Pensamiento complejo y enseñanza situada

1. Transdisciplina y
enseñanza situada
MTRA. PAOLA ZAMORA BORGE

2. La transdisciplina y su vinculación con la
enseñanza situada
 Traspasa la fronteras disciplinarias
 Transforma el problema en aprendizaje
 El aprendizaje moviliza los contenidos del aula a otros
ambientes
 El aprendizaje situado es articular el aprendizaje en
escenarios y problemas reales
 El aprendizaje se vuelve significativo cuando lo
abordado en el aula es apropiado por el estudiante en
su contexto

3. La transdisciplina como
método para abordar
problemas disciplinarios
(contenidos)
Los problemas
como apertura
al aprendizaje
situado
El aprendizaje
situado
mediante ABP y
BPr (forma)

4. Estructura de aprendizaje características
Individualista • Las metas de los alumnos son independientes entre si.
• El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de
cada quien
• No hay actividades conjuntos
• Son importantes el logro y el desarrollo personales
Competitiva • Los objetivos de cada alumno dependen de lo que corrigen sus compañeros
• Los alumnos se comparan y ordenan entre sí.
• El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden poco
• Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados
Cooperativa • Las metas de los alumnos son compartidas
• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus
• El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo.
• Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los
impulsos, la diversidad, el diálogo

5. Diseño curricular
• Diseñan problemas abiertos
vinculados al currículo, las
características de los alumnos y
situaciones problema del mundo
real
• Desarrollan un boceto o plantilla
de los eventos de enseñanza
aprendizaje en anticipación de
las necesidades de los alumnos
• Investigan y ponen a disposición
el tipo de recursos esenciales
para abordar el problema
Entrenamiento cognitivo
• Los estudiantes definen
activamente el problema y
elaboran soluciones
potenciales
• Los profesores modelan,
supervisan, dan apoyo, se
retiran cuando conviene y
hacen explícitos los
procesos de aprendizaje
de los alumnos
En las modalidades de
ABP y ABPr los
estudiantes abordan
problemas que deben
resolver en conjunto de
manera cooperativa y
colaborativa.
Es posible abordar la
transdisciplina si trabajan
con problemas abiertos y
se distribuyen, tal como
ocurriría en situaciones
reales

6. Método de
aprendizaje y
enseñanza
Análisis de
casos
Enfoque de
proyectos
Enfoque
Aprender
Sirviendo a la
Comunidad
Aprendizaje
basado en
Problemas ABP
Aprendizaje
cooperativo
Simulaciones
situada
Participación
tutelada en
investigación
Formación de
la práctica in
situ

7. AprendizajeBasadoen
Problemas(ABP)
Experiencias de aprendizaje y enseñanza centrados en el
alumno
Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de
la instrucción y el principal estimulo para el aprendizaje
Vinculado a contextos auténticos en un marco cooperativo
El profesor es facilitador, o tutor y entrenador cognitivo
Los problemas son el vehículo para el desarrollo de
habilidades complejas de solución de problemas y toma de
decisiones
La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje
auto dirigido

8. Fase 4 cambiar la dirección de un problema abierto
Reconocer la asistencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el implemento del
problema en cuestión
Fase 3. Resolver un problema abierto
Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución.
Considerar la objetividad y viablidad de las soluciones; tomar decisiones
Fase 2. Enmarcar un problema abierta
Organizar la información disponible en una descripción significativa que de cuenta de la complejidad del problema y de
los diferentes puntos de vista
Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales
Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente
Identificar información relevante
Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdo y controversias en torno al problema
Articular certezas y dudas respecto a la información disponible
Trabajar problemas abiertos

9. Autor Categorías relacionadas con problemas de tipo abierto Categorías relacionadas con problemas de tipo correcto
Stemberg (1967) Espacios de problema mal definidos
El que resuelve el problema puede especificar con antelación las
fases generales para llegar a una solución, pero no todos los
pasos requeridos. Necesita poseer no solo conocimiento, sino
intuiciones e insignias respecto de las posibles maneras de
abordar el problema. Aunque los profesores regulan en cierta
medida los pasos para solucionar el problema, son los alumnos
quienes siguen su proceso de distintas formas y en distinto
Espacio de problemas bien definidos
Es posible especificar con claridad los pasos, para llegar a la
solución por medio del experimento. Requieren una serie de
pequeñas transformaciones en la entrada del problema con el
propósito de conseguir la salida del mismo. La dificultad radica
en realizar una serie de pasos coordinados que obtenga el
resulta deseado.
Mayer (1960) Problemas no rutinarios
El solucionador requiere crear una solución innovadora, creativa,
no vista. Su solución requiere el planteamiento de
heurísticos.
Problemas rutinarios
El solucionador sabe de entrada cómo resolverlo. Existen una
secuencia predeterminada de pasos lógicos, formulas o
prodecimientos algorítmicos aplicables al problema.
Lewis y Green
(1969)
Problemas divergentes
Plantean la consideración de varias soluciones a partir de
información escasa en un inicio; el solucionador tiene que definir
la situación misma y recopilar información de varias fuentes. La
clave del éxito está en buscar soluciones que se reflejan de los
enfoques más obvios, para lo cual se precisa de originalidad y
creatividad. En este caso funciona más un enfoque holista e
intuitivo que uno estrictamente metódico. Ejemplo que se
enfrenta en campos como el diseño gráfico, las ciencias sociales
el arte.
Problemas convergentes
Combinan toda la información disponible y se espera que
trata de resolverlos combine entre si todos los datos
relacionados para alcanzar la meta requerida. La intención es
descubrir la ruta más segura, rápida y directa. Un enfoque
metódico conduce a su solución.
Ejemplo: problemas de matemáticas, física, química, donde se
especifica al alumno las condiciones, elementos, restricciones y
todas la información necesaria.

10. caso
Vinculado al
currículo
Promueve
pensamiento de
alto nivel
Permite su
encuadre en
marcos teóricos
pertinentes
Reto accesible
al nivel del
aprendiz
Plantea asuntos
reales y
relevantes
Permite
identificación,
empatía
Genera
controversia
Intensifica
emociones

11. Conclusión
 La transdisciplina aborda problemas abiertos que sobrepasan las
disciplinas y que deben ser pensados y resueltos de modo holístico y
comprensivo
 Trabajar en el aula en la resolución de problemas abiertos permite que
todos los involucrados aporten soluciones, trabajen en colectivo en
encontrar respuestas y lleguen más allá de sus propios enfoques