técnicas para llevarlas a cabo como cuestionarios, pruebas y exámenes.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e instituciones educativas. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; y sus respectivos propósitos, qué aspectos evaluar y cuándo aplicarlas. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe concebirse como un proceso relacionado al aprendizaje más que como una herramienta de
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento habla sobre la neurodiversidad y las diferentes formas de aprender y procesar información. Explica que a pesar de las dificultades como la incomprensión y el esfuerzo, todas las personas tienen capacidades y merecen apoyo de familias, asociaciones, profesionales y colegios. Finalmente, la autora agradece a la audiencia por escuchar y ofrece sus contactos para cualquier pregunta.
El documento repite la información de que Sergio Palao es el autor de los pictogramas usados, que provienen de ARASAAC y tienen la licencia CC BY-NC-SA. Marina Gotelli es la autora del contenido, el cual describe la rutina de un niño al ir al colegio, interactuar con compañeros y maestros, y regresar a casa con su mamá.
This document provides an overview and analysis of early childhood assessment tools. It describes research conducted on numerous assessments to identify 13 instruments that met specific criteria for reviewing by an Assessment Task Force. The criteria included having a Spanish version, strong psychometric properties, Spanish-speaking norms, user-friendly reporting, a publication date after 1990, and administration time under 30 minutes. The selected instruments will help the Task Force evaluate assessments appropriate for the diverse Miami-Dade County early childhood population.
Este documento presenta la introducción y los autores de la "Guía oficial de práctica clínica en epilepsia" publicada por la Sociedad Española de Neurología en 2012. La introducción agradece a los autores y al comité editor por su trabajo en la actualización de la guía, así como a las compañías farmacéuticas y editorial que patrocinaron su publicación. Se espera que la guía mejore los conocimientos sobre el diagnóstico y tratamiento de la epilepsia.
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Personas con tea y la comprensión de emociones a traves de las ticMarta Montoro
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Texto elaborado por:
Equipo AMEI
Formularios
para la evaluación de logros
de niños de 0 a 6 años
INTRODUCCIÓN
Evaluación de Logros
Definimos el concepto de evaluación como un proceso continuo sistemático y flexible
que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o
niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo
de nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños o
niñas en sus procesos de aprendizaje. De lo hasta ahora dicho, podemos decir que,
una actividad evaluadora así entendida contribuye de manera decisiva a la mejora
de nuestra actividad como docentes, como hace posible la adaptación de los
procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.
Sin embargo lo más importante de todo desde la perspectiva formativa, es
considerar que el proceso de evaluación, aunque puede partir de un objeto
concreto, siempre debe implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y
procesos. Evaluar a un niño o niña por tanto, no supondrá sólo ayudar a mejorar su
rendimiento sino que también afectará a los docentes, a la organización del centro, a
los métodos y al mismo proceso educativo.
Ahora bien difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados sino se
establecen unas metas u objetivos muy concretos y expresados en términos de
comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y
anticipan en forma de pronóstico los resultados o productos a conseguir sino que,
además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente, una evaluación
que se fundamente en una comparación mínimamente lo que se pretende
(propósitos) y lo que realmente se consigue (resultados), permite no sólo establecer
el nivel de éxito alcanzado desde la perspectiva de los propósitos sino también un
feed-back, una constante concreción en la dirección del proceso y en todos sus
elementos integrantes (objetivos, estrategias, etc.).
De aquí sacamos las siguientes concreciones:
2. La evaluación no es algo aislado y ajeno al proceso curricular sino que forma parte
integrante de él y como tal contribuye decididamente a corregirlo y mejorarlo para
obtener cada vez mayores rendimientos y óptimos resultados.
La evaluación está presente en la planificación del curriculum, lógicamente lo estará
también en su desarrollo práctico. Ello quiere decir que la evaluación es también un
factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de
analizar todas y cada una de las variables educativas y de hacer una estimación
precisa de los resultados.
La evaluación es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes
del proceso instructivo: niños o niñas, docentes, programa.
La evaluación tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en el
proceso y unos buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar actuando de
una forma constante y permanente.
A través del feed-back o proceso de retro alimentación, la evaluación tiene una
importante capacidad recurrente que le permite "retroactuar sobre elementos de la
estructura y del proceso educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para
modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados".
La evaluación no es una simple medida, es algo más, puesto que quiere disponer de
una exhaustiva y completa información sobre el objeto y, a demás, tiene que saber
interpretar y clarificar ese conjunto de datos, a partir de unos criterios, para llegar a
establecer un juicio de valor. La verdadera evaluación debe ser por tanto criterial.
Los juicios de valor que la evaluación produce dan lugar a la toma de decisiones, en
el sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las experiencias de
aprendizaje... y, en definitiva, todo el proceso educativo.
La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a sus aplicadores sino
también a sus verdaderos usuarios que, en nuestro caso, son los niños y niñas.
Por todo ello, y para nosotros la evaluación es un instrumento fundamental tanto
para facilitar el éxito en el logro como para perfeccionar nuestros programas
educativos, así como el Centro como unidad (organización, clima, relaciones...).
La evaluación es algo especialmente necesario para el docente para ir conociendo al
niño o niña, cada vez en aspectos más amplios y con mayor profundidad, como
para, a partir de ahí, potenciar sus características positivas, estimular el correcto
desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodados
y progresivamente ajustados a sus necesidades y características.
Concebimos la evaluación de forma continua y global, referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales. Sirve fundamentalmente de
orientación para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña y de
regulación o reordenación del proceso educativo, pudiendo incidir este reajuste en la
propia programación y en la intervención educativa. En consecuencia adquiere un
carácter formativo.
3. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de
cada niños o niña y determinar si se van consiguiendo o no las intenciones
educativas que guían la intervención pedagógica requiere una evaluación continua
del proceso de educación y aprendizaje. La evaluación debe formar parte de este
proceso guiándolo y reconduciéndolo, de modo que en cada momento sea posible
determinar las situaciones, materiales y recursos más adecuados para aportar una
ayuda individualizada que permita franquear los obstáculos y continuar el proceso.
La evaluación no consiste, pues, en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y
sus trabajos, sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar
eficazmente la acción educativa.
La evaluación es un elemento fundamental de nuestro proceso educativo, ya que
evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo de éste que permita obtener
información a cerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la
intervención educativa en función de los datos obtenidos.
PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
De la definición dada de evaluación podemos sacar los principios básicos que
determinan su carácter. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y
flexibilidad.
El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación
como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-
desarrollo y fin.
El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a
cabo con rigor.
El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso
evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e
instrumentos de registro.
Dados los principios, vamos a detallar los objetivos de la evaluación. Estos son:
Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento que se propone la evaluación.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función
de los datos anteriores.
Detectar de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del
modelo de actuación elegido.
Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y
facilitando la consecución de las netas previstas.
4. Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del
modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con su
valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los
negativos.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Los docentes de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica
docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las
finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. La observación directa y
sistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluación
La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa.
Los referentes básicos para la evaluación los constituyen los objetivos
generales de etapa y área.
Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar al contexto y a las
características de los niños y niñas, los objetivos y contenidos curriculares
dispuestos con carácter general en el Currículo Prescriptivo.
Dado el carácter general de los objetivos, el equipo docente deberá establecer
algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de
adquisición de las capacidades de cada ciclo.
La observación directa y sistemática constituirá la principal técnica del
proceso.
La evaluación en este nivel es especialmente necesario para el docente, tanto
para ir conociendo al niño, cada vez en aspectos más amplios y con mayor
profundidad, como para, potenciar sus características positivas, estimular el
correcto desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas
inicialmente acomodados y progresivamente ajustados a sus necesidades y
características.
En la medida que la evaluación se centra, de manera fundamental, en las
actividades, es un medio básico para su mejora y, a través de ellas, de
perfeccionamiento, desarrollo y potenciación de todos y cada uno de los
educados.
La evaluación es un elemento fundamental para la calidad y la eficacia del
sistema. Tal concepto incluye tres elementos fundamentales:
a) Recogida sistemática de información.
b) Valoración desde criterios y referencias implícitos.
5. c) Toma de decisiones de mejora.
La finalidad de la evaluación es la mejora.
En efecto, la evaluación puede considerarse como un proceso sistemático de
recogida de información rigurosa (valiosa, válida y flexible) que ha de ser valorada
de cara a la toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio
programa y aun del centro educativo. Eso sí, la aludida información cobra sentido en
función de los objetivos a los que sirve (por lo que deberán especificarse, además de
ser educativamente valiosos). La información habrá de darse a conocer a los
interesados, y las decisiones tomadas deberán ser objeto de un especial
seguimiento si se pretende su eficacia.
En educación infantil la evaluación es un instrumento fundamental tanto para felicitar
el éxito en el logro de los objetivos como para perfeccionar los programas educativos
y aun el centro como unidad (organización, clima, relaciones...).
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Con base a lo anterior, para nosotros la evaluación del proceso de aprendizaje de
los niños y niñas en esta etapa tiene que tener las siguientes características:
1) GLOBAL: Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales.
Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir
de criterios derivados de su propia situación inicial.
La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos generales de etapa, en
los que se expresan las capacidades básicas que los niños y niñas deben desarrollar
a través de las distintas área curriculares a las que haca referencia los criterios de
evaluación.
Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las
capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación
de cada área curricular, habrá volver sobre los objetivos de nivel en el momento final
de la evaluación, para analizar el avance global que el niño o la niña haya
conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de
conductas concretas.
Realizar una evaluación individualizada y global implica: utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos
ajustarnos a las diferente características de los niños y niñas y contenido educativo.
2) CONTINUA: La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa,
permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso
educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso
educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el
6. proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al
final del proceso.
3) FORMATIVA: Tiene en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el
proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita
revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan
que los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir
las modificaciones oportunas.
4) PREVENTIVO, porque nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos
que eviten llegar a objetivos no deseados.
Por lo que respeta al qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas,
la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales
de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas
están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las
características individuales de cada uno.
Los objetivos generales deben concretarse, ya que, al tratarse de capacidades en
las que es difícil precisar el grado, no son directa ni unívocamente evaluables. Es
por tanto, necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los
objetivos generales, que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la
educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados
más allá de lo justificable por los ritmos personales que caracterizan esta etapa.
Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, será preciso que
determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información
necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.
Si debemos evaluar el progreso de factores de personalidad, necesitaremos utilizar
técnicas diversas e instrumentos de registros variados. El estudio de todos los
elementos será esencial si tenemos el propósito de desempeñar adecuadamente
nuestra responsabilidad en este proceso evaluador, pues la norma que regula la
evaluación en Infantil destaca que corresponde a los docentes, en el marco de las
directrices señaladas en el Proyecto Curricular adoptar las decisiones pertinentes
acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más
adecuados y formular los juicios oportunos a cerca del aprendizaje de sus niños o
niñas.
La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las
capacidades que hagan posible la evolución equilibrada de la personalidad del
alumno, hace que consideremos que el interrogante cómo evaluar no se resuelve de
una forma simple, exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para
evaluar:
MOMENTOS EVALUATIVOS
Evaluación inicial: La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información
de la que parte el niño o la niña cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel
7. madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que los
niños y niñas tienen.
La evaluación inicial la llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:
a) Entrevista con los padres: la llevaremos a cabo antes de la incorporación
del niño o la niña al centro. Previamente se preparará la información que se quiere
obtener y transmitir.
Se entregará un cuestionario a cumplimentar por los padres previamente a la
entrevista. Durante la entrevista comentaremos los aspectos más relevantes o
significativos del cuestionario, realizando los educadores posteriormente una
valoración de la entrevista
Observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación:
durante el primer periodo del niño o niña en el Centro y mediante distintas
actividades, se observará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades,
registrándose dichas observaciones para poder ajustar adecuadamente la
planificación educativa. Es imprescindible para poder determinar el momento
evolutivo en el que se encuentra el niño y así determinar de una forma realista los
objetivos que se pretende conseguir y seleccionar los restantes elementos
curriculares de acuerdo con ellos. También resulta necesaria para valorar el final del
proceso, si los resultados son, o no, satisfactorios.
También tomaremos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al
nivel correspondiente al curso anterior.
Pautas para la observación inicial
ADAPTACIÓN
- Al Centro
- Con los compañeros
- Con los educadores
- Al ritmo de trabajo
- A las normas establecidas
ACTITUDES
1. En el aula referente al trabajo y al material
- Motivación - Responsabilidad
- Interés - Iniciativa
- Atención - Imaginación
2. Con los otros niños y niñas
- Colaboración - Agresividad
- Ayuda - Con un solo niño o niña
- Comunicación - Con un grupo reducido
- Individualista
8. 3. Con el educador y otros adultos
- Timidez - Ganas de llamar la atención
- Dependencia - Autonomía
- Colaboración - Rechazo
4. En el juego
- Agresivo - Tímido
- Pasivo - Líder
- Participativo
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
1. Personales
- Autonomía - Dependencia
- Alimentación - Aseo
- Orden - Descanso
2. Sociales
- Participación en la dinámica de la clase
- Responsabilidades
APRENDIZAJES
1. Adquisiciones psicomotrices
- Tono muscular - Desplazamientos
- Control postural - Control de movimientos
- Lateralidad - Equilibrio
- Ritmo - Situación espacio-temporal
2. Adquisiciones cognitivas
- Atención - Memoria
- Percepción - operaciones lógicas
3. Desarrollo del lenguaje
- Comprensión oral
- Expresión oral
ESTADO AFECTIVO-EMOCIONAL
- Seguridad en sí mismo - Actitud tranquila
- Inestabilidad - Falta de interés
- Dispersión - Auto control
c) Recogida de información del centro anterior: si el niño o la niña ha asistido
anteriormente a un centro solicitaremos un informe personal de este.
9. Con la recopilación de todos estos datos elaboraremos la evaluación inicial del niño
o la niña que se incorpora por primera vez al Centro.
Evaluación procesual: supone la valoración, gracias a la recogida continua y
sistemática de información, del funcionamiento, del proceso del objeto que se va a
evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación procesual es
imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluación
porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de la
información recogida.
Evaluación final: se refiere a la recogida y valoración de unos datos al final el
periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc., o para
la consecución de unos objetivos. Por lo tanto estas estarán determinadas, por la
secuencia temporal establecida para la consecución de los objetivos.
Evaluación al final de la unidad didáctica, centro motivador o eje globalizador
Evaluación trimestral
Evaluación al final del nivel o curso escolar
Evaluación de ciclo o periodo de la etapa 0-6
Evaluación de etapa.
Técnicas para evaluar.
En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace
que la observación directa de estos dentro y fuera del aula y la observación indirecta
llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, sea la
técnica más idónea. Por ello, vamos a utilizar las técnicas siguientes:
Observación: La observación directa e indirecta realizadas de forma sistemática
garantizan mayor objetividad en una evaluación, pues nos permite el seguimiento de
los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse a
efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de
trabajo dentro o fuera del aula: trabajos de los niños o niñas, producciones plásticas
y musicales, juegos lógicos, juegos dramáticos, etc.
Entrevista: La entrevista puede definirse como "una conversación intencional". Es
una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para ser
utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la
información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han
obtenido. Puede ser de dos tipos:
* Formal o previamente preparada por el entrevistador.
* Informal o sin preparación previa.
Para el análisis de los datos que recojamos usaremos la técnica de la
triangulación. La triangulación es una técnica de análisis de datos que permite
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y
fuentes de información. Los tipos de triangulación más usados son:
Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa procedencia.
10. Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentes
momentos y circunstancias.
Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.
Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategias
metodológicas.
Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos.
DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS
El seguimiento de los procesos de aprendizaje de los niños o niñas exige una
gran variedad de documentos de registro.
El expediente personal: En él se integrarán los distintos documentos personales de
cada niño o niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la Ficha
Personal del alumno, los resúmenes de la Escolaridad, los Informes anuales y el
Informe final de evaluación.
La ficha Personal: En ella se consignarán los datos de filiación y los datos
familiares y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personales
de cada niño o niña que sean considerados de interés.
Informe de evaluación inicial.
Informes diarios: El intercambio de información sobre la comida, el sueño la salud y
las observaciones pertinentes. Constituye un modo importante de colaboración con
los padres y madres, para facilitar la continuidad entre el ámbito escolar y el ámbito
familiar. Para conseguir este equilibrio es necesario un esfuerzo por parte de los
implicados en el sentido de realizar diariamente una pequeña valoración sobre el
estado general de los niños y niñas, y comunicar por ambas partes los avances más
significativos, así como las estrategias llevadas a cabo para conseguir un
determinado objetivo.
Evaluaciones trimestrales: Corresponde a los tutores informar regularmente a los
padres o tutores legales de los niños o niñas. Esta información se referirá a los
objetivos establecidos en el Proyecto Curricular y a los progresos o dificultades
detectados en la consecución de los mismos. Esta información se realizará por
escrito, con una periodicidad trimestral. Con este fin elaboraremos unos cuadernillos
al efecto.
El referente de la información a las familias es la evaluación continua. Las
observaciones del educador, recogidas en sus cuadernos, diarios, registros, etc.,
constituyen la base para elaborar la información a las familias.
El educador debe seleccionar la información que pueda ser más significativa
para las familias, desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de
11. sus hijos en el Centro, este informe debe ser claro y asequible para los padres y
madres.
Un aspecto fundamental de la información a las familias es que deben reflejar
los progresos de cada niño o niña, es decir, las adquisiciones que va realizando.
Es importante hacer comprensible el mensaje a los padres y madres. Los
informes se refieren a objetivos que deberían ser conocidos por las familias desde la
primera reunión del curso. Estos objetivos señalados serán los que para el período
se han determinado.
Estos informes presentarán una pequeña introducción para explicar a las
familias el objetivo de la evaluación, qué se evalúa, qué significa la valoración que
aparece en el informe, cómo pueden entrar en contacto con el educador y cómo
pueden comunicar sus propias valoraciones sobre el proceso educativo. Los
modelos de informes que adoptamos constan de una breve introducción donde
explicamos las características psicoevolutivas más significativas de los niños y niñas
en el momento de redactar el informe, la consecución o no, de los objetivos previstos
para ese trimestre y una propuesta de actividades que pueden realizarse en el
ámbito familiar en paralelo con los del ámbito escolar. La valoración del proceso de
aprendizaje se expresará en términos cualitativos, adoptándose los indicadores:
CONSEGUIDO, EN DESARROLLO.
Al objeto de asegurar una coordinación con las familias, en los informes
de evaluación proponemos una doble casilla enfrentada a la realizada por el
educador correspondiente para rellenar por los padres y madres con las
casillas ACUERDO o DESACUERDO con la apuntada por el educador.
Obviamente al encontrarse frente a un mismo ítem valores contradictorias los
padres y madres buscarán y recabarán información ante el educador, lo que
sin duda provocará una puesta en común de estrategias.
Los Informes Anuales: El tutor elaborará un Informe Anual de evaluación al
finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación
continua. Dichos informes se adjuntarán al Expediente Personal. El contenido y
formato del informe será el expuesto en él.
El Informe Final de Etapa: Al finalizar el niño o la niña la Etapa de Educación
Infantil, el tutor recogerá los datos más relevantes de los informes de cada nivel y
elaborará el Informe Final de Evaluación.
LOCALIZADOR DE DOCUMENTOS REF. P003
Introducción p003-1
Informe diario de 0 a 3 años p003-2
Evaluación de los objetivos de 0 a 12 meses p003-3
Evaluación de los objetivos de 12 a 24 meses p003-4
Evaluación de los objetivos por trimestres de los 2 años p003-5
Evaluación de los objetivos por trimestres de los 3 años p003-6
Evaluación de los objetivos por trimestres de los 4 años p003-7
Evaluación de los objetivos por trimestres de los 5 años p003-8
12. Evaluación final (edad aproximada: 1 año) p003-9
Evaluación final (edad aproximada: 2 años) p003-10
Evaluación final (edad aproximada: 3 años) p003-11
Evaluación final (edad aproximada: 4 años) p003-12
Evaluación final (edad aproximada: 5 años) p003-13
Evaluación final (edad aproximada: 6 años) p003-14
AMEI
http://www.waece.org
info@waece.org