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ACCIÓN DIRECTIVA COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO E
INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
MÉXICO




            M.E.S. Karla M. Teutli Mellado
   Una escuela es efectiva
    porque en definitiva sus
    prácticas directivas y
    docentes lo son.
   Crean un clima
    organizacional de apoyo a las
    actividades escolares;
    promueven objetivos
    comunes; incorporan a los
    docentes en la toma de
    decisiones, planifican y
    monitorean el trabajo
    pedagógico.
   En escuelas no efectivas, los
    directivos dan escaso apoyo
    a los docentes, no declaran
    metas y objetivos, levantan
    sistemas de evaluación
    débiles, no promueven el
    trabajo en equipo, presentan
    acciones más individuales
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    gestión de entorno.
    (Raczynski, 2005).
Es necesario
  distinguir cuáles son
  las competencias
  que le permiten
  tener un adecuado
  desempeño en la
  gestión institucional
  y pedagógica.
   La construcción social
    de aprendizajes
    significativos y útiles
    para el desempeño
    directivo, que se
    obtiene en gran
    medida mediante el
    aprendizaje por
    experiencia (Ducci,
    1997).
    Es la “capacidad para
    responder
    exitosamente a una
    demanda, tarea o
    problema complejos,
    movilizando y
    combinando recursos
    personales (cognitivos
    y no cognitivos) y del
    entorno”. (OCDE,
    2005).
   Incluyen en su
    definición un saber
    (conceptual), un saber
    hacer (procedimental),
    y un saber ser
    (actitudinal). Las
    competencias son
    observables.
   Término “liderazgo
    transformacional”,
    Burns (1978)

   Concepto de
    liderazgo en el
    ámbito empresarial
    (1980).
Se preocupa más por los
 cambios que se producen
 en los seguidores. Los
 subordinados sienten
 confianza, admiración,
 lealtad y respeto por su
 líder, superan lo que se
 espera de su desempeño.
Ejerce una profunda
  influencia positiva en
  el esfuerzo que
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  subordinados y en la
  satisfacción que
  derivan de su trabajo
Estimula en sus
  empleados las
  necesidades y
  motivaciones de
  orden superior de
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Carisma o influencia
  idealizada
 Proporciona una visión
  y un sentido de misión.
 Infunde orgullo, genera
  respeto y confianza.
Inspiración
 Actúa como un modelo
  para los subordinados.
 Inspira la visión y usa
  símbolos para
  concentrar los
  esfuerzos por
  alcanzarla.
Estimulación intelectual
 Estimula a los seguidores
  para que vuelvan a examinar
  las formas viejas de trabajar
  y para que reconsideren sus
  valores y creencias básicos.
 Asigna tareas interesantes y
  propone retos.
 Incita a los subordinados
  para que resuelvan los
  problemas según su criterio
Consideración personal
 El líder actúa como
  “coach” y mentor.
 Proporciona
  retroalimentación
  continua y significativa
  para el desarrollo del
  subordinado.
Poseen
 determinación
 y facultan a
 sus
 subordinados
Motivan a su
 equipo sobre la
 importancia del
 trabajo.
Son
 visionarios
Se concentran
 en el futuro
Son innovadores
 y poco
 convencionales
Se centran
 en
 conseguir
 resultados
   Fomentar la colaboración
   Prestar atención a los profesores nuevos
   Promoción de la innovación y las resistencias
    a los cambios
Es importante que los líderes en las
  Instituciones Educativas de México tomen
  acción tanto en su persona como en los
  Centros Educativos, desarrollando
  competencias, habilidades en pro de ser un
  verdadero Líder Transformacional.
   Garbanzo V. G; Orozco D. V. (2010). Liderazgo
    para una gestión moderna de procesos
    educativos.
    http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.j
    sp?iCve=44013961001 Educación, vol. 34.
   Uribe, B. (2007). Liderazgo y competencias
    directivas para la eficacia escolar: experiencia
    del modelo de gestión escolar de fundación
    chile REICE - Revista Electrónica Iberoamericana
    sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
    Vol. 5, No. 5e
   López, A. P. (2010) El componente liderazgo
    en la validación de un modelo de gestión
    escolar hacia la calidad. Educação e
    Pesquisa, São Paulo, v. 36, n.3, p. 779-794,
    set./dez.
   http://direccionestrategica.itam.mx/?p=2199
    &page=2
 Antunez, S. La acción directiva en las
  instituciones escolares Análisis y propuestas
http://www.iae.org.mx/documentos2011/2009/
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Acción directiva como estrategia de cambio e innovación

  • 1. ACCIÓN DIRECTIVA COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO E INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MÉXICO M.E.S. Karla M. Teutli Mellado
  • 2. Una escuela es efectiva porque en definitiva sus prácticas directivas y docentes lo son.  Crean un clima organizacional de apoyo a las actividades escolares; promueven objetivos comunes; incorporan a los docentes en la toma de decisiones, planifican y monitorean el trabajo pedagógico.
  • 3. En escuelas no efectivas, los directivos dan escaso apoyo a los docentes, no declaran metas y objetivos, levantan sistemas de evaluación débiles, no promueven el trabajo en equipo, presentan acciones más individuales que grupales y no hacen gestión de entorno. (Raczynski, 2005).
  • 4. Es necesario distinguir cuáles son las competencias que le permiten tener un adecuado desempeño en la gestión institucional y pedagógica.
  • 5. La construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño directivo, que se obtiene en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia (Ducci, 1997).
  • 6. Es la “capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno”. (OCDE, 2005).
  • 7. Incluyen en su definición un saber (conceptual), un saber hacer (procedimental), y un saber ser (actitudinal). Las competencias son observables.
  • 8. Término “liderazgo transformacional”, Burns (1978)  Concepto de liderazgo en el ámbito empresarial (1980).
  • 9. Se preocupa más por los cambios que se producen en los seguidores. Los subordinados sienten confianza, admiración, lealtad y respeto por su líder, superan lo que se espera de su desempeño.
  • 10. Ejerce una profunda influencia positiva en el esfuerzo que realizan los subordinados y en la satisfacción que derivan de su trabajo
  • 11. Estimula en sus empleados las necesidades y motivaciones de orden superior de crecimiento, excelencia y trascendencia.
  • 12. Carisma o influencia idealizada  Proporciona una visión y un sentido de misión.  Infunde orgullo, genera respeto y confianza.
  • 13. Inspiración  Actúa como un modelo para los subordinados.  Inspira la visión y usa símbolos para concentrar los esfuerzos por alcanzarla.
  • 14. Estimulación intelectual  Estimula a los seguidores para que vuelvan a examinar las formas viejas de trabajar y para que reconsideren sus valores y creencias básicos.  Asigna tareas interesantes y propone retos.  Incita a los subordinados para que resuelvan los problemas según su criterio
  • 15. Consideración personal  El líder actúa como “coach” y mentor.  Proporciona retroalimentación continua y significativa para el desarrollo del subordinado.
  • 16. Poseen determinación y facultan a sus subordinados
  • 17. Motivan a su equipo sobre la importancia del trabajo.
  • 19. Se concentran en el futuro
  • 20. Son innovadores y poco convencionales
  • 21. Se centran en conseguir resultados
  • 22.
  • 23. Fomentar la colaboración  Prestar atención a los profesores nuevos  Promoción de la innovación y las resistencias a los cambios
  • 24. Es importante que los líderes en las Instituciones Educativas de México tomen acción tanto en su persona como en los Centros Educativos, desarrollando competencias, habilidades en pro de ser un verdadero Líder Transformacional.
  • 25. Garbanzo V. G; Orozco D. V. (2010). Liderazgo para una gestión moderna de procesos educativos. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.j sp?iCve=44013961001 Educación, vol. 34.  Uribe, B. (2007). Liderazgo y competencias directivas para la eficacia escolar: experiencia del modelo de gestión escolar de fundación chile REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 5, No. 5e
  • 26. López, A. P. (2010) El componente liderazgo en la validación de un modelo de gestión escolar hacia la calidad. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n.3, p. 779-794, set./dez.  http://direccionestrategica.itam.mx/?p=2199 &page=2
  • 27.  Antunez, S. La acción directiva en las instituciones escolares Análisis y propuestas http://www.iae.org.mx/documentos2011/2009/ material%20extra/ANTUNEZ%20S%20El%2 0director%20y%20el%20equipo%20docente %20cap%205.pdf