Programa de la especialización de gerencia y liderazgo educativo

1. Especialización
en Gerencia y
Liderazgo
Educativo
Los Perozos, Febrero 2015 Esp. Carol Ianni
Responsable de la Especialización en Gerencia y Liderazgo Educativo

2. Programa
CEGYLE
CURSO DE ESPECIALIZACIONEN GERENCIA Y
LIDERAZGO EDUCATIVO

3. El Programa pretende
Formar profesionales para el dominio de
las teorías y prácticas de la gerencia y el
liderazgo educativo moderno.
Capacitar profesionales de la docencia para el
ejercicio de los procesos administrativos,
organizacionales y curriculares vinculados a la
gerencia educativa.
Desarrollar procesos de reflexión sobre la
praxis gerencial y de liderazgo educativo

4. Perfil del Egresado
Ejercer funciones de planificación, organización, coordinación, administración, control y
evaluación de las instituciones, programas y proyectos que permitan mejorar la gestión en las
organizaciones educativas de acuerdo a principios éticos y morales.
Gestionar y desarrollar el talento humano adscrito a
los centros educativos
Comprender el marco socio-educativo en el cual se
insertan las organizaciones educativas venezolanas
Coordinar y supervisar programas de desarrollo organizacional
orientados hacia el mejoramiento de la eficiencia institucional
Coordinar acciones institucionales orientadas hacia el fortalecimiento
de las interrelaciones institución-comunidad
Aplicar estrategias que estimulen el cambio requerido para
incrementar los niveles de eficiencia institucional

5. DIALOGI
CA
HOLOGRA
MATICA
RECURSI
VIDAD
UNIDADES
CURRICULARES
LA CALIDAD Y LA EFICIENCIA DE LOS PROCESOS Y ACCIONES
EDUCATIVAS
LA ESPECIALIZACION EN
GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCATIVO

6. Principios
Intensividad y
Flexibilidad
Complementariedad y
continuidad
Holográfico y de
Relación
Holosintéticas
Evolución y de las
Posibilidades
Abierta
Participación
Creatividad
Real Holístico
Contextualización
Dinámico y
Experimental
DEL CURRICULO

7. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
Pedagogía de lo Humano
Morín, 1999 - Martins y Moran, 2007
ORGANO
MATERIAL
(CETEOR)
ESPIRITU
Sabiduría y
amor –
energía de
vida
SER
HUMANO
MENTE
Archivo
vivencial
Las personas están constituidas por
vivencias que interiorizan, les dan
significado transformándose en
experiencias de vida
Evidentes las características
distintivamente humanas, el valor de
su dignidad y el potencial de
autodesarrollo
El ser, del ser humano representado por
la conciencia, por el yo, “es la parte
realmente viviente, animada, la que está
consciente de su propia existencia y
puede crear los pensamientos”
La concienciación - evolución, se da
mediante las “relaciones e interacciones
dialécticas del individuo con el mundo y
consigo mismo”.
Se trata de transformar la información en conocimiento, el
conocimiento en sapiencia para descubrirse a sí mismo, para descubrir
la complejidad humana, para tener lucidez sobre el conocimiento y la
conciencia de verdadera vida mediante la racionalidad crítica y
autocrítica.
“no es darle al estudiante la mayor cantidad de conocimiento, sino
constituir en él un estado interior que lo oriente en un sentido
definido para la vida”.

8. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
Critico
vs.
Dogma
Lúdico vs.
Solemnida
d y rigidez
Inconformista
Vs.
Conformismo
normativo
Imparcial y
equilibrado
vs.
Fanatismos
Complejo
vs.
Simplicidad
Pluralista Vs.
Autoritarismos
Pensamiento
Flexible
Walter Riso,2007

9. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
Aprendizaje
Experiencial
Itin (Romero 2010)
Implicar al individuo físicamente, socialmente,
intelectualmente, cognitivamente y emocionalmente a
través de una experiencia formativa concreta, que le
ofrece un reto, no exento de riesgo y posibilidad de
fracaso.
El participante es animado a formular
problemas e hipótesis, a experimentar y a
aplicar.
LA REFLEXION

10. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
Pedagogía de la Alternancia
Puig, 2006
….proceso de interacción dialógica educativa recursiva que se establece entre el participante, la institución
con su sistema de formación y la escuela o comunidad como ámbito ejercicio profesional, concebidos
todos como elementos complejos donde interactúan los sujetos con sus dimensiones, roles, matices y
rasgos humanos, como componentes sistémicos, fundamentales y determinantes de la formación.
La pedagogía de la alternancia interactiva, aplicable en modelos de formación a nivel universitario se
caracteriza por:
- La necesidad de partir de la experiencia formativa de los estudiantes actores.
- El aprender haciendo a partir de la experiencia entre el escenario socio profesional y el aula.
- La investigación y reflexión de la realidad y la autocrítica sobre sí mismo como hilo conductor de
la formación.
- El acompañamiento personalizado del estudiante durante estos procesos de investigación y
reflexión.
- El uso de instrumentos metodológicos para el desarrollo del proceso formativo alternado.
- El trabajo didáctico desde lo inductivo que impregna de significatividad el aprendizaje de los
universitarios.
- La interacción formativa recursiva entre la universidad y los escenarios socios comunitarios y
organizacionales reales.

11. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
La concienciación - hemisferio cerebral derecho que aprende con vivencias.
Los conceptos y teorías que lee o escucha deben estar relacionadas con sus necesidades.
El individuo toma conciencia de sus opciones cognitivas, afectivas y conductuales y va precedida
del ejercicio reflexivo para escoger la mejor opción ensayar
La conceptualización - hemisferio cerebral izquierdo que
aprende con razonamientos. Por tanto, el ser humano
aprende mediante la confrontación teórica y práctica. En
esta etapa el individuo evalúa sus modelos mentales,
formula y ensaya un modelo congruente de acción.
La contextualización, en esta etapa el ser humano aplica
y contextualiza sus modelos mentales a su propia
realidad personal y profesional, con la finalidad de hacer
planes de acción y autoevaluación buscando que cada
persona se contacte consigo mismo, con su realidad y
con su participación en el logro de cambios
Aprendizaje
Experiencial
Roman, 2005 y Domingo, 2013

12. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
Praxis
Reflexiva
Bertré, 2014
Es rumiar dentro de si lo que se ha experimentado, tomarlo en
consideración con mucha atención, interrogarse sobre ello y
problematizarlo, tratar de interpretarlo, de comprender su
significado, examinarlo, evaluarlo, estudiar sus implicaciones y
posibles desarrollos y proyectar el futuro.
“comprender el significado de algo solo se logra
cuando se coloca un acontecimiento, hecho,
vivencia en el contexto que le es propio,
insertándolo en un sistema de relaciones y
funciones con las demás cosas”.

13. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
Aprendizaje de
Doble Bucle
Argyris y Schön (citados por Ricardo 2004)
El aprendizaje de doble bucle busca trastocar, mediante el
cuestionamiento, las bases de los supuestos subyacentes
en las estructuras mentales del sujeto, a fin de generar
cambios paradigmáticos a nivel de la conciencia, que se
traduce en nuevas comprensiones y saberes emergentes
que transforman la acción.
….comiencen a cuestionar y a
cuestionarse sus fundamentos y
teorías mentales.

14. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
PEDAGOGIA
MOTIVACION
EMOCION
Maffesoli, Giddens y C. Rogers
El afecto, lo emocional, lo afectivo, pertenecientes al orden de la pasión ya no están
separados y aislados dentro de la esfera de la vida privada, ya no son únicamente
explicables a partir de categorías psicológicas, sino que van a convertirse en palancas
metodológicas útiles para la reflexión epistemológica y son completamente operatorias
para explicar los múltiples fenómenos sociales que, sin ello, continuarían siendo
totalmente incomprensibles.
.. Emoción y motivación están intrínsecamente conectadas. El
participante extrae la energía de su ser emocional, dando lugar a
expresiones como pasión por aprender, hambre de verdad, sed de
saber, que reconocen que la trayectoria del doble bucle puede
alcanzarse en un recorrido de proyectil impulsado por la energía
emocional.
La dimensión psicológica y las relaciones humanas como condiciones básicas del
aprendizaje, que extrapoladas al contexto educativo, se ha promovido como la
pedagogía centrada en el participante, la cual sitúa al docente como un facilitador
que, con cualidades emocionales inteligentes, guía y orienta los procesos
autónomos del conocimiento y del desarrollo como persona.

15. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
HEUTAGOGIA
Yturralde, 2014
La capacidad de las personas maduras de cualquier edad,
de aprender a aprender desde la investigación para el
saber y la puesta en marcha desde la praxis en el hacer,
tanto en entornos formales e informales.
...empirismo estructurado fundamentado por
el constructivismos con la presencia de la
esencia de la Antropogogía (educación
permanente) y el eventual apoyo de
facilitadores de procesos de aprendizaje o
mentores.

16. DEL CURRICULO Y SUS FUNDAMENTOS
La Investigación como
estrategia innovadora
Stenhouse, Rojas Soriano, Ruiz del Castillo, Boyd y Fales , Tobón, Morín, Chacín y otros
Participante investigador de su
propia praxis y del contexto
donde esta inmerso
Organización del aprendizaje por
proyectos formativos IAD/
Sistematización de experiencias de
aprendizaje
La formación compleja de
competencias
La investigación como herramienta de
planificación docente y como elemento
dinamizador del proceso de aprendizaje,
enseñanza, evaluación
El docente Investigador de su
propia praxis y del contexto donde
esta inmerso –

17. DEL PROYECTO FORMATIVO
Ianni, 2014

18. DE LAS COMPETENCIAS
Tobon, 2005
La formación basada en competencias requiere de la
asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que
trascienda la parcelación y la fragmentación con el fin
de abordar la realidad en su multidimensionalidad.
Las competencias tiene como categoría fundamental
la autorrealización personal sobre la base de lo que se
requieres social y organizacionalmente

19. DE LAS COMPETENCIAS
Gallego , 1999
Procesos complejos que las personas ponen en acción-
actuación-creación, para resolver problemas y realizar
actividades de la cotidianidad personal y profesional laboral
aportando a la construcción y transformación de la realidad
para lo cual integran el saber ser, el saber conocer y el
saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos
específicos del entorno, las necesidades personales y los
procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual,
conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo
las consecuencias de los actos y buscando el bienestar
humano.

20. DE LAS COMPETENCIAS
Ianni, 2014
Complejos desempeños humanos y ciudadano, con criterio de idoneidad,
que evidencian el ser humano en los diversos espacios donde se insertan
para intercambiar sus esquemas interpretativos, desarrollar haceres y
convivencialidades, en pro de resolver problemas y necesidades
contextuales, entretejiendo los diferentes saberes (saber reflexionar, saber
crear, saber valorar y saber convivir y participar protagónicamente),
demostrando inteligencia comunicacional, alto compromiso antropoético
y capacidad resiliente, desde la perspectiva del autodesarrollo y el
desarrollo colectivo mediante la reflexión y la concienciación, que
conlleven a la configuración de una nueva forma de relación con la
naturaleza, el Estado, la sociedad, el trabajo y el pensamiento, para la
construcción de una sociedad justa e igualitaria.

21. DE LA EVALUACION
Ianni, 2014
• Una herramienta indagadora e integradora de los procesos del que aprende, como de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, que unidos conforman el Proceso Construccional de
Saberes .
• La evaluación en sí misma es un proceso didáctico integrador centrado en las competencias
para el desarrollo de habilidades y destrezas, conocimientos, valores y actitudes.
• Una herramienta de investigación del proceso construccional del saber y de todos los que
participan en dicho proceso didáctico.
• Proceso que promueve la observación, la reflexión participante, la crítica y sobre todo la
autocrítica, considerando todas las fases o momentos y todos los factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje, hace uso de técnicas e instrumentos adecuados para la interpretación
y comprensión de lo que se aprende, como se aprende y como se puede aprender mejor.

22. Componentes e
Itinerarios
Formativos
Investigación
Unidades
Curriculares
Electivas
Plan de Estudio

23. GENERAL
•Fortalecer competencias básicas para el uso
de las TIC en los procesos gerenciales, el
inglés de forma instrumental como lengua
requerida en el contexto científico y el
seminario de investigación como herramienta
fundamental para fortalecer las competencias
investigativas.
ESPECIFICO
• Fortalecer las competencias en
el ámbito pedagógico
relacionado a los procesos de
planeación y desarrollo
curricular.
TECNICO
•Fortalecer las competencias del
docente en el ámbito de la gerencia y el
liderazgo de la calidad de los procesos y
acciones educativas …a fin de promover
su transformación hacia ser
organizaciones inteligentes,
innovadoras y con capacidad de
aprendizaje.
PARCTICO
• Fortalecer competencias para la
aplicabilidad del conocimiento
en el ámbito de la gerencia de
los procesos educativos.
PlandeEstudio
ELECTIVAS
PorComponente
Formativo

24. Plan de Estudio /17 UC – 700HF – 34 uc.
GENERAL -156 HF
•Tic
•Competencias
Investigativas
•Ingles
ESPECIFICO 128 HF
•Teoría y Praxis del Currículo
•Planificación Educativa
•Estadística aplicada
TECNICO – 288 HF
•Gerencia y Liderazgo Educativo
•Paradigmas y Liderazgo Educativo
•Desarrollo Organizacional
•Modelos de Liderazgo
•Gerencia de RRHH
•Ética, Gerencia y Liderazgo Educativo
•Evaluación y Gerencia
•Gerencia y Comunicación Organizacional
PARCTICO - 64HF
• Practicas
Profesionales
Aplicada
2
ELECTIVAS
64 HF
PlandeEstudio
PorComponente
Formativo

25. ITINERARIOIV
Electiva II
Practicas
Profesionales
ITINERARIOIII
Gerencia y
Comunicación
Organizacional
Electiva I
Estadística
aplicada a la
Gerencia
Educativa
Seminario de
Evaluación
Gerencial
ITINERARIOII
Ética, Gerencia y
Liderazgo
Modelos de
Liderazgo
Gerencia de
RRHH
Planificación
Educativa
ITINERARIOI
Paradigmas y
Liderazgo
Gerencia y
Liderazgo
Educativo
Desarrollo
Organizacional
Teoría y Praxis
del Currículo
PlandeEstudio
PorItinerarioFormativo
Ingles Instrumental
INTRODUCTORIO
Tic
Competencias
Investigativas
Plan de Estudio /17 UC – 700HF – 34 uc.

26. PlandeEstudio
PorItinerarioFormativo
PROPUESTAS
DE
ELECTIVAS
Legislación educativa
Economía y finanzas en las organizaciones
educativas
Las políticas educativas y las formas de
organización y participación ciudadana
Nuevos enfoques pedagógicos para el
desarrollo de las organizaciones
educativas inteligentes
Reingeniería de procesos y calidad
educativa
Empowerment y liderazgo
El docente como coaching educativo
La metódica reflexiva para el desarrollo de
las organizaciones educativas
Plan de Estudio /17 UC – 700HF – 34 uc.

27. DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación y la gerencia juegan un papel preponderante en la construcción de nuevos conocimientos de acuerdo a
las demandas sociales en un entorno dinámico y complejo. En este contexto, los procesos de producción del
conocimiento no pueden tener exclusivamente una descripción metodológica, de validez del conocimiento, sino también
una adecuación al contexto socioeducativo, referido a las condiciones de efectividad de la gerencia y el liderazgo de los
procesos educativos.
Desde esta perspectiva, Burgos (1986), define a la gerencia como el arte y la ciencia de trabajar en equipo hacia el logro
de los objetivos de una organización, a través de sus funciones básicas planificación, organización, dirección y control.
Ander-Egg, (1992), la investigación como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por
finalidad describir, interpretar y transformar los hechos o fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la
realidad.
Considerando los anteriores planteamientos, se puede definir
La investigación, desde los enfoques gerenciales en el contexto educativo, como un proceso reflexivo,
sistemático, controlado y crítico que permite describir, interpretar y transformar los hechos o
fenómenos, en el ámbito del trabajo en equipo para el logro de los objetivos organizacionales a través
de sus funciones básicas de planificación, organización, dirección y control, aplicado a los fenómenos y
eventos educativos.

28. DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Demostrar conocimientos
actualizados y competencias en el
campo general en donde se ubican
los constructos de la Gerencia y el
Liderazgo en el ámbito educativo.

29. DE LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROGRAMA
FORMATIVO ESPECIALIZACION EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCATIVO
AREA DE
INVESTIGACION
DESCRIPCION DEL AREA LINEA DE
INVESTIGACION
TEMAS O VERTIENTES INVESTIGATIVAS
GERENCIA Y
LIDERAZGO
EDUCATIVO
Se refiere al conjunto de
investigaciones en torno a la
gerencia y el liderazgo como
herramientas fundamentales para el
trabajar en equipo que conlleven al
logro de los objetivos y el desarrollo
de las organizaciones educativas, a
través de sus funciones básicas de
planificación, organización,
dirección y control.
GERENCIA Y
CURRICULO
– La gerencia y el diseño curricular
– Administración y gestión curricular
– La gerencia y la evaluación curricular
GERENCIA Y
DESARROLLO DEL
RECURSO
HUMANO EN LAS
ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
- Planificación del recurso humano en las
organizaciones educativas
- Políticas y estrategias para la gestión del talento
humano en las organizaciones educativas
- Captación, ingreso y desarrollo del recurso
humano en las instituciones educativas
- Perfil de competencia del gerente educativo
- Las TIC y la gestión del talento humano en las
organizaciones educativas.
- La ética y el gerente educativo

30. DE LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROGRAMA
FORMATIVO ESPECIALIZACION EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCATIVO
AREA DE
INVESTIGACION
DESCRIPCION DEL AREA LINEA DE
INVESTIGACION
TEMAS O VERTIENTES INVESTIGATIVAS
GERENCIA Y
LIDERAZGO
EDUCATIVO
Se refiere al conjunto de
investigaciones en torno a la
gerencia y el liderazgo como
herramientas fundamentales para el
trabajar en equipo que conlleven al
logro de los objetivos y el desarrollo
de las organizaciones educativas, a
través de sus funciones básicas de
planificación, organización, dirección
y control.
GESTION Y
DESARROLLO DE
LAS
ORGANIZACIONE
S EDUCATIVAS
- Enfoques gerenciales y modelos de gestión para
el desarrollo de las organizaciones educativas
- La gestión gerencial en las organizaciones
educativas
- La planeación estratégica en las organizaciones
educativas
- La evaluación y la gestión del desempeño de las
organizaciones educativas
- Las TIC y la gestión del desarrollo de las
organizaciones educativas
- Comportamiento y clima organizacional
- Cultura y ética de las organizaciones educativas
- Políticas educativas, legislación y gestión de las
organizaciones educativas
LA GESTION
EDUCATIVA
- Diseño, gestión y evaluación de proyectos
educativos
- Diseño, gestión y evaluación de proyectos de
aprendizajes.

31. DE LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROGRAMA
FORMATIVO ESPECIALIZACION EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCATIVO
AREA DE
INVESTIGACION
DESCRIPCION DEL AREA LINEA DE INVESTIGACION TEMAS O VERTIENTES INVESTIGATIVAS
GERENCIA Y
LIDERAZGO
EDUCATIVO
Se refiere al conjunto de
investigaciones en torno a la
gerencia y el liderazgo como
herramientas fundamentales para el
trabajar en equipo que conlleven al
logro de los objetivos y el desarrollo
de las organizaciones educativas, a
través de sus funciones básicas de
planificación, organización, dirección
y control.
LIDERAZGO Y DESARROLLO EDUCATIVO - El liderazgo en el aprendizaje
- Liderazgo y gestión en las
organizaciones educativas
- Liderazgo y trabajo en equipo
- Formación en liderazgo
- Liderazgo docente
- Liderazgo estudiantil
LA COMUNICACIÓN EN LAS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
- Imagen e identidad de las
organizaciones educativas
- Gerencia, liderazgo y
comunicación organizacional
- La comunicación y la convivencia
escolar
LA PROYECCION Y LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
- La institución educativa y su
proyección sociocomunitaria
- La institución educativa como
centro del quehacer para el
desarrollo socio comunitario

32. DE LA INVESTIGACIÓN Y EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Competencias
Investigativas
Practicas
Profesionales
Trabajo
Especial de
Grado
Paradigmas
y Liderazgo
Educativo
Metodológico

33. ReflexiónAcciónPlanificación
BUCL
E
EFOQUE PARA DESARROLLAR TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

34. METODOLOGIA BASICA PARA DESARROLLAR TRABAJO ESPECIAL DE
GRADO
Idea Inicial-Objeto
o fenómeno de
estudio
Plan –
Hipótesis de
trabajo
Acción
Observación
Reflexión –
Significación
individual y
colectiva

35. METODOLOGIA BASICA PARA DESARROLLAR TRABAJO ESPECIAL DE
GRADO
Abordaje inicial a la comunidad
Formulación del proceso de Diagnostico Rápido Participativo
Planificación colectiva de acciones de cambio y transformación
Formulación del proyecto de investigación acción participativa
Desarrollo y sistematización de las praxis reflexiva
Formulación de informe final
Divulgación de la experiencia

36. DEL
DESARROLLO
OPERATIVO DEL
PROGRAMA

37. DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVO
INSCRIPCION
REGISTROS DE
EVALUACION
CONTROL DE
ESTUDIO
AREAS
ADMINISTRATIVAS
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVO