Desarrollo constructivista infantil de lev vygotsky

Desarrollo constructivista infantil de lev vygotsky

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  UNIVERSIDAD BICENTENARIA DEARAGUA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES VICERRECTORADO ACADÉMICO ESCUELA DE PSICOLOGÍA SAN JOAQUÍN DE TURMERO - ESTADO ARAGUA INTEGRANTES: -María Molina C.I. 23.960.738 Julio, 2015
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  BIOGRAFÍA Nació el 17de Noviembre de 1896 en Orsha, Rusia (Actualmente Bielorrusia). Su padre era representante de una compañía de seguros. Su madre dedico su vida al cuidado de sus ocho hijos. Se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura, más tarde fundó un laboratorio de psicología en esa ciudad. Formo junto con Luria y Leontiev la llamada “Troika” de la Escuela Vygotskiana. Manifestó tuberculosis, enfermedad que luego lo llevaría a su precoz muerte el 11 de junio de 1934, a los 38 años de edad.
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  La diversidad deraíces intelectuales e intereses de investigación de este autor no permiten identificar un foco único en su teoría, sino tal como lo señala Thomas (1990), su núcleo está en la relación entre temas: La definición de un método genético o evolutivo de desarrollo, representado en sus estudios sobre la relación entre la cognición y el lenguaje, para los cuales definió etapas paralelas de desarrollo. La tesis de que estos procesos psicológicos superiores tienen su origen en lo social mediante la interacción con otros más expertos. El concepto de que los procesos mentales solo pueden entenderse mediante la comprensión de los instrumentos y signos que sirven de mediadores. Entre ellos, da especial importancia al lenguaje y el juego durante la interacción social.
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  Es Constructivista, específicamente en losociocultural, por tanto Vygotsky es considerado el pre- cursor del construc- tivismo social. Lo fundamental del enfoque consiste en considerar al indivi- duo como el resul- tado del proceso histórico y social donde el lenguaje y el pensamiento de- sempeñan un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de intera- cción entre el sujeto y el medio.
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  Desarrollo sociocognitivo dela primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos. Señalaba que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia. Le dió prioridad al análisis de los procesos. Analizó los efectos de la interrupción y las intervenciones sobre ellos. La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de los cuatro ámbitos en que aplicó su método genético. • Filogenético • Histórico Sociocultural • Ontogenético • Microgenético
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  Por otra parte,su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como: • El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores. • La filosofía de la ciencia. • Metodologías de la investigación psicológica. • La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano. • La formación conceptual. • La relación entre el lenguaje y el pensamiento. • La psicología del arte. • El juego entendido como un fenómeno psicológico. • El estudio de los trastornos del aprendizaje. • El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología).
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  El eje dela teoría de Vygotsky es que el desarrollo de las funciones mentales complejas son el producto de intera- cciones humanas. Según este autor, el proceso de interiorización de los aprendizajes se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están escalonados. Vygotsky considera que el desarrollo del lenguaje y de la cognición cursan en paralelo, cual represento de la siguiente manera:
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  LENGUAJE Etapas del Desarrollo IV.Etapa del Lenguaje interiorizado III. Etapa del Lenguaje Egocéntrico II. Etapa del Lenguaje ingenuo I. Etapa del Lenguaje primitivo o natural PENSAMIENTO Etapas del Desarrollo III. Conceptos verdaderos II. Pensamientos complejos I. Pensamientos no organizados. LENGUAJE No conceptual PENSAMIENTO No verbal PENSAMIENTOS VERBALES PENSAMIENTOS VERBALES
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  Primitivo o Natural •Comprende, desde el nacimiento hasta los dos años. Se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual: • Primero, los sonidos que representan descarga emocional. • Luego, aparecerán estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado. • El tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos de objetos y deseos. Ingenuo • Aquí el niño descubre que las palabras tienen una función simbólica y esto lo demuestra al preguntar el nombre de las cosas.
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  Egocéntrico • Vygotsky interpreto,de que no servía para liberarse de tensiones ni un acompañamiento expresivo de la actividad, sino una herramienta significativa del pensamiento. Interiorizado • El niño aprende a manejar el lenguaje en forma de habla reautorizada dentro de su cabeza, al pensar a la manera de memoria lógica y utilizar signos internos para resolver problemas.
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  Etapa N°1 •Pensamiento no Organizado. •Reagrupamiento por ensayo y error. • Organización del campo visual. • Grupos rearreglados Etapa N°2 •Pensamientos complejos. • Categorías Asocia- tivas. • Colecciones, por Cate- gorías. • Categorías en Cade- na. • Categorías Difusas. • Categorías de Seudo- concepto. Etapa N°3 •Conceptos verdaderos. • El niño identifica modos por medio de los cuales los objetos son similares. • En el siguiente paso, el niño identifica características úni- cas para agrupar los objetos. • El paso final el niño hace una nueva síntesis de sus agru- pamientos abs- traídos.
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  •Introdujo el conceptoen un intento por resolver los problemas prácticos de la educación y con el objetivo de evaluar conjuntamente las capacidades de los niños y las prácticas de instrucción de sus cuidadores. Lo definió como: •«La distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como pueden ser determinado a partir de la resolución independiente del problema y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas, bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados» ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
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  • Las funcionesmentales inferiores: Son aquellas con las que nacemos. • Las funciones mentales superiores: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. FUNCIONES MENTALES • "Cada habilidad psicológica, primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica." • Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. HABILIDADES PSICOLÓGICAS
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  • Son elpuente entre las funciones mentales inferiores y las superiores. Estas herramientas median los pensamientos, sentimientos y conductas. • Por otra parte, la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS • Es uno de los mecanismos distintivos del desarrollo humano, de acuerdo a la teoría psicológica histórico-cultural introducida por Lev Vygotsky. • La mediación es llevada a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). LA MEDIACIÓN
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  Producto de laso- cialización del su- jeto en el medio. Desarrollo Cognitivo Está determinado por el medio en el cual se desen- vuelve y su Zona de Desarrollo Próximo o potencial. Aprendizaje Se da por las condiciones am- bientales y esto da paso a la forma- ción de estructu- ras más comple- jas. Influencias Ambientales Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje aso- ciativo, pero lo considera clara- mente insuficien- te. Origen del Desarrollo
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  Utilice la Zona del Desarrollo Próximo Utiliceel andamiaje Utilice compañeros más hábiles como maestros Motive el aprendizaje colaborati- vo Anime a los niños a utilizar el Habla Interna