Este documento trata sobre el estigma y la identidad deteriorada. Explica que los griegos crearon el término "estigma" para referirse a signos corporales que exhiben algo malo en el estatus moral de una persona. Luego describe tres tipos de estigmas: las abominaciones del cuerpo, los defectos del carácter, y las creencias rígidas. Finalmente, señala que un atributo que estigmatiza a una persona puede confirmar la normalidad de otra.

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ESTIGMA
LA IDENTIDAD DETERIORAD
Los griegos crearon el término
estigma para referirse a signos
corporalesconlos cualesse intenta
exhibir algo malo y poco habitual
en el status moral de quien lo
presentaba.
CONCEPCIONESPRELIMINARES
la sociedad establece los medios
para categorizara laspersonasyel
complemento de atributos que se
perciben como corrientes .
El medio social establece las
categorías de personas que en
el se puede encontrar
El intercambio social rutinario en
medios preestablecidos nos
permite tratar con otros, sin
necesidadde dedicarle atención o
reflexión especial.
La primeraapariencia nospermite
preverenque categoría se hallay
cuálessonlosatributos,esdecirsu
“identidadsocial”
Una caracterización social. “es
esencia “una identidad social
virtual. La categoría y los
atributos que ,de hecho, según
puede demostrarse, le
pertenece pertenecen se
denominara su identidad social
real.
Ser dueño de un atributo que lo
vuelve diferente a los demás
,dentrode la categoríade personas
a las que el tiene acceso ) y lo
convierte en algo menos
aceptables.
Cuandose produce a losdemása
modoefectoundescreditoamplio
a vecestambiénrecibe el nombre
de defectofallaodesventajay
constituye auna discrepancia
entre laidentidadsocial yvirtual.
Un atributo que estigmatiza
a un tipo de poseedor
puede confirmar la
normalidad de otro.
Estigma realmente, una clase
especial de relación entre atributo
y estereotipo.
El estigmaysus sinónimosoculto
una doble perspectivael individuo
estigmatizadosupone su calidad
Tres tiposde estigmas
notoriamente diferentelas
abominacionesdelcuerpo las
distintasdeformidadesfísicas
luegolosdefectosdel carácter
del individuoque se percibe
como faltade voluntad
pasionestiránicascreencias
rígidas.
Intercambiosocial corriente posee
un rasgo que puede imponerse por
la fuerzade nuestraatenciónyque
nos llevaaalejarnosde el.
Podemosseñalarel rasgocentral
que caracterizala situaciónvital del
indindividuolaspersonasque tiene
trato con el no logranbrindarle el
respetoyla consideración
Es probable que el individuo
estigmatizado utiliza su estigma
para obtener beneficios
secundarios como una excusa por
falta de éxito que padece a causa
de otras razones.
La importanciaeslaadaptación
social y emocional
Sufrirtambiéneraaprenderpor
mediodel sufrimiento..
El hecho que la gente normal
pueda moverse ver y oír no
significa que realmente vean y
escuchen

2. REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA DOCENTE EN LOS
PROCESOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
L a escueladeberíaproducir
niñoseducados y
escolarizados
La producciónde este tipo
de institución se relaciona
con elementos
inmateriales pero
evaluables tales como un
modo de ejercer la
ciudadanía en el futuro.
En la instituciones
intentamoscomprender
algunascosas que allí
ocurren,hallamostambién
desencuentros entre los
miembrode la
instituciones.
El conflictoesinherentesa
la vidahumana y creo que
habría partir de la
comprensión
El conflictoformaparte
de la vidahumana
.Ahoralo que alarmao
llamala atenciónesel
grado de exacerbación
que hay de estas
diferencias porque una
diferenciapuede
enriquecer
La sociedad donde hay más
violenciayhaymásdelitono
son lassociedadesmás
pobres si no que son las
sociedadesdonde hayuna
mayor percepciónde la
desigualdad social
Evitar desencuentrosentre las
escuelasylainfancia deberíaser
un derechode los niños para
analizaralgunascosasque ocurre a
losniñosy niñas dentrode las
escuelasyfuerade la escuela. ACERCA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
La cantidadde contenidosse
trasformaen definitivasi no
ensinónimode calidad
La subjetividad de unniño
hoyse configurade otro
modocon la percepción
espacio-tiempo
El desordenenlaescuela
empiezaapartirde niñoque
presentanestainteractividad
que tiene este modode
intercambiarconel mundo
El recreo cada tantos minutos
fue instituido por los médicos
higienistas a finales del siglo
XIX precisamente porque se
suponía que el tiempo de
atención a los niños duraba 45
minutos eso era el tiempo
estimado
Además prescribían los
juegos que eran asignados
por genero pues se dava
mucha importancia en
relación con la salud a la
fuerza física y con ello se
promovía el mejoramiento
de la raza
Es importante analizarcomo se
establece de allí el orden
escolar y que participación
tienen los niños y niñas en el
en el marco de la organización
del sistema educativo nacional
además de conocer en ese
contexto de predominancias
de normal ismo y positivismo
Llamamos fracaso escolara
una cristalizaciónauna
codificaciónde ladificultad
para aprender
No solo se trata de
que un niño tenga
problemas para
aprender si no que el
llamado fracaso
significa que este
niño o niñas arrastre
este problemasdesde
mucho tiempo.
De losautores
Adrianachivariano
CintiaFerris
Mariana AlejandraMartinelli

3. Profesorado cultural y postmodernidad
(cambia los tiempos cambian los profesores)
En la dimensión técnicaracional de
tiempoeste esunmedioque puede se,
disminuirse,gestionarse manipularse
organizadoreorganizado
Esta dimensióndel tiempopredomina en
lasformas de accióne interpretación
administrativasque hace suyoslosprincipios
modernistas de laracionalidadtécnica.
Desde este puntode vistael tiempoesunavariable
objetiva,unacondicióninstrumental ,de organización
que puede manipulardesdearribaparafavorecerla
implementaciónde los cambioseducativos
La administraciónajustael tiempoobjetivoylo
redistribuyeenconsecuencia
La dimensiónobjetiva técnicaracional del tiempono
soloesimportante enlasáreasmas obviasde la
gestióneficaz ode su usoproductivosinotambién
para reforzarloscambioseducativos .
El tiempoaquíesun recursoescasoque
conviene facilitarenmayor medida
para garantizar el perfeccionamientode
la escuela.
TIEMPO MICRO POLÍTICO
Implantadaenlaen laescuelaconuna
ciertaobjetividadexternaladistribucióndel
tiempoprogramaentre losdistintos
profesoresgradosyasignaturasson más
que simples guíasinformativassobre
dónde ycuanndoestacada cual.
La significaciónmicropolíticade los
programacióndel tiempose pone se pone de
manifiesto manera,porejemploel el currículo
lasasignaturasde mayor categoría enlas.

4. Los saberes del docente y su
desarrollo profesional
LOS DOCENTES ANTEEL SABER
un profesor es ante una persona
que sabe algo cuya función
consiste en transmitir ese saber a
otro .
Los maestrosde enseñanzabásica
y de enseñanzamediaestablecen
con lossaberes,asícomo la
naturalezade lossaberesde esos
miembrosdocentes.
¿Qué se sabe exctamnete ¿Qué
saberes ese?Estassonalgunas
preguntascuyasresouestasno
son nadaevidentesyindicauna
problemáticaentre os
profesoresylossaberes
El saber docente se conoce, en
realidad de diversos saberes
provenientesde diferentesfuentes
)(saberes
diciplinarios,curriculares,profesiona
les.
EL SABER DOCENTE UN SABER
PLURAL ESTRATÉGICO Y
DEVALUADO
Los docentes ocupan una
posición estratégica en el seno
de unas relacionescomplejasque
unen a las sociedades
contemporáneas con los saberes
que producen y movilizan con
diversos fines.
La investigación científica y
erudita en cuanto sistema
socialmente organizado de
producción de
conocimientos están
interrelacionadas con el
sistema de formación y de
educación en vigor.La producción de nuevos
conocimientos tiende aimponerse
como un fin en si misma y un
imperativosocial indiscutiblesdado
la sensaciónde que las actividades
de formacióny de educación pasan
a segundo plano
la formación El valor social,
cultural y epistemológico de los
saberes reside en su capacidad de
renovación constante y la
formación basada en los saberes
establecidos.
Los procesos de
adquisición y aprendizaje
de los saberes quedan por
tanto subordinados
material e
ideológicamente a las
actividades de producción
de nuevos conocimientos
SABERES DOCENTE
La relaciónde losdocentescon
los saberes no se reduce a una
función de transmisión de los
conocimientos.
Su práctica integra distintos
saberes con los que el cuerpo
docente mantiene diferentes
relaciones
SABE DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
El profesor y la enseñanza
constituye objetos de saber para
las ciencias humanas y para la
ciencia de la educación algunas
de estas ciencias limitan a
producirconocimientossi noque
procura también incorporarlos a
la práctica del profesor.
Los conocimientos se
transforman en saberes
destinados a la formación
científica y a partir de esto
se incorporan a la práctica
docente.
La prácticade laenseñanzase
establece enconcretomediante
la formacióninicial ocontinua
del profesoradoentranen
contacto con lascienciasde la
educación.