Limitacion motora

CCiippaa
Cipa
CIPACHO
CCIIPPAACCHHOO
X SEMESTRE
XX SSEEMMEESSTTRREE
AARRMMEENNIIAA -- QQUUIINNDDÍÍOO
ARMENIA - QUINDÍO
2014-B
22001144--BB
LIMITACIÓN
MOTORA
1ra Edición

LIMITACIÓN MOTORA
GRACIAS PROFE LUZ

LIMITACIÓN MOTORA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INFANTIL
LIMITACIÓN MOTORA
Presentada por:
Oscar Jobany Cardona Lizarazo
082905872010
Oscar Iván Rodríguez García
082900612010
Ana Belsud Quintero Córdoba
082900572010
TUTORA:
LUZ PATRICIA LONDOÑO DÍAZ
Armenia (Quindío)
2014 2
LIMITACIÓN MOTORA
Serpientes y escaleras
Sin lugar a dudas es un juego que divierte a chicos y a grandes y
es de fácil adquisición. Está compuesto de un tablero en el que
se encuentran diferentes casillas, en algunas de las cuales se
encuentra una serpiente o una escalera; la primera hace que se
desciendan casillas y la escalera, que se suba a la siguiente
casilla; se requiere un par de dados y objetos que permitan
avanzar las casillas.
METAS: mejorar la atención, la Percepción auditiva, el
Lenguaje, la toma de decisión y la motricidad fina..
INDICADORES DE META:
Reconoce las reglas, toma los
dados se integra con los
demás participantes.
COMPETENCIAS: Desarrolla
la percepción táctil y ejercita
la memoria.
RECURSOS: Un pliego de
cartulina o tabla, con el
juego, dados.
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LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA
INDICE
JUSTIFICACIÓN pag.4
¿QUE ES LIMITACIÓN MOTORA? pag. 5
CAUSAS pag. 6
CONSECUENCIAS pag. 7
CLASIFICACIÓN pag. 8
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO pag. 9
CONSIDERACIONES EN LA ESCUELA pag. 10
SEGURIDAD EN LA ESCUELA pag.11
INDICADORES pag. 12
TEST INDICADOR pag. 13
ADAPTACIONES DE ACCESO A CLASES pag. 14
PARÁLISIS CEREBRAL pag. 16
ESPINA BÍFIDA pag. 18
DISTROFIA MUSCULAR pag. 19
TRANSTORNO CRÁNEO ENCEFÁLICO pag. 20
ALTERACIONES DE ORIGEN OSEO-ARTICULAR pag. 21
SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA pag.22
ACTIVIDADES DE LIMITACIÓN MOTORA pag. 23
METAS: prevenir la distonía y las contracturas en miembros
superiores e inferiores de los niños.
INDICADORES DE META: Reconoce las diferentes texturas
suaves, rugosas, lisas.
COMPETENCIAS: Desarrolla la percepción táctil y ejercita la
memoria.
RECURSOS: Un pliego de cartulina o tabla, sobre ella pegar
diferentes tipos de tela, ásperas, suaves etc.
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LIMITACIÓN MOTORA
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta educativa se hace con la intención de instruir a
los maestros, padres de familia, y compañeros de clase para que
conozcan y aprendan a identificar si un niño posee retardo
mental, conociendo sus características y las clases de retardos
existentes, ademas pretende ayudar con información veraz a
las personas que tengan a cargo niños con limitación intelectual
en base a los ejercicios propuestos.
4 LIMITACIÓN MOTORA
Colocar al niño frente a la tabla y la docente se ubica detrás de
el para que este tenga un correcta postura.
Llevamos al niño a que eleve primero uno de sus pies sobre la
tabla, luego el otro; que marche en un solo punto de la tabla ,
esto con el fin de que el niño perciba texturas. Luego que
camine sobre la tabla pasando por todas las texturas despacio
quedándose en cada una por lo menos 3 minutos.
En los ejercicios enfocados a la marcha, se debe mantener una
correcta posición de los pies y la estimulación del mayor
número de componentes musculares.
Con esto se le permitirá al niño analizar las situaciones,
búsqueda de soluciones para que ejerciten los músculos a
través de movimientos (saltar, correr, patear, escalar).
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Un niño o niña con limitación
motora es aquel que tiene
dificultades para moverse.
M u c h a s v e c e s e s t a s
dificultades pueden ser de
nacimiento o causadas por
accidentes durante la niñez.
La limitación se puede ver
porque al niño o a la niña le
c u e s t a c a m i n a r, m o v e r
alguna parte de su cuerpo,
como brazos o piernas, tener
rigidez en las articulaciones o
coyunturas, los músculos muy
tensos, sentir o no sentir dolor
y tener adormecimientos o
movimientos.
Algunas veces la limitación
consiste en que le falta el total
o u n a p a r t e d e s u s
extremidades, lo que hace
que la niña o el niño se vea
diferente, pero esto no lo
convierte en un ser extraño
i n c a p a z o q u e d e b a
esconderse.
La limitación motora NO es
u n a e n f e r m e d a d , e s t a r
enfermo es ser víctima de un
virus o de un problema de
salud que le llega al cuerpo
desde afuera y que se debe
tratar de acuerdo con lo que
diga el médico, tener una
limitación motora es tener un
problema para moverse que
forma parte de uno mismo.
El juego consiste en que todos los niños lancen las pelotas al
aire y las cojan de nuevo sin dejar caer ninguna , primero se le
da una pelota y que la lance , luego dos solo se le deben dar
máximo tres para que el niño(a) no se confunda o frustre por
tener que hacer tanto movimiento. Al niño(a) que está en silla
de ruedas se le debe asignar un compañero para que cuando
las pelotas se le caigan este se las recoja.
Cada pelota debe de ser de un color diferente para facilitar el
aprendizaje ya que se realizaran lanzamientos y recogidas.
METAS: Desarrollar el trabajo en equipo, la cooperación y la
relación espacial-temporal (intensidad secuencia, ritmo,
velocidad y energía).
INDICADORES DE META: Demuestra interés, esfuerzo y
compañerismo.
COMPETENCIAS: Desarrolla cada
instrucción dada.
RECURSOS: Aros, pelotas, objetos que
sean livianos y apropiados para
lanzar.
¿QUE ES LIMITACIÓN MOTORA?
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LIMITACIÓN MOTORA
CAUSAS Y FACTORES
Causas prenatales: Enfermedades genéticas, enfermedades
infecciosas de la madre como rubéola, sarampión, hepatitis etc.;
además de anoxias que son trastornos de la oxigenación fetal
determinadas por la madre las cuales son causadas por
insuficiencia cardiaca, anemia, hipertensión, mala circulación
sanguínea, deficiencia en el útero y la placenta; también las
enfermedades metabólicas o la incompatibilidad de RH.
Causas perinatales: Por una baja oxigenación, por el
desplazamiento no adecuado de las vías respiratorias, anomalías
placentarias, también saturación de oxigeno en la sangre de la
materna o por un parto prolongado.
Causas pos-natales: Se dan lesiones cerebrales también por
agresión infecciosa y alteraciones del desarrollo como la trombosis
o hemorragias cerebrales, accidentes vasculares, Parálisis
Cerebral, etc.
LIMITACIÓN MOTORA
Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación,
como malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones,
agenesias, tumores, Parálisis Cerebral).
Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como
Distrofia Muscular de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre
otras.
Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos,
infecciones, anoxia, asfixia etc.
6
ACTIVIDADES LIMITACIÓN MOTORA
La niña(o) sentada(a) en su silla tomará en su mano la vara de
pescar, frente a ella se situara los pececitos en el suelo, tratara
de agarrar el mayor número de pececitos.
Por cada pececito que agarre tendrá un punto o aplauso de
estímulo.
METAS: Mejorar la coordinación neuro-muscular, y disminuir la
rigidez en miembros superiores evitando el estrés.
INDICADORES DE META: Demuestra interés gozo para realizar la
actividad.
COMPETENCIAS: Aplica cada instrucción dada para la ejecución de
la actividad.
RECURSOS: Salón de clase, Pececito recortado de cartulina, un palo
con hilo en extremo al final y un imán o gancho de ropa
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LIMITACIÓN MOTORA
CONSECUENCIAS
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LIMITACIÓN MOTORA
SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA
 Uno de los primeros pasos que debe dar una pareja que ha
tenido un niño con problemas, es buscar ayuda, no solo para su
hijo, sino también para ellos.
 Si empieza pronto con un apoyo de el especialista le sera más
fácil que se encuentre mejor orientado para el largo camino que
le espera recorrer.
 Céntrese en los pensamientos de su pequeño. Sería bueno
conocer sus intereses, gustos y necesidades para que en base a
este punto logre acercarlo a actividades interesantes en sus
momentos libres.
 Utilice materiales didácticos para desarrollar en él la
exploración y manipulación de dichos objetos. Será importante
que forme su propio concepto respecto a lo observado.
 Maneja los juegos para despertar la
creatividad en el niño, asimismo
 puede trabajar su memoria con el uso de los
“bits de inteligencia”.
 Cree en su niño el hábito por la lectura.
Un especialista puede asesorarle respecto a
cual es la mejor técnica.
 Ademas de que necesitan de sus padres para
estimular sus habilidades en un trabajo
conjunto con los profesionales encargados de
su tratamiento.
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LIMITACIÓN MOTORA
LIMITACIÓN MOTORA
ALTERACIONES DE ORIGEN OSEO-ARTICULAR
CLASIFICACIÓN
Según sea la extremidad afectada:
Paraplejia: Las dos extremidades inferiores
Hemiplejia: Están afectadas la extremidad
inferior y superior del mismo lado
Triplejia: Afectación de tres extremidades
(generalmente 2 inferiores y una superior)
Tetraplejia: Afectación de las cuatro
extremidades.
Según la localización y síntomas:
1. PERIFÉRICOS (SNP):
Miopatías: La enfermedad está en el
músculo
Neuropatías: La lesión está en el nervio
• Sensitivas: no reciben la sensibilidad
•Motoras: el nervio/músculo/extremidad
afectado presenta parálisis y raíz de ésta
presenta hipotonía y atrofia.
2. CENTRALES (SNC)
(Movimientos Voluntarios; conservan los
involuntarios)
ALTERACIÓN DEL TONO MUSCULAR:
Hipertonías: El niño se va a mover poco y
lentamente.
Hipotonía: Disminución anormal del tono
muscular.
Distonía y Espasmo: Aumento paroxístico
del tono muscular
Actividad tónico postural anormal: Posturas
a n o r m a l e s , d e f o r m a c i o n e s , b o c a
entreabierta, babeo, etc.
Disminias: Alteraciones de la expresión
facial.
ALTERACIÓN DEL MOVIMIENTO:
Movimientos Anormales o Involuntarios:
M. Coreicos: Movimientos amplios, bruscos,
breves, desordenados, sin ritmo. Aumentan
con las emociones
M. Atetósicos: Son más lentos, repetitivos,
complicados, serpenteantes, modulados,
etc. Afectan a los dedos, las extremidades y
el cuello. Aparecen cuando intentan
mantener una postura
Temblores: Movimientos involuntarios
alternantes. Son de amplitud limitada y
presentan un ritmo constante y desaparecen
con el reposo, aparecen con el cansancio.
Paresias y Parálisis: Parálisis es cuando hay
ausencia de fuerza y Paresia es la
disminución de ésta.
Sincinesias: Es un movimiento involuntario
superfluo que acompaña a otro movimiento
voluntario.
Ataxia: Fallo en la coordinación de un
movimiento y alteración en la amplitud o en
la dirección). Suele afectar a la postura y
equilibrio y presentan fuerza conservada.
Los músculos han perdido el momento
oportuno en que deben actuar
Dispraxia a Apraxia: No se puede organizar
el movimiento. Es la incapacidad de ejecutar
un movimiento bajo orden verbal.
ALTERACIÓN DE LA MADURACIÓN
PSICOMOTRIZ:
Todos los niños que presentan PCI por
alteración intrauterina o perinatal van a
presentar alteración en la maduración
psicomotriz.
Se establecen en las "piezas motrices" a nivel de huesos y articulaciones.
Las más significativas son la artogriposis múltiple congénita y la osteogénesis
imperfecta.
La artogriposis
Se caracteriza por deformaciones
en las principales articulaciones
fijadas en posición viciosa crin
rigidez invencible.
El niño nace con una anquilosis
frecuentemente acompañada de
malformaciones agravadas, en
muchos casos, por atrofia muscular.
No es evolutiva.
La osteogénesis imperfecta:
También llamada de huesos de
cristal, está producida por una
m i n e r a l i z a c i ó n i n s u f i c i e n t e ,
produciendo un retardo en el
c r e c i m i e n t o y d e f o r m a c i o n e s
g e n e r a l e s q u e d a n l u g a r a
numerosas caídas y repetidas
fracturas.
Con la edad, esta posibilidad va
descendiendo lentamente, aunque a
menudo necesitan silla de ruedas.
8 21

20
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Entre las adecuaciones de
a c c e s o a l c u r r í c u l o q u e
permitan sortear trastornos
motores están las dirigidas al
portador de texto en el que
produce el alumno.
Por lo general se debe de
ofrecer hojas sueltas grandes
y gruesas, sujetas con cinta
adhesiva a la mesa de trabajo
para evitar que se desplacen,
arruguen o caigan.
En caso de utilizar cuadernos,
es preferible optar por un
tamaño oficio, con tapas
firmes y hojas sujetas al lomo,
preferentemente sin espiral.
De ser necesario solo se
t r a b a j a r a c o n m a t e r i a l
impreso donde el niño marca
o señala la respuesta que a su
modo es correcta.
Si no puede inscribir marcas
gráficas, podrá señalar o
trabajar en forma oral.
La idea es que el impedimento
se pueda eludir y se privilegie
la expresión subjetiva, la
construcción y producción del
conocimiento, mas allá de la
forma en que se manifieste o
se plasme en un papel.
9
TRANSTORNO CRÁNEO ENCEFÁLICO T.C.E.
Los déficits físicos -disminución de la
prensión o de las habilidades motoras
finas, limitaciones para la deambulación,
reducción de la visión o el oído, tienden a
ser los más obvios y fáciles de entender.
Sin embargo, las alteraciones cognitivo-conductuales
y psicosociales que siguen a
los T.C.E tienden a ser menospreciadas,
aún cuando dificultan la reintegración con
éxito en la sociedad e imposibilitan en
m u c h o s c a s o s l a a d q u i s i c i ó n y
mantenimiento del empleo a largo plazo.
Entre los déficits cognitivos más frecuentes
tras el daño cerebral se encuentran los fallos de memoria, reducción de la
atención y concentración, problemas visoespaciales y visomanipulativos,
habilidades de razonamiento reducidas y una pobre planificación y
capacidad de organización.
Las dificultades para el aprendizaje y la memoria aparecen entre las
secuelas residuales más importantes de los T.C.E. Los programas de
rehabilitación y readaptación están basados -en última instancia- en la
capacidad de los participantes para adquirir nuevas habilidades y
destrezas. Si la capacidad de aprendizaje está deteriorada será muy difícil
que estos indivíduos puedan seguir con éxito el curso al mismo ritmo que
los otros compañeros.

LIMITACIÓN MOTORA
CONSIDERACIONES EN LA ESCUELA DISTROFIA MUSCULAR
Las distrofias musculares (DM) son
u n g r u p o d e a f e c c i o n e s
hereditarias, lo cual significa que se
transmiten de padres a hijos.
Pueden presentarse en la niñez o en
la adultez. Hay muchos tipos
diferentes de distrofia muscular que
abarcan:
Distrofia muscular de Becker
Distrofia muscular de Duchenne
Distrofia muscular de Emery-Dreifuss
Distrofia muscular facio-escapulo humeral
Distrofia muscular de la cintura escapulo-humeral
o pélvica
Distrofia muscular oculo-faríngea
Los síntomas varían entre los
d i f e r e n t e s t i p o s d e d i s t r o f i a
muscular. Todos los músculos
pueden resultar afectados o sólo
grupos específicos de músculos
como los que están alrededor de la
pelvis, los hombros o la cara. La
debilidad muscular empeora
lentamente y los síntomas
pueden abarcar:
Retraso en el desarrollo de
destrezas musculares motoras
LIMITACIÓN MOTORA
Dificultad para utilizar uno o más
grupos de músculos
Babeo
Párpado caído (ptosis)
Caídas frecuentes
Pérdida de la fuerza en un músculo
o grupo de músculos como adulto
Pérdida en el tamaño de los
músculos
Problemas para caminar (demora
para caminar) La limitación
intelectual se presenta en algunos
tipos de distrofia muscular.
To d o s l o s t i p o s d e d i s t r o f i a
empeoran lentamente, pero qué
tan rápido sucede esto es algo que
varía ampliamente.
Algunos tipos de distrofia muscular,
como la distrofia muscular de
Duchenne en niños, son mortales.
19
Todos los niños y niñas pueden y
deben participar junto con otros
niños de su edad “La Educación
es para Todos”.
A la hora de plantearse esta
situación es necesario considerar
l o s e l e m e n t o s q u e d e b e n
adecuarse a las características de
ese niño o niña para otorgarle la
r e s p u e s t a e d u c a t i v a q u e
requiere: sensibilización de la
c o m u n i d a d e d u c a t i v a ,
capacitación del personal a
c a r g o d e l a e d u c a c i ó n ,
equipamiento con el material
didáctico y las ayudas técnicas
que favorezcan su desarrollo,
Participación y aprendizaje junto
a los demás niños y niñas.
Se sugiere tener en consideración
los siguientes factores:
Que no exista contraindicación
médica para que el niño o niña se
integre al sistema de educación
parvularia.
Tener claridad del diagnóstico
motor que tiene el niño o niña,
para brindar los cuidados
necesarios que eviten riesgos,
por ejemplo, evitar las caídas en
un niño que tiene osteo-génesis
imperfecta, por el riesgo de
fracturarse con leves golpes.
10

18
*Controlar que el ascenso y descenso, de las escaleras, sea
organizado.
*Los niños y niñas con limitación motora deben ser ayudados
por sus compañeritos.
*Puede establecerse, por ejemplo, que la hora de salida
para los más chicos o los niños y niñas con limitación
motora sea unos minutos más temprano que la de los
grados superiores, para garantizar la seguridad de ese
momento.
*Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
para una escuela más segura para todos; no permitas burlas.
*El niño y niña con limitación motora debe compartir los espacios de la hora del
almuerzo, los recreos, el desarrollo de prácticas deportivas, el uso general de
las instalaciones de la escuela, etcétera.
*De ser posible, los baños deben adaptarse para el uso de niños y niñas con
problemas de movimiento: Baños adaptados con barras de seguridad,
escaleras con barandas, puertas anchas que permitan el paso de sillas de
ruedas, colocar los elementos que necesite un niño o niña a una altura accesible.
*Controlar periódicamente el estado de los juegos.
*Se deben mantener cerrados los depósitos de materiales, de reactivos
químicos, de combustibles, de limpieza, etcétera.
*Las salidas de emergencia deben estar señalizadas.
*Colocar protectores completos en balcones,
terrazas y ventanas, si es posible una rampa para que
pueda entrar un niño o niña con limitación motora.
*En el caso de instituciones educativas, hay normas
específicas que se deben consultar en el sitio web de
ICONTEC (www. icontec.gov.co).
*Coloque puertas especiales que impidan el acceso
de los niños y niñas a las escaleras, fuentes y
accesos a la calle cuando no están acompañados
por un adulto.
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SEGURIDAD EN LA ESCUELA
ESPINA BÍFIDA
L a E s p i n a B í f i d a
(mielomeningocele) es un
defecto de nacimiento de la
columna vertebral que se
presenta como consecuencia
de un fallo en el cierre del
tubo neural durante el primer
mes de gestación.
La médula espinal no se
desarrolla con normalidad,
teniendo como consecuencia
diferentes grados de lesión en la médula espinal y el sistema nervioso. Este
daño es irreversible y permanente. En casos severos, la médula espinal
sobresale por la espalda del bebé.
Este defecto de nacimiento provoca varios grados de parálisis y pérdida de
sensibilidad en las extremidades inferiores, así como diversas
complicaciones en las funciones intestinales y urinarias.
La espina bífida en muchos casos va acompañada de hidrocefalia, que es
una acumulación de liquido cefalorraquídeo (LCR) dentro de la cavidad
craneana.
Como la espina bífida no tiene curación, todas nuestras actividades tienen
que ir encaminadas a reducir al mínimo las deformidades y maximizar las
capacidades del niño. Un refuerzo positivo supondrá un aumento de su
autoestima.

LIMITACIÓN MOTORA
La severidad del compromiso:
Leve
(30% de compromiso funcional):
logra caminar solo, logra
i n d e p e n d e n c i a e n l a s
actividades de la vida diaria,
lenguaje normal. Coeficiente
Intelectual normal o déficit
cognitivo en los distintos grados.
Se integra a la vida normal sin
mayores tratamientos.
Moderado
(entre un 30 y un 50 % de
c o m p r o m i s o f u n c i o n a l ) :
Necesita ciertas ayudas técnicas
para lograr independencia en
marcha y actividades de la vida
d i a r i a ( AV D ) . H a y c i e r t o s
problemas de comunicación y
un CI de normal a déficit
cognitivo leve a moderado.
R e q u i e r e d e d i f e r e n t e s
tratamientos para integrarse a
la vida normal.
Severo
(entre un 50 y un 70 % de
compromiso funcional): sus
i m p e d i m e n t o s m o t o r e s ,
intelectuales y/o sensoriales le
i m p i d e n a l c a n z a r u n a
independencia total en auto-cuidado.
Su integración social es parcial.
Grave
(entre un 70 y un 100% de
compromiso funcional): el
compromiso es máximo y en
todas las áreas de desarrollo,
con escasa conexión ambiental
y severos problemas asociados.
No hay mayores posibilidades
de integración a nivel social.
LIMITACIÓN MOTORA
INDICADORES
17
Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner
atención principalmente, al desarrollo psicomotor del niño o niña
para determinar si existe algún grado de rezago en este aspecto o de
compromiso motor. Se deben observar las condiciones motoras del
párvulo (cómo se mueve, anda, salta, manipula, si se cae con
frecuencia, etc), así como su aspecto físico (malformaciones,
ausencia de algún segmento del cuerpo, movimientos extraños,
ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y
extremidades),además del contacto que el niño o niña establece con
el medio, el desarrollo del lenguaje,el desarrollo de la motricidad fina
y de la motricidad gruesa.
Si se observa alguna dificultad en su desarrollo psicomotor, hay que
comenzar a trabajar con el niño o niña cuanto antes. Trabajar con un
bebé o un niño/a pequeño significa saber manejarlo desde el punto
de vista motor, saber estimularlo, ayudarlo a tomar contacto con su
entorno, trabajar directamente con los padres, para apoyarlos y
aportarles conocimientos y estrategias que ellos puedan utilizar en el
hogar, de manera que la estimulación sea continua, sólo así se puede
lograr mejores resultados en el proceso de rehabilitación y en el
proceso educativo.
Para detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un niño o
niña, se incluye a continuación una pauta de observación para ser
utilizada por educadores. Esta pauta entrega información necesaria
para conocer las características de desarrollo de las distintas áreas
12

TEST INDICADOR
16
I.- Información General:
Nombre del niño o niña:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Diagnóstico Motor:
Otros diagnósticos asociados:
Institución de rehabilitación a la que asiste:
Fecha: Observador:
II.- Datos de Interés desde el punto de vista motor (motricidad gruesa y
motricidad fina): (marque con una X la respuesta SI/NO según corresponda)
Controla Cabeza SI NO
Controla tronco SI NO
Usa adaptación para el control de tronco SI NO
Cuál:
Camina en forma independiente SI NO
Necesita ayudas técnicas para caminar SI NO
Cuáles:
Utiliza silla de ruedas SI NO
Qué tipo:
Maneja la silla en forma independiente SI NO
Coge objetos SI NO
Qué mano utiliza:
Usa alguna adaptación en las manos SI NO
Cuál:
Integra ambas manos en la manipulación SI NO
Pulsa el teclado del computador SI NO
Independiza algún dedo para pulsar el teclado SI NO
Cuál:
Presenta movimientos involuntarios en brazos SI NO
Coordina movimientos ojo-mano SI NO
Observaciones:
13
PARÁLISIS CEREBAL
El déficit motor más común es la
Parálisis Cerebral, la que se
puede clasificar según:
El compromiso motor:
Espásticas:
Aumento del tono muscular,
r e f l e j o s p r i m i t i v o s
d e s i n h i b i d o s , p o s t u r a s
p a t o l ó g i c a s c o n a l t a s
posibilidades de deformidades
o s t e o a r t i c u l a r e s , c o m o :
luxación de caderas, escoliosis,
pié equino, etc.
Disquinéticas:
pueden ser del tipo:
:Coreoatetosis
Movimientos involuntarios, a
menudo generalizados, que se
hacen más evidentes entre 1
año y los 3 años.
Distonías:
Se caracterizan por mantener
una postura anormal fija por
t i e m p o p r o l o n g a d o y / o
variabilidad del tono que va de
hipo a hipertono.
Atáxicas:
Existe una incoordinación del
movimiento y alteraciones del
equilibrio. Muchas veces se
manifiesta en alteraciones de la
motricidad fina.
Mixtas:
S e m e z c l a n s i g n o s d e
espasticidad, disquinesia y/o
signos atáxicos.
Elcompromiso topográfico:
Hemiparesia:
Compromiso de un lado del
cuerpo.
Paraparesia:
Compromiso de extremidades
inferiores.
Hemiparesia Doble:
C o m p r o m i s o d e l a s 4
extremidades, pero más intenso
en las superiores.

ADAPTACIONES DE ACCESO EN CLASES
Consideraciones previas
1. A la hora de sentar adecuadamente a un niño o una niña con
Problemas motrices hay que tener en cuenta como medida
principal que debe realizarse el trasvase de la silla de ruedas, que
es una silla de y para el transporte, a la silla escolar.
2. Las adaptaciones a realizar deben obedecer a las necesidades
de cada uno en particular.
3. Las adaptaciones deben ser siempre las mas sencillas
posibles.
4. Hay que seguir controlando la postura que adopta el niño
cuando ya se hayan facilitado las adaptaciones pertinentes.
5. Hay que prever las aulas en las que van a trabajar.
6. Es necesario concientizar a la administración educativa de la
dotación de estos materiales.
Cuando se nos cae hacia los lados.
Mesas de Escotadura
Cuando utiliza algún tipo de corsé que
dificulta el trasvase a la silla escolar.
Tumble form
.
C u a n d o l a p e r s o n a d e b e
permanecer en su silla de ruedas
dentro del aula.
Adaptación de un tablero
Alternativas
Cuando se nos resbala hacia adelante.
a). Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla
tiras antideslizantes.(como las figurillas que ponemos
en el fondo de la bañera para no resbalarnos). De
esta forma la ropa se pega al asiento y evita que se
resbale.
b). Disponer de una cuña bajo el asiento de la silla;
esta medida hace que el plano del asiento quede
inclinado, provocando una cierta flexión de la pelvis
y la elevación de las rodillas evitando así que el niño
se nos venga hacia adelante.
14 15

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