Proyecto de formación que procura el desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas, con la implicación del profesorado, alumnado y familias, combinando una formación teórico-práctica y generando una red cada vez más amplia de conocimientos didácticos.
Proyecto de formación que procura el desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas, con la implicación del profesorado, alumnado y familias, combinando una formación teórico-práctica y generando una red cada vez más amplia de conocimientos didácticos.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Segunda parte: el aprendizaje por competencias ha tardado varios años en fructificar a través de un cambio metodológico, que empieza a afectar a la normativa. Nos replanteamos el sentido y las dimensiones de las competencias: claves y transversales, la competencia lingüística (comunicativa, cognitiva, emocional, digital), así como las competencias del profesorado.
Aporte profesional de una estudiante de Ciencia de la Información, Bibliotecología y Archivistica de la Universidadad del Quindío, para el fomento de la lectura en los jòvenes.
Describe una experiencia práctica, sobre una paleta de inteligencias múltiples en sexto de primaria, dentro del área de matemáticas. La experiencia tuvo lugar en el colegio Cardenal Spínola de Huelva.
1. Leer, escribir y hablar para
cambiar
Proyecto de formación
CEIP Juan Sobrarias
Pilar Ledesma
Alcañiz-Teruel-
2. Los inicios...
Prácticas aisladas:¿innovación?
Prácticas con TIC: ¿innovación?
Prácticas para todo el centro:
¿innovación?
Prácticas diversificadas: cooperativo,
neurociencia, inteligencias múltiples:
¿innovación?
¿Se generan cambios que repercuten
en la mejoría del proceso?
3. El análisis (fracaso escolar)
Dificultades en competencia lingüística y
aprender a aprender (lenguaje interno): hablar
con fluidez, leer y comprender, usar el lenguaje
para adquirir y compartir conocimiento, ejercer
un control sobre uno mismo y sobre su medio.
Conocer cómo se mejora:
Conocer recursos
Desarrollar criterios fundamentados
FORMACIÓN-FORMACIÓN-FORMACIÓN-FORMACIÓN
5. INNOVACIÓN-FORMACIÓN
REDES COOPERATIVAS DE
FORMACIÓN (ENTRE IGUALES).
ÁMBITOS DE INCIDENCIA.
GRUPOS FLEXIBLES DE FORMACIÓN.
UNA LÍNEA DE TRABAJO EN TORNO A
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
(instrumental y vehicular).
INNOVAR: BASES DE UN BUEN
TRABAJO DOCENTE
6. Qué, cómo, con qué...
1.-Referentes curriculares:
Lo temático (exigencias legislativas, epistemológicas)
Lo lingüístico( niveles de la lengua, destrezas y tipología
textual).
2.-Una línea, una metodología (construir aprendizajes,
compartir conocimiento, desarrollar estrategias de
pensamiento a través de lo procedimental-lo declarativo)
3.-Con recursos y medios:
Metodológicos: cooperativo-individual (mediación docente)
Epistemológicos: adecuados para el trabajo de las áreas
(materiales, tecnológicos, humanos, ambientales...)
7. ÁMBITO DE
INCIDENCIA
DOCENTES ALUMNADO COMUNIDAD
EDUCATIVA
Marco de
desarrollo:
Biblioteca
Alfabetización
informacional
MARCO TEÓRICO: TEORÍA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA Y
ENFOQUE COMUNICATIVO.
-PROYECCIÓN EN LA
PRÁCTICA (NEUROCIENCIA).
-ALFABETIZACIÓN INICIAL.
-DISCURSO DE AULA.
-LO ORAL Y LO ESCRITO.
-CRITERIOS DE SELECCIÓN
TEXTUAL.
METODOLOGÍA: ABP-
COOPERATIVO-
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
LOS TEXTOS.
LO LÚDICO Y TALLERES.
PRÁCTICAS EN AULA:
CÓMO PROGRAMAR
OBSERVACIÓN Y
DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN.
ACCIÓN TUTORIAL:
APRENDER A APRENDER
(NEUROCIENCIA).
1.- LEER JUNTOS:
“ROALD DALH;
PATRIA DE ARAMBURU:
RECURSOS TEXTUALES;
TENEMOS QUE HABLAR DE
KEVIN: NEUROCIENCIA;
LITERATURA DE TRADICIÓN
ORAL;
LEER Y ESCRIBIR CON
SENTIDO…ETC”
2.-PUERTAS ABIERTAS.
3.-COOPERACIÓN.
SOCIOCOMUNITARIA
DERIVADA DEL TRABAJO
EN EL AULA.
(Formación de las familias)
FORMACIÓN Y
COORDINACIÓN
GRAN GRUPO Y EQUIPOS
DOCENTES.
EQUIPOS DOCENTES Y
FORMACIÓN ENTRE
IGUALES (INTERNIVELES).
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES Y
COOPERACIÓN
COMUNITARIA.
8. PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO
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