Este documento trata sobre el establecimiento de altas expectativas para estudiantes y maestros. Define qué son las expectativas y explica que estas juegan un papel importante en el rendimiento académico. También discute teorías sobre expectativas de autores como Vroom, Hofer, Tolman y Lewin. Finalmente, ofrece recomendaciones para que directores establezcan altas expectativas en la comunidad escolar a través de observaciones en el aula, retroalimentación y metas de mejora continua.

1. Estableciendo altas
expectativas
Educ 805

2. ¿Qué es una
expectativa?
 Una expectativa es lo que se considera
lo más probable que suceda. Una
expectativa, que es
una suposición centrada en el futuro,
puede o no ser realista.
 En otros ámbitos según la R.A.E.
expectativa es la posibilidad razonable
de que algo suceda.
 “La manifestación de expectativas no
es simplemente la expresión de unas
palabras de ánimo para los alumnos,
sino un compromiso para nosotros”.
Morales (1998, p. 73).

3. ¿Qué es una
expectativa?
 Una expectativa es lo que se considera
lo más probable que suceda. Una
expectativa, que es
una suposición centrada en el futuro,
puede o no ser realista.
 En otros ámbitos según la R.A.E.
expectativa es la posibilidad razonable
de que algo suceda.
 “La manifestación de expectativas no
es simplemente la expresión de unas
palabras de ánimo para los alumnos,
sino un compromiso para nosotros”.
Morales (1998, p. 73).

4. MyronHofer
 “Las expectativas sobre el rendimiento
del futuro alumno juegan un
importante papel como guías de la
conducta del maestro. Estas
expectativas representan
conocimientos que son comparados con
los niveles de aspiración del
maestro. El resultado de esta
comparación proporciona un punto de
partida para la futura actividad”
(Hofer, 1.986).
 La expectativa constituye el
ingrediente cognitivo fundamental de
al menos dos efectos importantísimos
psicológicos El efecto Pigmalión y El
efecto placebo.

5. EdwardTolman
 Basándose en las observaciones de que la
conducta se organiza alrededor de
iniciativas de consecución de metas,
Tolman concluyó que la conducta era
principalmente intencionada. También
insistió en que la conducta es una
manifestación de la cognición o del
conocimiento. La conducta refleja los
procesos cognitivos en tanto que la
persona está utilizando hipótesis,
expectativas y estrategias de forma
constante con intención de alcanzar
metas y evitar obstáculos.
 Tolman solía usar dos términos
intercambiables con propósito y
cognición, es decir, exigencia y
expectativa. La exigencia y el propósito
eran intercambiables en el sentido que el
propósito por conseguir una meta de
entorno equivalía al deseo de satisfacer
la exigencia corporal.

6. KurtLewin
 El enfoque de Lewin (1935) de la motivación
representa al igual que el enfoque de
Tolman, al individuo como un organismo en
busca de metas. Según Lewin las
necesidades tanto fisiológicas como no
fisiológicas creaban intenciones, las
intenciones producían tensiones, las
tensiones aportaban metas al organismo y
la conducta era la acción consumatoria
dirigida hacia una meta.
 El constructo cognitivo de Lewin era la
"valencia" que se refiere al grado de valor
positivo o negativo de los objetos del
entorno de la persona. Los objetos
atractivos o los objetos que satisfacen una
necesidad tienen un cierto grado de
"valencia" positiva mientras que los objetos
amenazantes o que se interponen a la
satisfacción de necesidades tienen una
valencia "negativa". Así la persona busca en
el entorno los objetos-meta capaces de
satisfacer la intención y reducir la tensión.

7. Teoría de
expectativapor
resultadode
VictorVroom
 Vroom considera que la motivación de una
persona para alcanzar una meta está
determinada por 2 factores:
- El valor otorgado a dicha meta.
- La expectativa de poder alcanzarla.
 Impulso motivador: valor otorgado a la meta
por la expectativa de conseguirla según la
teoría de la expectativa la motiva ión de una
persona crece cuanto mayor es el valor que
esta conceda a la meta que quiere conseguir,
y cuantas más posibilidades tenga de
lograrla.

8. ¿Cómo estableceraltasexpectativaspara
estudiantes?
 Según Víctor Vroom (1990), el esfuerzo
para obtener un alto desempeño está
directamente relacionado con la
posibilidad de conseguirlo y una vez
alcanzado, el estudiante sea
recompensado de tal manera que sienta
que el esfuerzo realizado valió la pena.
 En la nueva cultura del aprendizaje Pozo
(1999, p. 182) afirma que las
expectativas sobre el propio rendimiento,
la autoestima, se originan fuera del
alumno, en los maestros y compañeros y
luego se interiorizan. “Si los demás
esperan que tenga éxito, y me lo hacen
ver, es más probable que intente tenerlo,
y finalmente, que lo tenga”. Pozo (1999,
p. 182). De ahí la responsabilidad del
maestro respecto a tener altas
expectativas respecto a sus aprendices
generando además sentimientos de
aceptación y autoestima.
Teoria de
expectativa por
resultado de Victor
Vroom

9. Expectativasparaestudiantes
(el estudianteideal)
1. Tiene interés por la materia y
reconoce la importancia de su
aprendizaje.
2. Tiene alto sentido de
responsabilidad.
3. Sabe organizar su tiempo y
lleva una vida equilibrada.
4. Dedica a la materia el tiempo
que le demanda.
5. Es atento a lo expresado por los
demás.
6. Participa activamente tanto en
la clase como fuera de ella en
actividades que benefician su
aprendizaje.
Características en
los estudiantes

10. 7. Sabe expresar sus ideas.
8. Sabe preguntarse sobre lo que se
debe aprender de la materia.
9. Tiene habilidad para la toma de
notas.
10. Tiene capacidad de síntesis.
11. Sabe adelantarse a los
acontecimientos.
12. Sabe lo que se debe hacer antes,
durante y después de los
exámenes.
13. Sabe evaluar objetivamente su
desempeño y sabe exigirse
personalmente.
14. Es respetuoso con su
conocimiento, con sus compañeros
y con su profesor.
Características
en los
estudiantes

11. ¿Cómo
estableceraltas
expectativaspara
maestros?
 Keller, B. (1988), indica que un buen
principal no tolera “malos maestros”,
por lo que el director de escuela que
comunica altas expectativas en sus
maestros y estudiantes, permite
aproximarse a los objetivos de
aprendizaje propuestos, constituyendo
un modo general de impartir la
enseñanza en el salón de clases.
 Esto facilita que los procedimientos
utilizados, se den en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de un
aprendizaje significativo para los
estudiantes.

12.  Morales (1998, p. 63) coincide con Pozo
(1999) y Marzano et al (1992) en que está
ampliamente demostrado que las
expectativas que manifiesta el profesor
respecto a sus alumnos están relacionadas
con el rendimiento de éstos en su
aprendizaje.
 A este rendimiento diferencial se le conoce
como el efecto Pigmaleón y su explicación
está en que el comportamiento, el tipo y la
frecuencia de la comunicación del profesor
varía según lo que espera de sus
aprendices. “Nuestras expectativas no
son...ni la causa del éxito ni la causa del
fracaso de nuestros alumnos. Pero
debemos tomar en cuenta de que las
conductas asociadas a nuestras
expectativas sí pueden contribuir al éxito
de unos y al fracaso de otros” Morales
(1998, p. 71).
¿Cómo
establecer
altas
expectativas
para
maestros?

13. Un maestrocon
altas
expectativas:
 establece un clima socioemocional más
agradable con ellos
 acepta más sus ideas
 les hace más caso
 contribuye más a su éxito académico
 les enseña cosas más difíciles
 les da más oportunidades y tiempo para
responder
 les pregunta más
En cambio, si tiene bajas expectativas
sobre algunos alumnos, podría
responderles de mala manera,
ignorarlos, asombrarse cuando sacan
buena calificación…

14. Expectativasparalos maestros
(el maestroideal)
1. Que tenga vocación para enseñar
2. Que se apasione transmitiendo lo que
sabe
3. Que le transmita esa pasión por los
temas a los alumnos
4. Pueda generar opiniones en los
alumnos
5. Que haga reflexionar al alumno
6. Que rete al alumno
7. Que pueda guiar al alumno a través del
pensamiento critico
8. Tiene que ser flexible y abierto a las
opiniones del estudiantado
9. Debe de ser dinámica a la hora de la
enseñanza

15. Altasexpectativas…
Cuando se esperan y se
comunican altas
expectativas en nuestros
estudiantes y maestros, se
desarrolla un fuerte
liderazgo en equipo (Cotton,
K. 2003).
Los principales mantienen
altas expectativas en el
personal con un alto
liderazgo instruccional y
generalmente solicita una
retrocomunicación de parte
de ellos.

16.  Las altas expectativas para los maestros
y estudiantes se establecen realizando
planes de trabajos dirigidos a lograr la
meta de la escuela. Estos deben estar
diseñados para llevar a los estudiantes y
maestros a lograr altas expectativas.
 Se recomienda que los maestros creen
climas de respeto, aceptación y confianza
en el salón de clases para lograr que los
estudiantes se encaminen a las
expectativas trazadas.

17.  Como dice Fernando Savater: “Si
piensas que tu alumno es un idiota, si
en realidad no lo es, pronto lo será”. Si,
por lo contrario, el maestro está
convencido de que tiene en su salón un
grupo de triunfadores, los vuelve
triunfadores. Si el maestro tiene una
autoestima positiva, valora su trabajo y
se encuentra a gusto consigo mismo, la
comunica a sus alumnos. Por el
contrario, el maestro amargado, sin
entusiasmo ni ilusión, cubre toda la
acción educativa con un manto de
pesimismo y frena el aprendizaje de sus
alumnos.

18. Paraestableceraltasexpectativasenlacomunidad
escolar:
 El director debe asistir al maestro
anualmente para establecer y
buscar nuevas metas personales y
profesionales relacionadas al
mejoramiento de la instrucción, de
la ejecución de los estudiantes y
del desarrollo profesional.
 De manera informal y formal, el
director escolar debe realizar
observaciones regulares en el salón
de clases y ofrecer una
retrocomunicación constructiva al
maestro.

19.  Comprometerse con la planificación
de las observaciones en el salón de
clases.
 Dirigir el foco de estas observaciones
al mejoramiento de la enseñanza.
 Mediante la evaluaciones, proveer
recomendaciones para el crecimiento
personal y profesional que conduzcan
al logro de las metas esperadas.
 Comprometerse directamente con la
enseñanza en el salón de clases.

20. Investigacionessobreel tema…
 Las investigaciones muestran que las
escuelas que establecen altas expectativas
para toda la juventud y que les brindan el
apoyo necesario para alcanzarlas tienen
altos índices de éxito académico. También
tienen índices menores de comportamiento
problemático, como por ejemplo, abandono
de los estudios, abuso de las drogas,
embarazos prematuros y delincuencia, que
otras escuelas (Rutter y otros, 1979).
 La comunicación de expectativas, altas y
positivas, en el salón de clase y en la escuela,
ocurre a varios niveles. El más obvio y
poderoso es al nivel de la relación en que el
maestro y otros miembros del personal de la
escuela le comunican al alumno que tiene
todo lo que necesita para tener éxito.

21. Expectativavs.
meta
 La expectativa es aquello que se espera
dentro del razocinio del ser humano
que se logre.
 Dentro de un plan las expectativas se
esperan que ocurran a diferencia de las
metas.
 Las metas es mas un deseo a diferencia
de la expectativa que es un estándar o
algo ya esperado dentro de un plan.
 Según la Real Academia Española meta
es: Fin a que se dirigen las acciones o
deseos de alguien.

22. ¿Porqué las
metas?
Good y Brophy dicen que la
motivación es el “conjunto de
procesos implicados en la
activación, dirección y
persistencia de la conducta”
(p.e., Good y Brophy,
1983;Beltrán, 1993).
Es por eso que es de suma
importancia establecer metas
que motiven al estudiante a
alcanzar ciertos estándares
académicos.

23. por las cualesnecesitastenermetas.
 Para darle dirección a tu vida
ya sea académica o
magisterial.
 Para asegurar que estas
eligiendo la dirección de
nuestra vida, no otros, no la
suerte, no los medios de
comunicación, etc.
 Para motivarte.
 Para asegurar que obtendrás lo
que quieres en la vida.
 Para ahorrar tiempo.
 Para reducir el estrés.
 Para sentirte realizado.
Porque
las
metas

24. ¿Cómo fijar
metas?
Esto es simple, piensa en la meta
luego asegúrate que la misma
cumpla con los siguientes
puntos:
Specific (específicas /
concretas)
Measurable (medibles)
Achievable (alcanzables)
Realistic (realistas)
Timely (a tiempo /
oportunas y prioritarias)

25. ¿Cómo aplicaresto?
 Si quieren alcanzar el éxito académico o
magisterial es necesario tener metas
CONCRETAS en el ámbito académico.
 Las metas deben de ser MEDIBLES, ¿cuán lejos
quieres llegar en tu éxito magisterial o
académico?
 Todas tus metas tienen que ser cuantitativas
para que se te haga mas fácil alcanzarlas y
trabajar hacia ellas
 Todas tus metas deberían ser ALCANZABLES.
 Se REALISTA contigo mismo no te coloques
metas para las cuales no tienes la habilidad
para alcanzarlas.
 Por último no te coloques metas muy grandes
para ti en ese momento trabaja a metas mas
pequeñas hasta alcanzar el éxito.

26. Estableciendo
metasy
trabajando hacia
ellas
http://planuba.orientaronline.com.ar/?ta
g=swot-analysis (2011)

27. Recomendamos
…
 Evitar toda palabra, gesto u opinión
ofensiva.(“Eres un inútil; no sabes
nada; mal, como siempre...”)
 Subraya siempre lo positivo, y sobre
todo, no dejes nunca de querer a tus
alumnos.
 Querer a los alumnos no es
alcahuetearlos ni abrumarlos con
ilusorias expectativas que les lleven a
imaginar que son el ombligo del
mundo.
 Querer a los alumnos supone
interesarse por ellos, por su
crecimiento y su desarrollo integral,
alegrarse de sus éxitos aunque sean
pequeños y parciales y, sobre todo,
nunca perder la fe ni la esperanza.

28. Debemos
recordar….
“Las actitudes y las
percepciones
afectan la
capacidad de
aprender del
estudiante”,
Marzano et al
(1992, p. 1).

29. Reflexione…
 1.- ¿Cuándo estoy en el salón, doy la misma
atención a todos los alumnos o interactúo
más con aquellos para los que tengo más
altas expectativas de rendimiento?
 2.- ¿He etiquetado desde el principio a los
alumnos como candidatos de bajo o alto
rendimiento? ¿qué sentimientos se han
percibido en mi ambiente de trabajo?
 3.- ¿De qué manera el comportamiento que
tengo en el aula con base en mis
expectativas afecta los sentimientos de
aceptación y autoestima de mis alumnos?
 4.- ¿Qué acciones concretas voy a
emprender para esperar el máximo
rendimiento de cada uno de mis alumnos y
generar así un ambiente afectivo positivo
para el aprendizaje?

30. Referencias:
• Hansen, C. J. (1983). Perfil psicoprofesional del
docente de nivel primario: el maestro ideal.
Instituto de Investigaciones Educativas.
• MARZANO, R. (2000). A New Era of School
Reform: Going Where the
Research Take Us. Mid Continent Research
for Education and Learning. Aurora,
Colorado, USA.
 Modelo Estableciendo metas y trabajando hacia
ellas. Retrieved from:
http://www.psicothema.com/pdf/4.pdf
 Vila, I. y otros, (1996), Expectativas evolutivas,
ideas y creencias sobre
la educación infantil de familias y maestros:
¿continuidad o discontinuidad?. Cultura y
educación. nº4, página 31-43.
 Vroom, V. (1990). Teoría de las expectativas.