Los niños del primer grado escriben una carta al alcalde pidiéndole que plante árboles alrededor de su colegio porque no hay ninguno y los árboles son importantes. Se comprometen a cuidar los árboles. La carta tiene un tono de preocupación por el medio ambiente y su comunidad.
Contiene 3 lecturas con los niveles de comprensión lectora para trabajar el desempeño de significados de palabras para cuarto ciclo de educación primaria
La parábola cuenta la historia de un granjero que siembra una semilla de mostaza, la cual aunque es muy pequeña, con el tiempo y el cuidado crece hasta convertirse en un gran árbol donde anidan los pájaros. Jesús usó esta parábola para enseñar que aunque pequeños, los actos realizados para el reino de Dios pueden llegar a ser grandes y tener un gran impacto.
Este documento presenta varias alternativas para integrar las adivinanzas en la enseñanza de la lectoescritura. Incluye ejemplos de actividades con adivinanzas para trabajar conceptos, vocabulario y asociación de ideas. También proporciona enlaces a videos con adivinanzas y guías sobre cómo redactar adivinanzas siguiendo diferentes métodos. El objetivo es mostrar formas lúdicas de utilizar las adivinanzas para estimular el aprendizaje en los niños.
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre la descripción de objetos realizada en una escuela primaria en Perú. Los estudiantes aprendieron a observar y describir objetos utilizando características como el color, forma, material y función. Usando laptops, los estudiantes grabaron objetos, respondieron preguntas sobre ellos y escribieron descripciones empleando adjetivos calificativos. Al final, evaluaron lo que aprendieron y describieron cómo se sintieron durante la clase.
No hay suficiente contexto en el texto dado para determinar en qué se parecen las opiniones de Arminda y Juanita Jesús. El texto solo menciona sus nombres pero no incluye ninguna opinión o detalle sobre ellas.
Este documento contiene información sobre un estudiante y una evaluación de comprensión lectora para segundo grado que incluye varios textos y preguntas. El documento proporciona el nombre del estudiante, la sección y el diseñador de la evaluación.
Este texto presenta una receta para preparar escabeche de pollo. Los pasos incluyen lavar y cortar el pollo en trozos, luego cocinarlo en una olla con cebollas, vinagre, vino blanco, ají molido y ajíes amarillos. El escabeche de pollo se sirve acompañado de arroz blanco.
Este documento contiene varios textos informativos y preguntas de comprensión lectora sobre ellos. Los textos tratan sobre el Sacha Inchi o Maní del Inca, sus propiedades nutricionales y el Omega 3 que contiene. Otro texto habla sobre el centro arqueológico El Paraíso, su antigüedad, construcción y usos. Una receta instructiva explica cómo preparar la jalea de pescado.
Contiene 3 lecturas con los niveles de comprensión lectora para trabajar el desempeño de significados de palabras para cuarto ciclo de educación primaria
La parábola cuenta la historia de un granjero que siembra una semilla de mostaza, la cual aunque es muy pequeña, con el tiempo y el cuidado crece hasta convertirse en un gran árbol donde anidan los pájaros. Jesús usó esta parábola para enseñar que aunque pequeños, los actos realizados para el reino de Dios pueden llegar a ser grandes y tener un gran impacto.
Este documento presenta varias alternativas para integrar las adivinanzas en la enseñanza de la lectoescritura. Incluye ejemplos de actividades con adivinanzas para trabajar conceptos, vocabulario y asociación de ideas. También proporciona enlaces a videos con adivinanzas y guías sobre cómo redactar adivinanzas siguiendo diferentes métodos. El objetivo es mostrar formas lúdicas de utilizar las adivinanzas para estimular el aprendizaje en los niños.
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre la descripción de objetos realizada en una escuela primaria en Perú. Los estudiantes aprendieron a observar y describir objetos utilizando características como el color, forma, material y función. Usando laptops, los estudiantes grabaron objetos, respondieron preguntas sobre ellos y escribieron descripciones empleando adjetivos calificativos. Al final, evaluaron lo que aprendieron y describieron cómo se sintieron durante la clase.
No hay suficiente contexto en el texto dado para determinar en qué se parecen las opiniones de Arminda y Juanita Jesús. El texto solo menciona sus nombres pero no incluye ninguna opinión o detalle sobre ellas.
Este documento contiene información sobre un estudiante y una evaluación de comprensión lectora para segundo grado que incluye varios textos y preguntas. El documento proporciona el nombre del estudiante, la sección y el diseñador de la evaluación.
Este texto presenta una receta para preparar escabeche de pollo. Los pasos incluyen lavar y cortar el pollo en trozos, luego cocinarlo en una olla con cebollas, vinagre, vino blanco, ají molido y ajíes amarillos. El escabeche de pollo se sirve acompañado de arroz blanco.
Este documento contiene varios textos informativos y preguntas de comprensión lectora sobre ellos. Los textos tratan sobre el Sacha Inchi o Maní del Inca, sus propiedades nutricionales y el Omega 3 que contiene. Otro texto habla sobre el centro arqueológico El Paraíso, su antigüedad, construcción y usos. Una receta instructiva explica cómo preparar la jalea de pescado.
Comunicación miércoles 15-09-21. elaboramos un tríptico para una vida saluda...isabelgutierrezdelac
El documento presenta las instrucciones para que los estudiantes elaboren un tríptico sobre propuestas para adoptar un estilo de vida saludable. Explica que el tríptico es un folleto que comunica información de forma clara y concisa dividida en tres secciones. Luego guía a los estudiantes en el proceso de crear su tríptico, incluyendo cómo identificar la estructura, desarrollar la presentación, el contenido y las conclusiones, y revisar que cumpla con los criterios correspondientes.
El documento presenta los materiales y recursos necesarios para una sesión de aprendizaje sobre descripciones, incluyendo cartelería, imágenes de animales, plumones y hojas en blanco. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar y usar descripciones en diferentes contextos. La profesora guía a los estudiantes en la lectura de un texto descriptivo sobre el cuy, ayudándolos a identificar y organizar las características del animal usando un cartel. Al final, los estudiantes demuestran haber comprendido
Este documento contiene una evaluación de comprensión lectora para estudiantes de segundo grado. Incluye varios textos cortos seguidos de preguntas múltiples sobre el contenido de cada texto, con el objetivo de evaluar la comprensión lectora de los estudiantes.
El cuento trata de un burrito llamado Sancho que quería aprender a bailar la marinera a pesar de las burlas. Aunque al inicio los demás se burlaban de él, Sancho no se rindió y practicó mucho hasta bailar muy bien. Cuando el caballo que iba a participar en un concurso se lastimó, Sancho lo reemplazó y ganó el concurso gracias a su esfuerzo.
El documento presenta un villancico navideño llamado "Vamos pastores vamos" y hace una serie de preguntas sobre su contenido. El villancico trata sobre los pastores que van a ver al Niño Jesús, quien duerme en un establo junto a los animales. El establo es el lugar donde se alojan los animales y el mensaje del villancico es invitar a los pastores a ir a ver al recién nacido Niño Dios.
Este documento presenta varios ejercicios sobre sinónimos para niños. En los ejercicios, los estudiantes deben relacionar palabras con sus sinónimos correspondientes, completar oraciones reemplazando palabras resaltadas por sus sinónimos, identificar pares de sinónimos a través de líneas de colores, y completar actividades como sopa de letras y emparejamiento de dibujos con sus sinónimos respectivos. El objetivo es que los estudiantes practiquen el uso de sinónimos a través de diferentes actividades interactivas.
Este documento describe una lección sobre los grupos de alimentos y los nutrientes que contienen. Se presentan muestras de alimentos a los estudiantes y se les pide que realicen un experimento usando alcohol yodado para identificar los alimentos que contienen almidón. Luego, los estudiantes consultan fuentes de información para aprender sobre los grupos de alimentos, sus funciones y nutrientes. Finalmente, analizan los resultados del experimento y sus aprendizajes para comprender mejor la importancia de una nutrición balanceada.
La sesión se enfoca en dar a conocer las culturas preincas del Perú a través de diálogos y presentaciones de información. Los estudiantes analizan imágenes y textos sobre las culturas Nazca y Chavín, y aprenden sobre sus manifestaciones culturales más representativas como la cerámica y textilería. Luego comparten lo aprendido y reflexionan sobre la importancia de conocer los orígenes culturales del país.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes aprenderán a escribir un texto instructivo para enseñar a reutilizar botellas de plástico en la elaboración de manualidades. La sesión incluye actividades como planificar el texto en grupos pequeños, escribir un borrador individual y autoevaluar su progreso. El objetivo es que los estudiantes aprendan las partes de un texto instructivo y cómo escribir instrucciones claras.
Este documento guía a un estudiante y su familia en la lectura de un texto titulado "¿Q'ajelo, canción de amor". Les pide que hagan predicciones sobre el texto antes de leer, como de qué tratará y dónde ocurrirá la historia. Luego, les pide que lean el texto y respondan preguntas sobre él, como el tipo de texto, propósito y detalles sobre los personajes. Finalmente, propone actividades como investigar palabras del texto, formar nombres con letras móviles y escribir oraciones con nuevas
Mariana quiere compartir las costumbres de su comunidad con los niños nuevos en su escuela para hacerlos sentir bienvenidos. Investigará las costumbres de su familia y las agrupará en categorías sociales y personales. Compartir las costumbres es importante para que los niños nuevos se adapten y respeten sus derechos en el nuevo lugar. Si no conocen las costumbres locales, sus derechos como el de la identidad cultural podrían verse en riesgo. Mariana seleccionará las costumbres más importantes para enseñar a fin de promover una conv
Este texto describe las características del puma. Explica que el puma es un animal carnívoro que vive en las montañas y bosques de América. Mide casi dos metros de largo y trepa ágilmente a los árboles para refugiarse. Es un felino silencioso y furtivo que salta grandes distancias para atacar a sus presas, como cabras, ciervos y alces.
Este documento presenta varias estrategias para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes desde tercero a quinto grado de primaria según las Rutas de Aprendizaje. Describe estrategias como leer textos predecibles, realizar caminatas de lectura, interrogar textos, elaborar fichas de personajes, usar organizadores gráficos, y más. Además, explica cómo aplicar estas estrategias antes, durante y después de la lectura para fortalecer la comprensión de los estudiantes.
1RA PRUEBA TIPO ECE COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO.Marly Rodriguez
Este documento contiene un examen de comprensión lectora para estudiantes de segundo grado de primaria en Perú. El examen consta de 23 preguntas sobre 5 textos diferentes, incluyendo historias, anuncios y descripciones. Los estudiantes deben leer cada texto y responder las preguntas marcando la respuesta correcta. El objetivo es evaluar la capacidad de los estudiantes para comprender diferentes tipos de textos.
El documento presenta la sesión sobre el Padre Abraham. Los aprendizajes esperados son que los niños reconozcan a Abraham como modelo de fe y vida para los cristianos e identifiquen que Dios envió a su Hijo Jesús para salvar al hombre. La secuencia didáctica incluye motivación, desarrollo de la historia de Abraham a través de lectura e imágenes, y cierre para recapitular los aprendizajes.
La maestra propone una actividad para que los estudiantes aprendan sobre la equivalencia y la operación de adición usando una balanza. Los estudiantes deben dibujar diferentes situaciones que implican agregar o quitar pesas en ambos lados de la balanza para lograr el equilibrio. Luego deben expresar estas situaciones con operaciones de adición. Finalmente, los estudiantes completan tablas y ejercicios de libro para reforzar lo aprendido sobre las equivalencias.
Este documento presenta una actividad sobre el reconocimiento de las emociones propias y de los demás. Se pide ver un video sobre un cuento donde se identifican las emociones de los personajes y luego responder preguntas sobre la historia. También se invita a identificar emociones en diferentes situaciones de la vida diaria y cómo estas afectan a los demás. Finalmente, se propone un juego familiar sobre emociones usando papelitos en una bolsa.
Este documento explica cómo resolver problemas de cambio, los cuales involucran una cantidad inicial que sufre un cambio (aumento o disminución) para dar como resultado una cantidad final. Se presentan ejemplos de problemas de cambio y se explica cómo identificar los datos clave (inicio, cambio y final), representarlos gráficamente, y determinar la operación necesaria para hallar la cantidad desconocida.
Comprension-lectora.cuadernillo de actividadesShirleyRemache1
El documento proporciona información de contacto para un centro de terapias integrales ubicado en Guayaquil, Ecuador. Incluye su número de teléfono celular, correo electrónico, e Instagram. También presenta tres textos cortos sobre diferentes temas como un detective, una biblioteca submarina y animales de granja, seguidos de preguntas de comprensión sobre cada texto.
Este documento presenta un plan de lectura comprensiva para estudiantes de 4° año básico. Incluye 8 lecturas cortas con preguntas de comprensión lectora. Las lecturas tratan sobre temas como animales, la naturaleza y las estaciones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su capacidad de lectura y comprensión a través de estas actividades.
Comunicación miércoles 15-09-21. elaboramos un tríptico para una vida saluda...isabelgutierrezdelac
El documento presenta las instrucciones para que los estudiantes elaboren un tríptico sobre propuestas para adoptar un estilo de vida saludable. Explica que el tríptico es un folleto que comunica información de forma clara y concisa dividida en tres secciones. Luego guía a los estudiantes en el proceso de crear su tríptico, incluyendo cómo identificar la estructura, desarrollar la presentación, el contenido y las conclusiones, y revisar que cumpla con los criterios correspondientes.
El documento presenta los materiales y recursos necesarios para una sesión de aprendizaje sobre descripciones, incluyendo cartelería, imágenes de animales, plumones y hojas en blanco. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar y usar descripciones en diferentes contextos. La profesora guía a los estudiantes en la lectura de un texto descriptivo sobre el cuy, ayudándolos a identificar y organizar las características del animal usando un cartel. Al final, los estudiantes demuestran haber comprendido
Este documento contiene una evaluación de comprensión lectora para estudiantes de segundo grado. Incluye varios textos cortos seguidos de preguntas múltiples sobre el contenido de cada texto, con el objetivo de evaluar la comprensión lectora de los estudiantes.
El cuento trata de un burrito llamado Sancho que quería aprender a bailar la marinera a pesar de las burlas. Aunque al inicio los demás se burlaban de él, Sancho no se rindió y practicó mucho hasta bailar muy bien. Cuando el caballo que iba a participar en un concurso se lastimó, Sancho lo reemplazó y ganó el concurso gracias a su esfuerzo.
El documento presenta un villancico navideño llamado "Vamos pastores vamos" y hace una serie de preguntas sobre su contenido. El villancico trata sobre los pastores que van a ver al Niño Jesús, quien duerme en un establo junto a los animales. El establo es el lugar donde se alojan los animales y el mensaje del villancico es invitar a los pastores a ir a ver al recién nacido Niño Dios.
Este documento presenta varios ejercicios sobre sinónimos para niños. En los ejercicios, los estudiantes deben relacionar palabras con sus sinónimos correspondientes, completar oraciones reemplazando palabras resaltadas por sus sinónimos, identificar pares de sinónimos a través de líneas de colores, y completar actividades como sopa de letras y emparejamiento de dibujos con sus sinónimos respectivos. El objetivo es que los estudiantes practiquen el uso de sinónimos a través de diferentes actividades interactivas.
Este documento describe una lección sobre los grupos de alimentos y los nutrientes que contienen. Se presentan muestras de alimentos a los estudiantes y se les pide que realicen un experimento usando alcohol yodado para identificar los alimentos que contienen almidón. Luego, los estudiantes consultan fuentes de información para aprender sobre los grupos de alimentos, sus funciones y nutrientes. Finalmente, analizan los resultados del experimento y sus aprendizajes para comprender mejor la importancia de una nutrición balanceada.
La sesión se enfoca en dar a conocer las culturas preincas del Perú a través de diálogos y presentaciones de información. Los estudiantes analizan imágenes y textos sobre las culturas Nazca y Chavín, y aprenden sobre sus manifestaciones culturales más representativas como la cerámica y textilería. Luego comparten lo aprendido y reflexionan sobre la importancia de conocer los orígenes culturales del país.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión de clase en la que los estudiantes aprenderán a escribir un texto instructivo para enseñar a reutilizar botellas de plástico en la elaboración de manualidades. La sesión incluye actividades como planificar el texto en grupos pequeños, escribir un borrador individual y autoevaluar su progreso. El objetivo es que los estudiantes aprendan las partes de un texto instructivo y cómo escribir instrucciones claras.
Este documento guía a un estudiante y su familia en la lectura de un texto titulado "¿Q'ajelo, canción de amor". Les pide que hagan predicciones sobre el texto antes de leer, como de qué tratará y dónde ocurrirá la historia. Luego, les pide que lean el texto y respondan preguntas sobre él, como el tipo de texto, propósito y detalles sobre los personajes. Finalmente, propone actividades como investigar palabras del texto, formar nombres con letras móviles y escribir oraciones con nuevas
Mariana quiere compartir las costumbres de su comunidad con los niños nuevos en su escuela para hacerlos sentir bienvenidos. Investigará las costumbres de su familia y las agrupará en categorías sociales y personales. Compartir las costumbres es importante para que los niños nuevos se adapten y respeten sus derechos en el nuevo lugar. Si no conocen las costumbres locales, sus derechos como el de la identidad cultural podrían verse en riesgo. Mariana seleccionará las costumbres más importantes para enseñar a fin de promover una conv
Este texto describe las características del puma. Explica que el puma es un animal carnívoro que vive en las montañas y bosques de América. Mide casi dos metros de largo y trepa ágilmente a los árboles para refugiarse. Es un felino silencioso y furtivo que salta grandes distancias para atacar a sus presas, como cabras, ciervos y alces.
Este documento presenta varias estrategias para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes desde tercero a quinto grado de primaria según las Rutas de Aprendizaje. Describe estrategias como leer textos predecibles, realizar caminatas de lectura, interrogar textos, elaborar fichas de personajes, usar organizadores gráficos, y más. Además, explica cómo aplicar estas estrategias antes, durante y después de la lectura para fortalecer la comprensión de los estudiantes.
1RA PRUEBA TIPO ECE COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO.Marly Rodriguez
Este documento contiene un examen de comprensión lectora para estudiantes de segundo grado de primaria en Perú. El examen consta de 23 preguntas sobre 5 textos diferentes, incluyendo historias, anuncios y descripciones. Los estudiantes deben leer cada texto y responder las preguntas marcando la respuesta correcta. El objetivo es evaluar la capacidad de los estudiantes para comprender diferentes tipos de textos.
El documento presenta la sesión sobre el Padre Abraham. Los aprendizajes esperados son que los niños reconozcan a Abraham como modelo de fe y vida para los cristianos e identifiquen que Dios envió a su Hijo Jesús para salvar al hombre. La secuencia didáctica incluye motivación, desarrollo de la historia de Abraham a través de lectura e imágenes, y cierre para recapitular los aprendizajes.
La maestra propone una actividad para que los estudiantes aprendan sobre la equivalencia y la operación de adición usando una balanza. Los estudiantes deben dibujar diferentes situaciones que implican agregar o quitar pesas en ambos lados de la balanza para lograr el equilibrio. Luego deben expresar estas situaciones con operaciones de adición. Finalmente, los estudiantes completan tablas y ejercicios de libro para reforzar lo aprendido sobre las equivalencias.
Este documento presenta una actividad sobre el reconocimiento de las emociones propias y de los demás. Se pide ver un video sobre un cuento donde se identifican las emociones de los personajes y luego responder preguntas sobre la historia. También se invita a identificar emociones en diferentes situaciones de la vida diaria y cómo estas afectan a los demás. Finalmente, se propone un juego familiar sobre emociones usando papelitos en una bolsa.
Este documento explica cómo resolver problemas de cambio, los cuales involucran una cantidad inicial que sufre un cambio (aumento o disminución) para dar como resultado una cantidad final. Se presentan ejemplos de problemas de cambio y se explica cómo identificar los datos clave (inicio, cambio y final), representarlos gráficamente, y determinar la operación necesaria para hallar la cantidad desconocida.
Comprension-lectora.cuadernillo de actividadesShirleyRemache1
El documento proporciona información de contacto para un centro de terapias integrales ubicado en Guayaquil, Ecuador. Incluye su número de teléfono celular, correo electrónico, e Instagram. También presenta tres textos cortos sobre diferentes temas como un detective, una biblioteca submarina y animales de granja, seguidos de preguntas de comprensión sobre cada texto.
Este documento presenta un plan de lectura comprensiva para estudiantes de 4° año básico. Incluye 8 lecturas cortas con preguntas de comprensión lectora. Las lecturas tratan sobre temas como animales, la naturaleza y las estaciones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su capacidad de lectura y comprensión a través de estas actividades.
El documento presenta las instrucciones para un examen SIMCE de Lenguaje y Comunicación que consta de 22 preguntas. Se pide responder las preguntas marcando una equis en la alternativa correcta y se da un tiempo límite de 45 minutos para completar la prueba. Se deben leer diferentes textos como poemas, recetas y cuentos para responder preguntas de comprensión lectora.
1) Una vecina le regaló un racimo de uvas a la mamá de Eduardo. La mamá se lo dio a Eduardo para que lo comiera en un lugar secreto, donde se encontraba su hermana Luisa. 2) Eduardo le regaló el racimo a Luisa, quien se lo llevó al patio donde estaba su papá trabajando. Luisa le ofreció el racimo a su papá para que se refrescara. 3) El papá a su vez se lo ofreció de nuevo a la mamá.
Este documento presenta un programa didáctico basado en cuentos selváticos para mejorar la comprensión lectora. El programa consiste en 16 sesiones que se llevarán a cabo entre octubre y noviembre, en las cuales los estudiantes leerán diferentes cuentos y realizarán actividades relacionadas. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura a través de cuentos de la selva que les resulten atractivos e interesantes.
El documento presenta una receta para preparar limonada para 6 personas. Incluye los ingredientes necesarios (una jarra con agua hervida, 5 cucharadas de azúcar y 3 limones) y los pasos a seguir para prepararla (agregar el azúcar al agua, exprimir los limones y agregar su jugo a la mezcla). El propósito del texto es enseñar a las personas cómo preparar limonada en su casa.
El documento presenta una receta para preparar limonada para 6 personas. Indica que se necesitan 5 cucharadas de azúcar y 3 limones. Explica los pasos a seguir: 1) echar el azúcar en una jarra con agua hervida y moverla con una cuchara, 2) cortar los limones por la mitad, 3) exprimir los limones en una taza, y 4) echar el jugo de limón en la jarra y moverla. El propósito es enseñar a los lectores cómo preparar limonada.
El documento presenta una receta para preparar limonada para 6 personas. Indica que se necesitan 5 cucharadas de azúcar y 3 limones. Explica los pasos a seguir: 1) echar el azúcar en una jarra con agua hervida y moverla con una cuchara, 2) cortar los limones por la mitad, 3) exprimir los limones en una taza, y 4) echar el jugo de limón en la jarra y moverla. El propósito es enseñar a los lectores cómo preparar limonada.
El documento presenta una receta para preparar limonada para 6 personas. Incluye los ingredientes necesarios (agua hervida, azúcar, limones) y los pasos a seguir para hacer la limonada (agregar el azúcar al agua, exprimir los limones en una taza y agregar el jugo a la mezcla). El propósito del texto es enseñar a las personas cómo preparar limonada en casa.
El documento presenta información sobre el libro de lecturas para primer grado. Brevemente describe que contiene cuentos, poemas y textos científicos para estudiantes de primer grado. También incluye los nombres de las autoridades del Ministerio de Educación y del equipo que trabajó en el libro.
El documento presenta un libro de lecturas para primer grado. Incluye información sobre las autoridades ministeriales involucradas en su creación, los equipos de autoría y mediación, diseño y diagramación. También incluye una lista de lecturas que comprenden cuentos, fábulas y poemas para estudiantes de primer grado.
Este documento presenta el plan de trabajo para la enseñanza de la lectura en el segundo y quinto grado de básica. Incluye dos lecturas modelo: el cuento "La Caperucita Roja" y la fábula "La Zorra y el Espino". El plan describe las actividades de comprensión lectora, como reconstruir el cuento a través de preguntas, describir escenas e identificar el mensaje. También incluye la evaluación a través de cuestionarios y la representación gráfica de los textos.
El documento presenta una ficha de trabajo para estudiantes de 2° básico. La ficha contiene diversas actividades como completar oraciones y responder preguntas sobre textos que describen al gato y su comportamiento, un aviso clasificado, palabras con determinadas letras y un texto sobre el trabajo de un cartero. El objetivo es que los estudiantes practiquen la comprensión lectora y vocabulario.
El documento presenta una ficha de trabajo para estudiantes de 2° básico. La ficha contiene actividades como completar oraciones, responder preguntas y encontrar palabras con determinadas combinaciones de letras sobre textos que describen al gato, un aviso clasificado, y un relato sobre el cartero don Juan.
El documento presenta una ficha de trabajo para estudiantes de 2° básico. La ficha contiene actividades como completar oraciones, responder preguntas y encontrar palabras con determinadas combinaciones de letras sobre textos que describen al gato, un aviso clasificado, y un relato sobre el cartero don Juan.
El documento presenta una ficha de trabajo para estudiantes de 2° básico. La ficha contiene diversas actividades como completar oraciones y responder preguntas sobre textos que describen al gato y su comportamiento, un aviso clasificado, palabras con determinadas letras y un texto sobre el trabajo de un cartero. El objetivo es que los estudiantes practiquen la comprensión lectora y vocabulario.
El documento presenta una guía de lectura para grado sexto que incluye tres textos. El primero es un fragmento literario que trata sobre la nostalgia del pasado. El segundo habla sobre Vladimir Propp y su análisis estructural de los cuentos populares, identificando 31 funciones recurrentes. El tercero es un cuento popular que los estudiantes deben analizar para identificar las funciones de Propp. La actividad final pide aplicar estas funciones al cuento de Caperucita Roja.
Este documento presenta dos cuentos infantiles para ser leídos e interpretados por niños de primaria con la ayuda de un familiar. El primer cuento es "Caperucita Roja", en el que una niña llamada Caperucita Roja se encuentra con un lobo camino a la casa de su abuelita. El segundo cuento es "El lobo y los siete cabritos", donde siete cabritos deben protegerse de un lobo malvado mientras su madre está fuera. Cada cuento viene acompañado de preguntas y actividades para promover la
El documento habla sobre la importancia de la educación y que todos podemos aprender. Menciona que estamos en el segundo momento de la movilización nacional por la mejora de los aprendizajes y que debemos cambiar la educación para que todos tengan acceso a ella.
Este documento presenta instrucciones para responder una prueba SIMCE de lectura para estudiantes de 2o año básico. Indica que la prueba contiene varios tipos de preguntas que se responden de diferentes maneras, como marcando con una X, uniendo con líneas o encerrando en círculos. También señala que los estudiantes deben usar lápiz grafito y pedir ayuda si tienen dudas.
El libro trata sobre la asignatura de Comunicación del primer grado de primaria. Contiene lecciones sobre diferentes temas como la lectura, la escritura y la expresión oral para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
The document discusses the future tense in English. There are two main ways to express the future tense: using "be going to" and using "will".
1. "Be going to" is used to talk about plans and predictions based on current evidence. It is formed by using "be" plus "going to" plus the infinitive verb form.
2. "Will" is used to make promises, express willingness to help, or make predictions without evidence. It is formed by using "will" plus the infinitive verb form. Questions and negatives are formed by adding "not" after "will".
Both "be going to" and "will" can be used to discuss the future,
1. El documento describe varios instrumentos de laboratorio de uso general como gradillas, soportes, doble nueces, pinzas y varillas de vidrio que se utilizan para sujetar y manipular materiales. 2. También describe materiales para contener sustancias como matraces Erlenmeyer, vasos de precipitados, frascos para reactivos y tubos de ensayo. 3. Finalmente, describe instrumentos para medir volúmenes líquidos como buretas, cuentagotas, pipetas, aspirapipetas y micropipetas.
The document summarizes an article from the Stanford Journal of International Relations about educational inequality faced by indigenous populations in Peru. It finds that indigenous children receive lower quality education and face larger barriers than non-indigenous children. This is due not only to economic inequality but also discrimination by the government in allocating fewer educational resources to indigenous communities. A case study comparing equally poor regions with different ethnic populations supports this finding. Potential solutions like bilingual education programs have had mixed results and addressing deep-rooted discrimination remains complex.
El documento habla sobre los cambios en las relaciones afectivas en la era moderna. Ahora se busca una relación basada en la individualidad, el respeto y el deseo en lugar de la dependencia. El amor romántico de encontrar la otra mitad para sentirse completo está desapareciendo. La nueva forma de amor apunta a la unión de dos personas enteras en lugar de mitades. Cuanto más uno puede vivir solo, más preparado estará para una buena relación afectiva basada en el respeto mutuo.
A pesar de ser un país pequeño, Israel ha logrado grandes avances tecnológicos y médicos. Muchos sistemas operativos y microprocesadores fueron desarrollados en Israel. También han hecho contribuciones importantes en biotecnología y medicina como marcapasos biológicos, vacunas nasales y tratamientos para el cáncer y enfermedades cardíacas. Israel tiene una alta concentración de industrias de alta tecnología y empresas de desarrollo, así como una fuerza laboral altamente educada.
Gabriel García Márquez se está retirando de la vida pública debido a un cáncer linfático. Envió una carta de despedida a sus amigos donde reflexiona sobre cómo viviría si tuviera un poco más de tiempo, diciendo que dormiría poco, soñaría más, vestiría sencillo y pasaría tiempo al aire libre. También compartió las lecciones que ha aprendido sobre el amor, la vida y la muerte. Alienta a los lectores a expresar su afecto a los seres queridos cada día.
Este documento describe cómo el tamaño de una persona depende de sus acciones y actitudes. Una persona es grande cuando trata a los demás con respeto, bondad y compasión, pero pequeña cuando es egoísta, descuidada de los demás o causa daño. El documento también sugiere que una persona se vuelve más grande a través de la empatía, el perdón y la compasión hacia los demás.
El documento presenta el índice del libro "Psicotécnico Curso Completo" del autor Nicolás Ordóñez Barrueta. El libro cubre temas como pruebas psicotécnicas, razonamiento abstracto, crítico, numérico y perceptual, así como inteligencias múltiples y preparación para exámenes. El índice incluye más de 50 secciones sobre diferentes tipos de pruebas y conceptos relacionados a la evaluación de habilidades cognitivas.
El documento anuncia un curso de preparación para el examen de nombramiento docente del 2010 en Perú organizado por la Fundación Internacional Qatari Perú. El curso se llevará a cabo los sábados y domingos de agosto en Lima y cubrirá temas de comprensión lectora, matemáticas y razonamiento lógico para ayudar a los participantes a aprobar el examen. La Fundación cuenta con especialistas con más de 20 años de experiencia en la preparación para este tipo de exámenes.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. 248 LECTURAS
LECTURA 1
Antes de la lectura
1. Responde.
a) ¿Sabes lo que es una carta?
b) ¿Alguna vez has escrito una pidiendo algo? Compártelo.
Durante la lectura
1. Lee con atención el texto.
Una carta especial
Lima, 9 de abril de 2019
Señor alcalde de la Municipalidad de Breña
Reciba usted un saludo de los alumnos del primer grado del Colegio
Santa Ana, de Breña.
Nosotros queremos hacerle un pedido muy especial. Alrededor de
nuestro colegio no hay ningún tipo de plantas y, como sabemos
que son muy importantes, porque nos proporcionan el oxígeno que
respiramos y alegran con su color la ciudad, le pedimos que, por
favor, siembre algunos árboles.
Un colegio rodeado de árboles es una alegría para los niños.
Nos comprometemos a regarlos, cuidarlos y hacer campañas para
que los vecinos los respeten también.
Le agradecemos por su atención,
Los niños del primer grado
3. 249LECTURAS
Después de la lectura
Nivel literal
1. Responde y encierra las respuestas correctas.
A. ¿Qué tipo de texto es el que has leído?
a) Un poema b) Una carta c) Un cuento
B. ¿Quién escribió la carta?
a) La maestra del primer grado c) Un padre de familia
b) El alcalde d) Los niños del primer grado
C. ¿Qué significa “Un colegio rodeado de árboles es una alegría
para los niños”?
a) Que los árboles son alegres.
b) Que los árboles tienen muchos colores.
c) Que a los niños les gustan mucho los árboles y que verlos les
proporciona alegría.
Nivel inferencial
1. Analiza y subraya las respuestas.
A. ¿Por qué crees que los niños hacen ese pedido?
a) Porque quieren árboles para jugar.
b) Porque les gustan los árboles.
c) Porque no les gustan los alrededores de su colegio y saben
que los árboles son importantes para la vida.
B. ¿Por qué los niños del primer grado escriben al alcalde?
a) Porque él es la autoridad de un distrito y responsable de su
cuidado.
b) Porque es tío de uno de los niños.
c) Porque se los prometió.
4. 250 LECTURAS
Nivel crítico-valorativo
1. Reflexiona y responde de forma oral.
a) ¿Consideras que los niños del primer grado están
preocupados por el lugar donde viven? ¿Por qué?
b) ¿Crees que una autoridad como el alcalde hará caso de
pedidos como el de la carta?
LECTURA 2
Antes de la lectura
1. Comenta: ¿Te gustan los animales? ¿Cuáles son tus preferidos?
¿Cómo los cuidas?
Durante la lectura
1. Lee atentamente el texto.
Claudia y la mariposa
Claudia estaba jugando en el
parque cuando, de repente, vio una
mariposa posada en una flor. Se
acercó hacia ella tratando de no
asustarla, para verla más de cerca.
–¡Qué bonita eres! –dijo la niña,
muy bajito.
La mariposa, como si la hubiera entendido, batió dos veces sus
alas. A Claudia le encantó ver aquello, y dijo:
–¡Y qué simpática!
La mariposa volvió a batir sus alas, para regocijo de la niña.Y así se
pasaron un buen rato las dos, una diciéndole cosas bonitas y la otra
batiendo sus alas para la niña.
5. 251LECTURAS
Al día siguiente, Claudia volvió al parque y se acercó a la flor donde
había estado la hermosa mariposa el día anterior. Y allí estaba. La
mariposa, en cuanto Claudia llegó, empezó a batir sus alas, pero
esta vez se elevó en el aire y se posó en el brazo de la niña, que la
miraba admirada y contenta.
La risa de la niña debió gustar a la mariposa, que empezó a revolotear
a su alrededor, posándose en su nariz, en su hombro, en sus pies
e incluso en sus orejas.
Un día, unos niños que habían estado observando a Claudia jugando
con la mariposa llegaron con una red y un frasco de cristal con la
tapa agujereada. Su intención estaba clara: atrapar a la mariposa
para llevársela. Echaron la red para atraparla y la metieron en el
frasco, justo en el momento en que Claudia llegaba.
Ella los regañó y les quitó el frasco para que la mariposa saliera.
Les dijo que no debían ser crueles con los animales y que, la casa
donde el animalito vivía eran las plantas del parque. La mariposa
salió del frasco y se fue a esconder.
Al día siguiente, Claudia volvió al lugar del parque donde se
encontraba con la mariposa, pero no la encontró. Eso la puso muy
triste. Cuando se iba, se le acercó un perro y empezó a ladrar
fuertemente, lo que la asustó y la hizo gritar.
De pronto, de entre las plantas, salió la mariposa y se puso en la nariz
del perro; este comenzó a dar vueltas sobre sí mismo, queriendo
morder a la mariposa, lo que nunca lo iba lograr, mientras Claudia
corría fuera del parque.
Al llegar a su casa, sudorosa y asustada, le contó a su mamá.Estaba
feliz porque una mariposa, pequeña a comparación del perro, la
había salvado.
–Me ha salvado, mamá –dijo la niña–. La mariposa me ha salvado.
Yo la salvé a ella y ella ha hecho lo mismo por mí.
6. 252 LECTURAS
–Hiciste bien respetándola. Si la hubieras cazado o la hubieras
molestado ella no hubiera estado por allí, y ese perro te hubiera
mordido –le comentó la mamá.
Claudia siguió yendo al parque, cada vez que podía, a ver a su
amiga mariposa, que siempre aparecía cuando la niña llegaba. Un
día, apareció acompañada por muchas mariposas de bellos colores
que se posaron en sus cabellos y en sus hombros.
Claudia pensó que era hermoso ver a las mariposas volar libres
entre las flores y los árboles.
Adaptado de http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/claudia-y-la-mariposa
Después de la lectura
Nivel literal
1. Marca (V) si los enunciados son verdaderos o (F) si son falsos.
a) Los personajes del cuento son una niña y una abeja. V F
b) Claudia encontró una mariposa en el parque. V F
c) La mariposa batía sus alas cuando veía a la niña. V F
d) La niña se asustó porque vio muchas mariposas. V F
2. Relaciona los hechos con los personajes que los realizaron.
a) Batió sus alas. Claudia
b) Volvió al parque a buscar a la mariposa. Niños
c) Quisieron cazar a la mariposa. Perro
d) Asustó a la niña. Mariposa
7. 253LECTURAS
Nivel inferencial
1. Contesta y luego marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
A. ¿Por qué Claudia se alegró al ver una mariposa?
a) Porque quería cazarla.
b) Porque a ella le gustaban las mariposas.
c) Porque las mariposas alegran los parques.
B. ¿Qué querían hacer los niños al intentar cazar a la mariposa?
a) Dejarla libre en otro parque.
b) Tenerla dentro del frasco para enseñársela a sus amigos.
c) Dársela a Claudia para que la tenga en su casa.
C. ¿Qué crees que sentían las mariposas para que posaran en los
cabellos y los hombros de Claudia?
a) miedo b) hambre
c) confianza d) aburrimiento
Nivel crítico-valorativo
1. Responde.
a) ¿Por qué Claudia defiende la vida de los animales?
b) ¿Qué piensas de actitudes como las de los niños?
8. 254 LECTURAS
LECTURA 3
Antes de la lectura
1. Responde.
a) ¿Cómo saludas a tu mamá en el Día de la Madre?
b) ¿Te gustaría recitarle un poema? ¿Sabes alguno?
Durante la lectura
1. Lee el siguiente poema.
Día de la Madre
Mi mamá me quiere mucho,
también yo la quiero a ella,
y he pensado regalarle,
con mi cariño, una estrella.
Buscaré la más bonita,
aquella que brille más,
subiré al cielo por ella
y se la pondré en su manita.
Si no la puedo agarrar
no pasa nada, ¿verdad?;
la podemos mirar juntos
cuando me vaya a acostar.
Y esa será nuestra estrella,
¿te parece bien, mamá?
9. 255LECTURAS
Después de la lectura
Nivel literal
1. Reemplaza estas palabras por sus sinónimos.
Mi mamá me quiere mucho,
también yo la quiero a ella,
y he pensado regalarle,
con mi cariño, una estrella.
Buscaré la más bonita,
aquella que brille más,
subiré al cielo por ella
y se la pondré en su manita.
2. Dibuja lo que le regalarías a tu mamá.
Nivel inferencial
1. Piensa y responde de forma oral.
a) ¿Qué sentiría tu mamá si de verdad pudieras regalarle una
estrella?
b) ¿Crees que una mamá se conformará con que le regalen una
estrella que siempre está en el cielo? ¿Por qué?
c) ¿Qué quiere decir el niño cuando le dice a su mamá “esa será
nuestra estrella”?
10. 256 LECTURAS
Nivel crítico-valorativo
1. Reflexiona y responde de forma oral.
a) ¿Consideras que es necesario hacerle regalos a tu mamá para
demostrarle tu cariño?
b) ¿Cuál es la menor forma de demostrar a una persona que se
ama, como en este caso nuestra mamá?
LECTURA 4
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Has visto en la calle o en una película una persona que adivina
la suerte?
b) Observa la imagen y deduce sobre qué tratará el texto.
Durante la lectura
1. Lee el texto imaginándote lo que dice.
La adivina
En la plaza pública de un pueblo, se
instaló una adivina y se dedicó a decir
lo que les pasaría en el futuro a los
pobladores. De repente, se le acercó
un vecino diciéndole que las puertas de
su casa estaban abiertas y que habían
robado todo lo que había en su interior.
La adivina se levantó de un salto y salió corriendo hacia su casa,
asustada y preocupada, para ver lo que había sucedido.
Uno de los que allí se encontraban, viéndole correr, le dijo:
11. 257LECTURAS
–Oye, amiga, tú que les dices a todos lo que les ocurrirá, ¿por qué
no has sabido lo que te sucedería a ti?
La adivina no supo qué responder.
Moraleja: No hay que fiarse de aquellos que dicen que
pueden adivinar el futuro de los demás. Tan solo pretenden
estafarnos y quitarnos nuestro dinero.
Adaptado de https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/el-adivino-
fabulas-cortas-para-ninos/
Después de la lectura
Nivel literal
1. Relaciona las palabras con sus significados.
a) adivina
b) futuro
c) pobladores
d) moraleja
( ) Enseñanza, propia de las fábulas, que lleva a reflexionar sobre
algo que sucede.
( ) Qué aún no ha sucedido.
( ) Persona que anda diciendo lo que les sucederá en el futuro a
los demás.
( ) Personas que viven en un pueblo.
Nivel inferencial
1. Piensa y escribe lo que una adivina puede decir a las personas.
12. 258 LECTURAS
2. Marca la respuesta. ¿Con cuál de estas reacciones crees que las
personas pueden actuar cuando una persona les quiere decir su
futuro?
( ) curiosidad ( ) temor
( ) risa ( ) alegría
3. Responde de forma oral.
a) ¿Por qué la adivina no supo que le robarían la casa?
b) ¿Cómo la adivina podía saber, según ella, lo que les iba a pasar
a los demás y no a ella?
Nivel crítico-valorativo
1. Reflexiona y contesta las preguntas de forma oral.
a) ¿Por qué hay personas que creen que saben lo que sucederá en
el futuro?
b) ¿Se debe reflexionar sobre la moraleja? ¿Por qué?
LECTURA 5
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Has visto afiches publicitarios?
b) ¿Para qué sirve un afiche como el que ves en la siguiente
página?
Durante la lectura
1. Observa la imagen del afiche y lee los textos que contiene.
13. 259LECTURAS
Después de la lectura
Nivel literal
1. Define, con tus propias palabras, el significado de estas palabras.
a) papilla b) natural c) aguaje
d) lúcuma e) chirimoya f) aventura
2. Identifica lo que representan las imágenes y asócialas con algunas
de las letras del ejercicio anterior.
3. Explica a un compañero, de forma oral, qué quiere decir la frase
“aventura de sabores”.
14. 260 LECTURAS
Nivel inferencial
1. Escribe, en los recuadros que están en blanco, en el afiche, estas
palabras. Luego, señala los elementos.
Textos Imágenes
2. Marca.
a) ¿Se puede decir que un afiche tiene imágenes y textos?
Sí No
b) El afiche:
Tiene imágenes pequeñas
y mucho texto.
Tiene imágenes grandes y
poco texto.
Nivel crítico-valorativo
1. Contesta de acuerdo con lo que has comprendido del afiche.
a) ¿Crees que los productos hechos de frutas son más naturales
que otros? ¿Por qué?
b) ¿Es saludable darle este tipo de papillas a los niños pequeños?
¿Por qué?
LECTURA 6
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál?
b) ¿Sabes qué deportes practican tus compañeros del aula?
15. 261LECTURAS
Durante la lectura
1. Lee atentamente la información del cuadro de doble entrada.
Afición por los deportes
Luis Susana Carmen Pepe Lalo
Alberto Teresa Rosita Fernando Milagros
Niños Deportes Natación Básquetbol Fútbol
Luis
Susana
Carmen
Pepe
Lalo
Alberto
Teresa
Rosita
Fernando
Milagros
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
16. 262 LECTURAS
Después de la lectura
Nivel literal
1. Completa esta tabla con los datos que se te piden.
Cantidad de niños que se han considerado
en la tabla
Niñas que están dentro de ese grupo
Cantidad de deportes indicados
Nombres de los deportes
Niños que prefieren la natación
Niños que prefieren el básquetbol
Niños que prefieren el fútbol
Deporte con mayor cantidad de preferencia
Nivel inferencial
1. Responde de forma oral las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué los niños varones prefieren más el fútbol?
b) ¿Por qué crees que a Teresa le gusta el fútbol?
2. Marca: De estos deportes, ¿cuáles hubieras colocado en la tabla?
( ) voleibol ( ) béisbol ( ) carreras ( ) boxeo
Nivel crítico-valorativo
1. Lee y analiza tus respuestas.
a) ¿Consideras que todos los niños deben practicar un deporte?
¿Por qué?
b) ¿Qué beneficios brinda a las personas, sin importar la edad, el
practicar un deporte?
17. 263LECTURAS
LECTURA 7
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Has jugado juegos de mesa? ¿Cuáles?
b) ¿Te gustaría aprender a elaborar uno de ellos? ¿Cuál sería el de
tu preferencia?
Durante la lectura
1. Lee el texto pensando en cómo elaborarás, en su momento, el juego
indicado.
Dominó casero para niños
El dominó es un juego de mesa que se originó en China hace miles
de años. Para elaborarlo y poder jugar con tus familiares o amigos,
tienes que seguir las siguientes indicaciones.
Pueden ponerse de acuerdo con su maestra y compañeros para
elaborarlo.
¿Qué materiales y otros elementos necesitarás?
- Una impresora - 3 hojas blancas A1
- Cartulina del color que más te guste - Tijeras
- Pegamento en barra
¿Cómo lo elaborarás?
1 Imprime las imágenes. Para eso ingresa
a la página https://www.guiainfantil.com/
images/pdf/domino.pdf
2 Pega cada hoja sobre la cartulina y
recórtala con cuidado.
3 Junta todas las piezas que has recortado, ¡y listo!, tienes un juego
de dominó. Si lo comparas con uno que se compra en las tiendas,
los dos son iguales en su forma, aunque diferentes en su diseño.
18. 264 LECTURAS
Después de la lectura
Nivel literal
1. Completa las oraciones.
a) El dominó se originó en .
b) Es un juego de mesa que apareció hace de años.
c) Se puede jugar con la o con los .
d) Para poder tener las fichas se deben .
e) Entre los materiales están las , la ,
la y el .
Nivel inferencial
1. Analiza y marca las respuestas que consideres correctas.
a) El juego de dominó se puede realizar:
( ) Tanto al aire libre como dentro de una casa.
( ) Solo de forma individual.
( ) Siempre entre varias personas (mínimo dos).
( ) Tomando en cuenta las reglas.
2. Responde de forma oral.
a) ¿Qué harías si no tienes impresora?
b) ¿Qué materiales podrías utilizar que reemplacen las hojas en
blanco y la cartulina?
Nivel crítico-valorativo
1. Compara y contesta: ¿Qué beneficios consideras que tienen los
juegos de mesa?
2. Reflexiona: ¿Consideras que los juegos de mesa, como el dominó,
te ayudan a aprender a seguir instrucciones? ¿Por qué?
19. 265LECTURAS
LECTURA 8
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Has escuchado leyendas? ¿Conoces alguna?
b) Pregunta a tus amigos si conocen alguna leyenda y pídeles que
te la cuenten.
Durante la lectura
1. Lee el texto subrayando las palabras que no comprendes.
La leyenda del Ichi, el enanito
Cuenta la leyenda que hace muchos
años, en el Callejón de Huaylas, se
abrió la tierra y, de su interior, salió un
pequeño ser brillante con una larga
cabellera rojiza y hermosos ojos. A él lo
conocían con el nombre de “el Ichi”.
Se dice que a este pequeño ser le gustaba saltar alegremente por
las peñas y los riscos, pero que cuando hacía frío se ponía a llorar
tristemente, imitando la voz de un cerdo pequeño.
Nuevamente, cuando salía el sol, volvía a jugar entre los prados,
riscos y peñas.Cuando hacía esto, más de una vez su larga cabellera
se enredaba entre las pencas y las tunas.
Durante las noches, el Ichi tocaba su barriga como si fuera un
tambor. Este sonido era tan fuerte que resonaba por el eco de los
cerros, y a muchas personas no les gustaba porque les quitaba el
sueño. Por las tardes tocaba su quena y, cuando se encontraba con
un leñador, le pedía leña y, si no le daba, le gruñía como si fuese
un animal.
20. 266 LECTURAS
Otras veces, se metía debajo de la tierra y empezaba a cantar, y
este canto se parecía al correr del agua de los puquiales (ojos de
agua); pero también, muchas veces, al amanecer entonaba bellas
canciones que despertaban a todos dulcemente.
Nadie de la localidad de Qjelle Huanca, donde decidió quedarse
a vivir el Ichi, lo vio, pero cuando escuchaban los sonidos que les
hemos contado, sabían que era él, que estaba en alguna parte del
campo, y el eco les hacía llegar sus cantos y sus lamentos.Tanto se
acostumbraron que en las tardes esperaban el toque de la quena,
justo cuando se sentaban a tomar té o mate de hierbas, y en las
noches el sonido del tambor era la señal de que ya debían irse a
dormir.
Adaptado de https://www.leyendascortasparaninos.com/2014/10/la-leyenda-del-ichi-el-
enanito.html
Después de la lectura
Nivel literal
1. Relaciona las palabras con sus significados.
a) Ichi b) rojiza c) resonaba
d) puquiales e) eco
( ) Pequeñas aberturas en la tierra de donde todo el tiempo brota
agua.
( ) Que tiene tonalidades rojas
( ) Repetición de un sonido
( ) Sonaba muy fuerte
( ) Enanito que salió de la tierra; personaje de la leyenda
2. Escribe las palabras que subrayaste en el texto y compara si son las
mismas que las de tus compañeros.
21. 267LECTURAS
Nivel inferencial
1. Identifica los enunciados que se pueden considerar correctos,
relacionados con el texto, y subráyalos.
a) El Ichi no es un personaje real.
b) Los sonidos que los pobladores escuchaban, probablemente,
eran los que producía el viento cuando chocaba con los árboles
o los riscos.
c) El Ichi llegó a ese lugar porque buscaba una familia.
d) En muchos lugares hay leyendas como esta.
2. Dibuja cómo te imaginas al Ichi, realizando algo que él siempre
hacía.
3. Responde de forma oral.
a) ¿Por qué el Ichi siempre estaba jugando, según la leyenda?
b) ¿Qué le faltaría, en las noches, cuando tenía frío?
c) ¿Por qué los pobladores esperaban el toque de la flauta y el
sonido del tambor?
Nivel crítico-valorativo
1. Responde de forma oral: ¿Cuál es la finalidad de este tipo de
textos?
2. Reflexiona: ¿Está bien que se les lea este tipo de historias a los
niños? ¿Por qué?
22. 268 LECTURAS
LECTURA 9
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Has leído historietas? ¿Cuáles conoces?
b) ¿Crees que algunas historietas tienen un mensaje especial?
Durante la lectura
1. Lee atentamente la historieta identificando el problema que nos
cuenta.
23. 269LECTURAS
Después de la lectura
Nivel literal
1. Pinta el recuadro de la respuesta correcta.
a) ¿Cuál es el título de la historieta?
Cuidamos nuestro medio ambiente.
Cuida tu medio ambiente.
b) ¿Por qué se molestan los niños?
Porque todo está limpio.
Porque tiran basura desde un bus y contaminan el aire.
c) ¿Qué dicen los niños al final de la historieta?
Que la educación empieza en casa.
Que debemos mantener la casa limpia.
Nivel inferencial
1. Responde estas preguntas.
a) ¿Qué sucede cuando se tira la basura u otros desperdicios a la
calle?
b) ¿Dónde se deben colocar los desperdicios para que no
contaminen el ambiente?
24. 270 LECTURAS
c) ¿Qué pasa con los productos alimenticios cuando son vendidos
en lugares contaminados?
2. ¿Qué palabra utilizarías para calificar a las personas que actúan de
esta manera? Pon la(s) letra(s) que corresponda(n) en los recuadros.
A. Responsable B. Respetuoso C. Irresponsable D. Cuidadoso
• Bota los desperdicios en el basurero.
• Recoge el “popó” de su perrito.
• Le interesa el cuidado del medio ambiente.
• No le interesa si su ciudad está contaminada.
Nivel crítico-valorativo
1. Crea tres personajes y escribe, con ellos, una historieta de cuatro
viñetas sobre consejos para cuidar el medio ambiente.
25. 271LECTURAS
LECTURA 10
Antes de la lectura
1. Comenta.
a) ¿Qué harías si tienes que salir de casa y no hay nadie a quien
avisarle a dónde vas?
b) ¿Alguna vez tu mamá o papá te han escrito una nota?
Durante la lectura
1. Lee la siguiente nota:
Papá,
He salido a jugar con mis amigos.
Regreso a las 5 de la tarde.
Cerraré bien la puerta.
Luciana
Después de la lectura
Nivel literal
1. Encierra las respuestas que son correctas.
a) Luciana le escribe a su papá.
b) Le dice que se quedó encerrada.
c) Luciana le avisa que está con sus amigos y regresará a las 5 de
la tarde.
26. 272 LECTURAS
2. Completa las oraciones.
a) La nota está dirigida a su .
b) La que firma la nota es .
c) Ella le dice que va a con sus amigos.
Nivel inferencial
1. Marca la idea correcta.
A. Las notas sirven para:
a) Avisar de algo a una persona que en ese momento no está a
tu lado.
b) Avisar de algo a una persona cuando tienes pereza de hablar.
2. Escribe una nota corta a tu mamá avisándole de algo que quieres
hacer.
Nivel crítico-valorativo
1. Responde de forma oral. ¿Crees que las notas son importantes? Di
dos razones de tu respuesta.