2.  1896: Nace en Orsha, Bielorrusia, en una
familia judía de clase media.
 Al año se mudan a Gomel, en donde pasará su
niñez y juventud.
 Recibe educación primaria en su casa, con un
tutor. (¿ZDP?)
 Pasiones: Teatro y Poesía
 Hablaba alemán, ruso, hebreo, francés, inglés.
Además del Latín, Esperanto y Griego.
 Leía a excepcional velocidad y poseía una
extraordinaria memoria.
 1913. Termina los estudios secundarios.

3. • Universidad Imperial de Moscú: Desea estudiar
historia, (carrera docente) pero ingresa en Medicina.
Posteriormente seguirá Derecho.
• Universidad Popular Shaniavsky (1914): Allí seguirá
estudios de historia, filosofía, psicología y literatura.
• 1917: Se gradúa en ambas universidades. Se
produce la Revolución Socialista de Octubre
• Regreso a Gomel. Entre 1917 y 1924:
• Trabaja como maestro y es diputado del Soviet.
Enseña literatura en la Escuela de Trabajo, en
escuelas para adultos, en cursos para docentes, en
la Facultad Obrera. Enseña Lógica y Psicología.
• En el Conservatorio da clases de Estética, Historia del
arte y Teatro.
• En 1918 funda una Editorial (que cierra en 1919)
debido a la escasez de papel.
• 1918-1922: Revolución Cultural Rusa: Kandinsky,
Chagall, Stanislavsky, Eisenstein, Gorki...

4.  Lee a Freud, Spinoza, Marx. El Marxismo
se convierte en la influencia rectora de
su pensamiento.
 1919: Contrae Tuberculosis. Severos
ataques.
 1924: Se casa. Tiene 2 hijos. Comienza su
interés por la Psicología.
 Primeros trabajos: La psicología y sus
usos en la educación de niños
ciegos, sordomudos y discapacitados

5. › Parte del siguiente postulado: No puede haber una teoría
científica de lo mental, sino se parte de una seria concepción
de hombre.
› Vigotsky intentará desarrollar la postura metodológica de Marx,
junto con las tesis esenciales del materialismo histórico.
› 1925: Dirige el “Laboratorio de Psicología para la Infancia
Anormal” de Moscu
› Empeora su salud. Termina “Psicología del Arte”
› Entre 1929 y 1930 escribe casi 50 trabajos.
› 1930: Comienza a planificar junto con Luria las investigaciones
transculturales que se realizarán en 1931 y 1932. Por su estado de
salud, Vigotsky no puede participar.
› Objetivo: Investigar las variaciones en los Procesos Mentales
Superiores de la gente de distintas culturas.

6.  Su interés por las perturbaciones
neurológicas y del lenguaje lo llevan a
estudiar medicina. Completa tres años.
 En 1934 sufre los últimos ataques de
tuberculosis. Dicta el último capitulo de
su libro “Pensamiento y Lenguaje”
 Muere a los 37 años.
 1936: Sus obras son prohibidas por el
régimen Stalinista.
 En 1956 se comienzan a reeditar

7. Aportes de
vigotsky

9. APORTES Y
APLICACIONES ACTIVIDAD COGNICIO
ZDP A LA
EDUCACION
COLECTIVA
N
PROCESO
DESARROLL DE PENSAMIENT
DESARROLLO AYUDA DE
DETERMINADO OA CONTROLA COMPAÑEROS
O
CONSTRUCTI
LOGRAR R VISTA
ELEMENTOS

10.  Las actividades con significado social en
la conciencia. El pretendía explicar el
pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspección
y formuló muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quería
abandonar la explicación de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de
conciencia; del mismo modo, rechazaba
las explicaciones conductistas de los actos
en términos de las acciones anteriores.
Antes que descartar la conciencia (como
hicieron los conductistas) o la función del
ambiente (como los
introspectistas), buscaba una región
intermedia que diera cuenta de la
influencia del entorno por sus efectos en la
conciencia

11. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para
el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de
los factores social y personal. El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica
el comportamiento y la mente. El entorno social influye en
la cognición por medio de sus ” instrumentos”, es decir, sus
objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje
e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de
Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico,
porque recalca la interacciónde los individuos y su
entorno.

12.  Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este
es un concepto importante de la teoría
de Vigotsky (1978) y se define como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo
-determinado por la solución
independiente de problemas- y el nivel
de desarrollo posible, precisado
mediante la solución de problemas con
la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más
diestros.

13.  Una aplicación fundamental atañe al
concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos
de la tarea que están lejos de las capacidades
del estudiante, de manera que pueda
concentrarse en dominar los que puede
captar con rapidez. Se trata de una analogía
con los andamios empleados en
la construcción, pues, al igual que estos tiene
cinco funcionesesenciales: brindar apoyo,
servir como herramienta, ampliar el alcance
del sujeto que de otro modo serían imposible ,
y usarse selectivamente ciando sea necesario

14.  Otro aporte y aplicación es
la enseñanza recíproca, que consiste en
el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos. Al principio el
maestro modela las actividades; después,
él y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor. Así, estos aprenden a formular
preguntas en clase de comprensión de la
lectura, la secuencia educativa podría
consistir en el modelamiento del maestro
de una estrategia para plantear preguntas
que incluya verificar el nivel personal de
comprensión. Desde el punto de vista de
las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza
recíproca insiste en los intercambios
sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades.

15.  La colaboración entre compañeros que
refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compañeros trabajan juntos es
posible utilizar en forma pedagógica las
interacciones sociales compartidas. La
investigación muestra que los grupo
cooperativos son más eficaces cuando
cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El énfasis de nuestros días
en el uso de grupos de compañeros para
aprendermatemáticas, ciencias o lengua y
literatura atestigua el reconocido impacto
del medio social durante el aprendizaje.

16.  Por último, una aplicación relacionada con la
teoría de Vigotsky y el tema de la cognición
situada es la de la conducción social del
aprendiz, que se desenvuelve al lado de los
expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto
que, a menudo se ocupan de tareas que
rebasan sus capacidades, al trabajar con los
versados estos novatos adquieren
unconocimiento compartido de proceso
importantes y lo integra al o que ya saben.
Así, ésta pasantía es una forma de
constructivismo dialéctico que depende en
gran medida delo intercambios sociales.

17.  El lenguaje
 Los sistemas para contar
 Técnicas Mnemotécnicas
 Símbolos algebraicos
 Las Obras de Arte
 Escritura
 Esquemas, los diagramas, los mapas.
 Toda clase de signos.

18. NO ES POSIBLE ENTENDER EL
DESARROLLO DEL NIÑO SI NO SE
CONOCE LA CULTURA DONDE SE CRIA

19.  EL NIÑO AL IR MADURANDOAPRENDE A
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DEL
PENSAMIENTO QUE SU CULTURA APRECIA
MUCHO

20.  LOS PATRONES DE
PENSAMIENTO NO
SE DEBEN A LOS
FACTORES
INNATOS SINO
QUE SON
PRODUCTO DE LAS
INSTITUCIONES
CULTURALES Y DE
LAS ACTIVIDADES
CULTURALES.

21.  DISTINGUE TRES ETAPAS EN EL USO DEL
LENGUAJE:
 LA ETAPA SOCIAL,
 LA EGOCENTRICA Y LA DEL
 HABLA INTERNA

22.  EL NIÑO SE SIRVE DEL
LENGUAJE
FUNDAMENTALMENTE
PARA COMUNICARSE
EL PENSAMIENTO Y EL
LENGUAJE CUMPLEN
FUNCIONES
INDEPENDIENTES

23.  CUANDO COMIENZA A USAR EL HABLA
PARA REGULAR SU CONDUCTA Y SU
PENSAMIENTO. HABLA EN VOZ ALTA
CONSIGO MISMO CUANDO REALIZA
ALGUNAS TAREAS

24.  LA EMPLEAN PARA DIRIGIR
EL PENSA MIENTO Y LA
CONDUCTA. PUEDEN
REFLEXIONAR SOBRE LA
SOLUCION DE PROBLEMAS
Y LA SECUENCIA DE LAS
ACCIONES MANIPULANDO
EL LENGUAJE “EN SU
CABEZA”