El documento resume la vida y obra del psicólogo soviético Lev Vygotsky. Vygotsky nació en 1896 en Rusia y se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en 1917. Fundó un laboratorio de psicología en Gomel y formó parte de la "Troika" de la Escuela Vygotskiana. Murió prematuramente en 1934 a los 38 años. Vygotsky desarrolló la teoría del constructivismo social y consideró que el desarrollo cognitivo está determinado por factores socioculturales e históricos.

1. UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN JOAQUÍN DE TURMERO - ESTADO ARAGUA
INTEGRANTES:
-María Molina C.I. 23.960.738
Julio, 2015

2. BIOGRAFÍA
Nació el 17 de Noviembre de 1896 en Orsha, Rusia
(Actualmente Bielorrusia).
Su padre era representante de una compañía de
seguros.
Su madre dedico su vida al cuidado de sus ocho hijos.
Se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en
1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó
a trabajar como profesor de literatura, más tarde
fundó un laboratorio de psicología en esa ciudad.
Formo junto con Luria y Leontiev la llamada “Troika”
de la Escuela Vygotskiana.
Manifestó tuberculosis, enfermedad que luego lo
llevaría a su precoz muerte el 11 de junio de 1934,
a los 38 años de edad.

3. La diversidad de raíces intelectuales e intereses de
investigación de este autor no permiten identificar
un foco único en su teoría, sino tal como lo señala
Thomas (1990), su núcleo está en la relación entre
temas:
La definición de un método genético o evolutivo de
desarrollo, representado en sus estudios sobre la relación
entre la cognición y el lenguaje, para los cuales definió
etapas paralelas de desarrollo.
La tesis de que estos procesos psicológicos superiores tienen
su origen en lo social mediante la interacción con otros más
expertos.
El concepto de que los procesos mentales solo pueden
entenderse mediante la comprensión de los instrumentos y
signos que sirven de mediadores. Entre ellos, da especial
importancia al lenguaje y el juego durante la interacción
social.

4. Es Constructivista,
específicamente en
lo sociocultural, por
tanto Vygotsky es
considerado el pre-
cursor del construc-
tivismo social.
Lo fundamental del
enfoque consiste en
considerar al indivi-
duo como el resul-
tado del proceso
histórico y social
donde el lenguaje y
el pensamiento de-
sempeñan un papel
esencial.
Para Vygotsky, el
conocimiento es un
proceso de intera-
cción entre el
sujeto y el medio.

5. Desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la
comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.
Señalaba que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su
cambio, es decir; su historia.
Le dió prioridad al análisis de los procesos.
Analizó los efectos de la interrupción y las intervenciones sobre ellos.
La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de los cuatro
ámbitos en que aplicó su método genético.
• Filogenético
• Histórico Sociocultural
• Ontogenético
• Microgenético

6. Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:
• El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.
• La filosofía de la ciencia.
• Metodologías de la investigación psicológica.
• La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
• La formación conceptual.
• La relación entre el lenguaje y el pensamiento.
• La psicología del arte.
• El juego entendido como un fenómeno psicológico.
• El estudio de los trastornos del aprendizaje.
• El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología).

7. El eje de la teoría de Vygotsky es que el desarrollo de las
funciones mentales complejas son el producto de intera-
cciones humanas.
Según este autor, el proceso de interiorización de los
aprendizajes se mejora y optimiza cuando los procesos de
mediación están escalonados.
Vygotsky considera que el desarrollo del lenguaje y de la
cognición cursan en paralelo, cual represento de la siguiente
manera:

8. LENGUAJE
Etapas del Desarrollo
IV. Etapa del Lenguaje interiorizado
III. Etapa del Lenguaje Egocéntrico
II. Etapa del Lenguaje ingenuo
I. Etapa del Lenguaje primitivo o
natural
PENSAMIENTO
Etapas del Desarrollo
III. Conceptos verdaderos
II. Pensamientos complejos
I. Pensamientos no organizados.
LENGUAJE
No conceptual
PENSAMIENTO
No verbal
PENSAMIENTOS
VERBALES
PENSAMIENTOS
VERBALES

9. Primitivo o Natural
• Comprende, desde el nacimiento
hasta los dos años. Se caracteriza
por las tres funciones del habla no
intelectual:
• Primero, los sonidos que
representan descarga emocional.
• Luego, aparecerán estos mismos
sonidos emocionales, pero con
cierto significado.
• El tercero consiste en las
primeras palabras, que son
sustitutos de objetos y deseos.
Ingenuo
• Aquí el niño descubre que las
palabras tienen una función
simbólica y esto lo demuestra al
preguntar el nombre de las cosas.

10. Egocéntrico
• Vygotsky interpreto, de que no
servía para liberarse de tensiones
ni un acompañamiento expresivo
de la actividad, sino una
herramienta significativa del
pensamiento.
Interiorizado
• El niño aprende a manejar el
lenguaje en forma de habla
reautorizada dentro de su
cabeza, al pensar a la manera de
memoria lógica y utilizar signos
internos para resolver problemas.

11. Etapa N°1
•Pensamiento no
Organizado.
• Reagrupamiento por
ensayo y error.
• Organización del
campo visual.
• Grupos rearreglados
Etapa N°2
•Pensamientos
complejos.
• Categorías Asocia-
tivas.
• Colecciones, por Cate-
gorías.
• Categorías en Cade-
na.
• Categorías Difusas.
• Categorías de Seudo-
concepto.
Etapa N°3
•Conceptos
verdaderos.
• El niño identifica
modos por medio de
los cuales los objetos
son similares.
• En el siguiente paso,
el niño identifica
características úni-
cas para agrupar los
objetos.
• El paso final el niño
hace una nueva
síntesis de sus agru-
pamientos abs-
traídos.

12. •Introdujo el concepto en un intento por
resolver los problemas prácticos de la
educación y con el objetivo de evaluar
conjuntamente las capacidades de los
niños y las prácticas de instrucción de sus
cuidadores. Lo definió como:
•«La distancia entre el nivel de
desarrollo real del niño tal y como
pueden ser determinado a partir de la
resolución independiente del problema y
el nivel más elevado de desarrollo
potencial tal y como es determinado por
la resolución de problemas, bajo la guía
del adulto o en colaboración con sus
iguales más capacitados»
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO

13. • Las funciones mentales inferiores: Son aquellas con las que
nacemos.
• Las funciones mentales superiores: Se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social.
FUNCIONES MENTALES
• "Cada habilidad psicológica, primero es social, es decir primero es
interpsicológica y después es individual, personal, es decir,
intrapsicológica."
• Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas
y habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a las
segundas es el concepto de interiorización.
HABILIDADES PSICOLÓGICAS

14. • Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
superiores. Estas herramientas median los pensamientos,
sentimientos y conductas.
• Por otra parte, la herramienta psicológica más importante es el
lenguaje.
HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
• Es uno de los mecanismos distintivos del desarrollo humano, de
acuerdo a la teoría psicológica histórico-cultural introducida por
Lev Vygotsky.
• La mediación es llevada a cabo a través de "herramientas"
(mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
LA MEDIACIÓN

15. Producto de la so-
cialización del su-
jeto en el medio.
Desarrollo
Cognitivo
Está determinado
por el medio en el
cual se desen-
vuelve y su Zona
de Desarrollo
Próximo o
potencial.
Aprendizaje
Se da por las
condiciones am-
bientales y esto da
paso a la forma-
ción de estructu-
ras más comple-
jas.
Influencias
Ambientales
Vygotsky no niega
la importancia del
aprendizaje aso-
ciativo, pero lo
considera clara-
mente insuficien-
te.
Origen del
Desarrollo

16. Utilice la
Zona del
Desarrollo
Próximo
Utilice el
andamiaje
Utilice
compañeros
más hábiles
como
maestros
Motive el
aprendizaje
colaborati-
vo
Anime a los
niños a
utilizar el
Habla
Interna