Herramientas y aplicaciones tecnológicas aplicadas a la educación

Martínez Hamdani, Mohamed Amín
Murcia Asensio, Marta

1.ª Actividad: inventa tu cuento con Storybird.
2.ª Actividad: juega a ser profesor con Hotpotatoes.
3.ª Actividad: crea tu propio póster con (Edu)Glogster.
4.ª Actividad: construye tu conocimiento con Dia.
Martínez Hamdani, Mohamed Amin | Murcia Asensio, Marta

¿Cuál es la finalidad del trabajo?
Integrar las TIC en el ámbito educativo para la realización de actividades más lúdicas, dinámicas y motivadoras. Romper un poco con el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje.
Ser innovador en el diseño de actividades.
¿Qué es lo que nos va a enseñar?
Familiarizarnos con programas tecnológicos.
Cooperar en equipo, ser imaginativos y compartir ideas.
¿Cuáles son nuestros objetivos?
Fomentar el uso de las tecnologías, el trabajo en equipo y captar la atención de nuestros alumnos.
Lograr un aprendizaje significativo y funcional.

¿En qué consiste la actividad?

Expresión escrita
Desarrollar habilidades comunicativas.
Comprender lo que se lee.
Expresar pensamientos, vivencias y opiniones en el lenguaje escrito. Comprender y utilizar las características del texto narrativo en el lenguaje escrito. Interés por el cuidado y la presentación de los textos. Desarrollar habilidades comunicativas.
Estructurar el texto con coherencia.
Desarrollar la confianza en uno mismo.
Interés por comunicarse oralmente de manera expresiva.
Usar de forma apropiada la entonación y los cambios de ritmo
Comprensión oral
Comprensión escrita
Expresión oral

Subcompetencia sociolingüística
Subcompetencia lingüística o gramatical
Subcompetencia social
Subcompetencia estratégica

Texto narrativo-descriptivo
Adecuación
Corrección
Cohesión
Coherencia

Entender los aspectos básicos de un texto narrativo.
Escribir con imaginación lo que sugiere la imagen.
Estructurar el texto en partes.
Utilizar elementos de cohesión.
Trabajar y cooperar en parejas.
Componer un texto narrativo.
Fomentar el interés por la escritura.
Desarrollar las habilidades comunicativas.

Composición de textos de género narrativo.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Utilización guiada de storybird para la composición de un texto.
Descripción de elementos gráficos (ilustraciones).
Dramatización de textos narrativos.
Identificación de la estructura narrativa.

Detectar errores de expresión oral y escrita.
Estructurar un texto narrativo.
Transmitir información y ser capaz de expresar sentimientos mediante el lenguaje escrito y oral.
Participar en situaciones de comunicación en el aula.
Expresarse de forma clara, utilizando una entonación apropiada y una expresión fluida controlando el ritmo y la velocidad.

Ordenadores con conexión de internet.
Se empleará una hoja de evaluación para calificar los distintos objetivos.

Interpretar y comprender la descripción de una palabra.
Aplicar estrategias de resolución.
Comunicarse con los compañeros.
Expresión oral

Subcompetencia estratégica

Entender aspectos básicos de un texto narrativo y dialogado.
Conocer tipos de textos dialogados.
Fomentar el interés por los crucigramas.
Aprender vocabulario específico sobre el texto dialogado.
Encontrar estrategias que le permitan descartar opciones sobre las diferentes respuestas que se dan.
Desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
Realizar actividades de autoevaluación.

Comprensión de información procedente de las definiciones.
Comprensión de informaciones concretas como el crucigrama.
Interés por los crucigramas como fuente de aprendizaje.

Captar el sentido global de textos escritos.
Participar en situaciones de comunicación en el aula.
Relacionar las palabras con sus definiciones correctas.
Identificar ejemplos relacionados con el texto dialogado.
Ser capaz de aplicar estrategias en la resolución de un problema.
Ser capaz de tomar decisiones.
Realizar crucigramas por gusto personal.

Ordenadores con conexión de internet.
La pagina ya evalúa las actividades. Estas podrían considerarse como actividades previas para que los niños sepan acerca de sus conocimientos previos de los textos.

Selección de información relevante procedente de internet. Organización de la información.
Composición del texto con coherencia y cohesión.
Expresión escrita

Subcompetencia discursiva o textual

Buscar, recoger y procesar información procedente de internet, localizando la información más importante.
Emplear distintas maneras de presentar información (texto, imágenes, enlaces, vídeos…)
Usar internet para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Presentar la información seleccionada en el mural de forma coherente y cohesionada.
Trabajar y cooperar en pequeños grupos.

Comprensión de textos procedentes de internet.
Utilización guiada de (Edu)Glogster.
Organización de la información, con el fin de componer un texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Captar el sentido de textos escritos, reconociendo la información más importante.
Desarrollar habilidades comunicativas para reflexionar y compartir ideas con los demás compañeros.
Realizar un póster con el programa (Edu)Glogster, añadiendo texto, imágenes, vídeos…
Usar las normas ortográficas.
 Emplear la coherencia y la cohesión en el texto.

Ordenadores con conexión a internet.
Cada grupo evaluará el trabajo de otros compañeros, utilizando una hoja de evaluación.
Se empleará otra hoja con distinto formato para que el profesor evalúe los distintos.

Comprensión de textos del ámbito escolar. Utilización de un mapa conceptual para organizar la información. Diferenciar los conceptos, de las palabras enlace.

Comprender los textos de ámbito escolar.
Localizar la información relevante.
Distinguir la información importante de la que no lo es.
Realizar un listado de conceptos del texto.
Relacionar conceptos.
Conocer los elementos de un mapa conceptual.
Fomentar el interés por los mapas conceptuales.

Comprensión de textos del ámbito escolar.
Interés por los mapas conceptuales como fuente de aprendizaje.
Uso personal como técnica de estudio.
Realización del mapa conceptual para obtener, organizar y comunicar información.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

Captar el sentido de textos escritos, reconociendo la información principal.
Participar en situaciones de comunicación con el compañero, llegando a un acuerdo.
Identificar los conceptos de las palabras enlace.
Fomentar la realización del mapa conceptual como técnica de estudio.

Ordenadores con el programa Dia descargado e instalado.
Se empleará una hoja de evaluación para calificar los distintos objetivos.

Cooperación
Futuro profesional

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