Las prácticas sociales del lenguaje son las formas en que las personas se comunican entre sí mediante el lenguaje en diferentes contextos de la vida. Los nuevos programas de español reconocen que el lenguaje se aprende a través de la interacción social, no solo de manera formal. Por lo tanto, la escuela debe enseñar formas de comunicación que los estudiantes necesitan tanto dentro como fuera del aula para interactuar de manera efectiva.

1. Preguntas
¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?
Según Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos,
una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento cultural.
Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se hace de ese sistema
fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la función y uso individual
que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento individual. Por lo que
podemos decir que lengua y habla son dos realidades distintas pero inseparables
que van unidas por la interacción que supone una actividad individual y una
utilización del sistema. De hecho se puede decir que la interacción es el
fundamento principal del desarrollo humano.
Saussure
¿En consiste la competencia comunicativa y como se articula con la
capacidad de desempeñarse en diversos contextos?
El MCERL define, “competencias comunicativas” como aquellas “que posibilitan a
una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.”, relacionando
de este modo los conceptos de comunicación y uso.
Hymes y MCERL
¿Qué diferencia existe entre las diferencias de competencias comunicativas
y las competencias lingüísticas?
La competencia comunicativa no es solamente una extensión de la competencia
lingüística, a la que se le han añadido las reglas relacionadas con el uso. No se
trata únicamente de una adición cuantitativa, es también y sobre todo, una
ampliación cualitativa. El concepto de «competencia lingüística» se refiere al
conocimiento de determinadas reglas mientras que la competencia comunicativa
incluye además la habilidad o la destreza para utilizar ese conocimiento. Esta
habilidad para usar el conocimiento puede distinguirse de la actuación, aunque
solamente la actuación sea observable. La competencia es, en este sentido,
conocimiento y habilidad, mientras que la actuación es lo que el hablante hace en
el acto de comunicación.
Otra diferencia importante entre las competencias lingüística y comunicativa
corresponde al carácter dinámico de la segunda frente al carácter estático de la
primera. La competencia lingüística es innata, tiene base biológica, es estática,
tiene un carácter absoluto y no implica comparación. La competencia comunicativa
es un concepto dinámico que depende de la negociación del significado entre dos

2. o más personas que comparten hasta cierto punto el mismo sistema simbólico.
Como Savignon (1983) propone, tiene un carácter interpersonal y no intrapersonal.
Además, la competencia comunicativa tiene un carácter relativo y no absoluto y
los diferentes usuarios de la lengua pueden presentar distintos grados de
competencia comunicativa. La competencia comunicativa, por lo tanto, tiene base
social y es específica del contexto en el que tiene lugar la comunicación.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_com
unicativo/cenoz02.htm
¿Qué rasgos constituyen la articulación de la educación básica,
particularmente en la enseñanza del español?
terapia y reflexión sobre la lengua. Los fundamentos del enfoque comunicativo
parten de conocimientos producidos en diversas disciplinas lingüísticas,
pedagógicas, psicológicas, sociológicas, de filosofía del lenguaje, análisis del
discurso y etnográficas. Dicho enfoque tiene, entre sus características más
destacadas las siguientes: Centrarse en los aspectos comunicativos de la lengua,
más que en sus características formales. Concebir a la lengua escrita como una
práctica social, cuya construcción se edifica sobre conocimientos y saberes
elaborados desde la participación activa en eventos comunicativos. Concebir el
aprendizaje de la lengua escrita como un proceso referido a la posibilidad de
trabajar con los significados y no como un asunto meramente técnico. Enfatizar la
estrecha vinculación de los usos de la lengua con la vida cotidiana de los niños y
de los maestros. Otorgar un peso curricular importante al desarrollo de la
expresión oral y su vinculación con la lengua escrita. Reconceptualizar la función
de la gramática en la enseñanza de la lengua escrita, en el uso del conocimiento
lingüístico de los alumnos en la comprensión de las construcciones gramaticales
en la lectura y su uso en la escritura. Favorecer la integración curricular, en el
sentido de desarrollar las competencias de la lengua en todas las asignaturas.
Jose Alberto chona portillo
http://www.centrodemaestros.mx/enams/Texto3objetolengua.pdf

3. Cuadro Comparativo
Reflexión grupal
El enfoque didáctico de los programas de estudio a lo largo de los años siempre
ha sido enfocado al desarrollo de la comunicación, para que los alumnos sean
capaces de dominar la lengua tanto hablada como escrita, los conceptos de leer,
escribir, hablar y escuchar han sido los mismos durante año, mientras su
organización didáctica primero fue en ejes temáticos, luego en componentes,
después en ámbitos y luego se conoce como ámbitos.
El propósito central en la educación primaria básica se ha ido modificando para
que los niños vayan aprendiendo de una manera más eficaz y vayan desarrollando
su lengua para ser competentes en la vida.

4. Reseña
autor: Carlos lomas y Andrés osoro
titulo: enseñar lengua
autores:
carolina gil
Ana Laura solano
paulina Leyva
frineé Medina
Enseñar lengua (Carlos Lomas y Andrés Osoro)
El objetivo de la enseñanza de la lengua parece claro a la vista de los enunciados
generales que figuran los prólogos tanto de esta como de anteriores reformas
educativas. El dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y no
verbales de comunicación y representación, que constituyen la base de toda la
interacción social y por ende de todo el aprendizaje.
Teorías del lenguaje, formación del profesorado y enseñanza de la lengua.
Los enseñantes de la lengua y la literatura tienen como único sustento teórico de
sus saberes prácticos, una tradición académica ligada a la teoría gramatical al
historicismo y al formalismo literario.
Actualmente, algunas de las disciplines han llegado de una forma enriquecedora
nuestra visón de la lengua y de su uso.
La planificación didáctica
Hablando de lengua y su enseñanza, es el dominio de los recursos de expresión
y comprensión habladora y escrita.
En el trabajo de planificación didáctica, cabe distinguir 3 niveles relacionados entre
sí.
1. Definición de un método general
2. Planificación escrita de la practica
3. Previsión de los mecanismos de surgimiento y evaluación del propio
proyecto didáctico.

5. La articulación de la educación básica
Existen dos referentes obligados para la articulación: las actuales reformas
de preescolar y secundaria.
En preescolar se puede mencionar la falta de infraestructura y recursos
humano, condiciones necesarias para que los niños puedan cursar los 3
años del preescolar.
En el caso de la educación secundaria se busca que todos los jóvenes de
12 a 15 años de edad, tengan acceso a ella, la concluyan y obtengan una
formación de calidad y les permita ingresar a un sistema de educación
media superior.
Los antecedentes de los programas de español

6. Que cambia en los nuevos programas porque
El lenguaje se adquiere en la interacción social
Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación Secundaria
(SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria (SEP, 2009), parten de
una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas (la
psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el lenguaje se aprende en la interacción social.
Tal premisa permanece en la reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.
Este aprendizaje del lenguaje pormediode lainteraccióncon otras personasocurre en diversos
contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales (en los encuentros cara a cara
o haciendo uso de numerososrecursos tecnológicos como el teléfono,la radio, la televisiónyen
la actualidad a través de diversos medios electrónicos) como escritos (manuscritos, impresos o
digitales;con lápiz y papel o a través de teclados y pantallas); que permitenel intercambiode un
sinfín de mensajescon finalidadesdiversas. Todas las personas (niños,adolescentes,jóvenes,
adultos) fuera o dentro de la escuela, aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje si
participamos en intercambios comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la
oralidad, con el fin de satisfacer necesidades específicas cuando queremos lograr un propósito
real y en contextos de uso social. Las prácticas sociales del lenguaje; y éstas se definen como las
formas en que las personas se relacionanentre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la
vida
Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que han
existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí y estas maneras han ido
cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lenguaoral es distintaa
la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios
electrónicos se han diversificadode manera extraordinaria. Algunas de las prácticas de lectura
y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy antiguo, otras son de reciente
creación: “la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la
antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la
efectuaban. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta
dramatizando los textos era lo habitual”
La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver
sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares
Lograr que el lenguaje se convierta enobjeto de estudiopara que los alumnos lo adquieran y lo
desarrollende mejormaneray loutilicenenlaescuelaconlasmismas formas,mismos propósitos
y mismasfuncionesque tienenenlavidasocial esmuy complicado,puesimplica cambiar muchos
aspectos de la vida escolar que están muy arraigados enla tradición educativa y en las ideasque
se tienensobre la forma enque se aprende el lenguaje. Estaformade concebirel aprendizajedel
lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner
en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos
ámbitosde suvida,tantopara supresentecomoparasufuturo;yque,al propiciarsuusoyreflexión,

7. también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e
incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones.