haremos una comparación, los estudios que realizan Polya y Schoenfeld, para la buena comprensión de los alumnos acerca de un tema dentro de un salón de clases.
Linea de tiempo_epistemología_de_las_matemáticas_(1)JUANCUELLAR37
epistemología de las matemáticas UNAD 2020
Autora Principal : Gloria Esperanza Getial Flórez
Autora secundaria : Jency Tatiana cruz
Recopiladores de Datos: Juan David Cuellar- Cristian Camilo Laverde
haremos una comparación, los estudios que realizan Polya y Schoenfeld, para la buena comprensión de los alumnos acerca de un tema dentro de un salón de clases.
Linea de tiempo_epistemología_de_las_matemáticas_(1)JUANCUELLAR37
epistemología de las matemáticas UNAD 2020
Autora Principal : Gloria Esperanza Getial Flórez
Autora secundaria : Jency Tatiana cruz
Recopiladores de Datos: Juan David Cuellar- Cristian Camilo Laverde
Trabajo grupal epistemología matemática.pptxNarlySoto
Conociendo la importancia y el rol que cumple las matemáticas desde la antigüedad hasta nuestra época, procedemos a realizar en el presente trabajo. Un cuadro sinóptico donde efectuemos y evidenciemos un análisis en los problemas de fundamentación a lo largo de la historia de las matemáticas, que contengan una estructura fundamentada con los diferentes autores; así mismo que contengan las citas bibliográficas de dada uno de ellos
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. INTRODUCCIÓN
En la siguiente línea se tiempo se evidencia la evolución que ha tenido
las matemáticas, desde sus fundamentos matemáticos, la crisis de
estos y lo que actualmente son estas y como su evolución ha logrado
esclarecer su rigor, dándole mayor facilidad para lograr su aprendizaje
de manera exitosa y así poder transmitirlos a quien lo requiera.
También vemos cuales son los autores que han hecho participe de este
proceso tan importante.
3. OBJETIVO GENERAL:
Conocer e interactuar los diferentes métodos y evolución que han tenido
las matemáticas a lo largo de los siglos; con su respectivo autor y como
actualmente nos favorece esta rigorizaciòn.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Saber el proceso que llevo la crisis de los fundamentos matemáticos y
que avances dio esta en la actualidad.
• Visualizar las diferentes problemáticas que las matemáticas han
tenido; y como poco a poco se implementan métodos mas específicos
para cada problema.
• Investigar un poco el génesis de conceptos importante en nuestro
proceso de formación como futuros educadores.
4. FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS
Son el estudio de conceptos matemáticos básicos
como números, figuras geométricas, conjuntos, funciones, etc.
Empezó al fin del siglo XIX, y formó una disciplina matemática nueva
llamada lógica matemática.
5. Aritmetizacion del análisis
Fue un programa de investigación en los fundamentos de la
matemática desarrollado en la segunda mitad del siglo XIX, donde
esclarecieron cada uno de sus procesos, formulándolos
cuidadosamente.
Uno de los temas fundamentales en el proceso de fundamentación del
cálculo fue la construcción o la validación de los números reales,
donde por supuesto lo decisivo giraba alrededor de los irracionales.
Weierstrass, Richard Dedekind (1831 - 1916), Georg Cantor (1845 -
1918), Charles Méray (1835 - 1911) y tiempo después el filósofo
británico Bertrand Russell (1872 - 1970).
6. EL REDUCCIONISMO DE LOS
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS.
Consistía en simplificar, llegar a una teoría básica matemática que se
pudiera utilizar o aplicar en las diferentes áreas, es decir
esquematizar lo fundamental y de ahí dar pie para que se desplieguen
análisis más avanzados sobre determinados temas. El reduccionismo
fue apoyado por Weierstrass quien también fue uno de los precursores
en el tema de la aritmetización del análisis, pero ya en el
reduccionismo de igual manera influye porque este parte de la
aritmetización de la matemática entonces viene a ser algo que se
desarrolla después de haberse dado la aritmetización, esto sucedió a
fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX (reduccionismo
tradicional).
7. Logicismo de Gottlob Frege (1848-1925)
si bien limitado al caso de la aritmética, Frege puso de manifiesto sus
ideas desde 1879 con la publicación de Begriffsschrift, donde
desarrolló su notación conceptual para tal fin, defendió. en los
Fundamentos de la aritmética de 1884 y que con modificaciones
desarrolló en las Leyes fundamentales de la aritmética de 1893.
8. Richard Dedekind (1831-1916)
Quien en su trabajo ¿Qué son y para qué sirven los números?, de 1888,
afirmaba que toda la aritmética descansaba en conceptos como los de
conjunto y aplicación (Abbildung), que eran para él conceptos lógicos.
En el prefacio de la primera edición,. Dedekind dice ocuparse de los
fundamentos de la ciencia más simple~ la teoría de números.
9. Ernst Schroder (1844-1902)
Aparece como el mayor representante del álgebra de la lógica en
Alemania, y sobre todo como un sistematizado de esa disciplina que
profundizó en las propiedades matemáticas del sistema de Boole y del
álgebra de relativos de Charles Sanders Peirce. La obra que le dio
renombre está formada por los -tres volúmenes de las Vorlesungen
über die Algebra der Logík (1890-1895), su proyecto más ambicioso
que quedó inconcluso por su muerte en 1902.
10. La universalidad en los fundamentos de
las matemáticas.
Es un modelo de teoría único, de modo que la pasigrafía termina
representado en una única estructura: la universalidad, una teoría en
términos generales aplicables a cualquier dominio. Esta universalidad
comenzó con Descartes, siguió en la edad Moderna e influyo en la
metodología de las matemáticas incluso en el siglo XIX.
en esta fase se plantean y reafirman ciertos puntos de vista
matemáticos, ciertos principios de las matemáticas donde se definen
variables, teorías, metodologías.
11. Crisis de las matemáticas
La crisis fundacional de la matemática (llamada originalmente en
alemán: Grundlagenkrise der Mathematik) fue un término acuñado a
principios del siglo XX para referirse a la situación teórica que llevó a
una investigación sistemática y profunda de los fundamentos, que
acabó inaugurando una nueva rama de la matemática.
12. Características de sus causas
A pesar del gran paso dado en el proceso matemático implementado
en el siglo XVIII se establece que sus conceptos no precisaban
definiciones rigurosas y a comienzos del siglo XIX, se presentaron
diversos y fuertes cuestionamientos por diferentes personajes como
Bernard Bolzano, Niels Henrik Abel, Augustin Louis Cauchy, Karl
Weierstrass, Richar Dedekind y Gerog Cantor; indicando la falta de
certeza sobre la naturaleza y el punto de vista de verdad sobre las
leyes y los principios matemáticos.
13. Por lo anterior se fortaleció la convicción de que éstos principios
matemáticos eran creaciones de la mente humana y por esta razón no
contaba con la fiabilidad correspondiente lógica a lo que se esperaba,
pues su misma solución puso en evidencia que lo que se tomaba como
verdad por sí misma no eran solidas sustentables como se creía, sino que
eran verdades cambiantes y de carácter temporal.
Teorías que eran completamente distintas se han reunido para formar
teorías más completas y abstractas en la actualidad y aunque faltan
algunas cosas por ser totalmente esclarecidas poco a poco se trabaja en
ello
14. En este proceso de rigorización se encuentran los significativos
aportes a la materialización de la obra realizada por el filósofo, lógico
y matemático Bernard Bolzano, precursor en la temática de función
continua. Llegando a probar rigurosamente el teorema del valor
intermedio (o más correctamente teorema de los valores intermedios,
o TVI), a través de formulaciones de la noción de limite, continuidad
de funciones y la convergencia de series infinitas.
15. 1
1
1800
1874-1895
Cantor, con el objetivo de dar rigor
a su trabajo de existencia de más de
un infinito, y de los números
transfinitos crea crea la Teoría de
Conjuntos. Haciendo uso uso de
esta, Frege crea un lenguaje
universal lógico simbólico para
todas las matemáticas.
1900
Russell descubre que los
axiomas de la Teoría de
Conjuntos son inconsistentes
mediante la paradoja de
Russell. Esto crea la crisis de
los fundamentos de las
matemáticas
1901- 1902
1908
En la dirección
formalista de Hilbert,
Zermelo crea nuevos
axiomas para la Teoría
de Conjuntos, pero no
consigue demostrar la
consistencia de estos.
Russell, con enfoque
logicista, reconstruyo la
Teoría de conjuntos de
cantor, y evita las paradojas
que hablan. Nuevamente sin
pedir probar la consistencia
de los axiomas. Esto fue
publicado en pricipia
Mathematica.
1910 - 1913
1920-1930
Hilbert y Bernays
desarrollan el programa
de Fund. De las
matemáticas, y exigen
que los axiomas de la
Teoría de Conjuntos,
tienen que poder probarse
que son consistentes y
completos.
Gödel prueba que 1. No es
posible que la prueba de
la consistencia de la
Teoría de Conjuntos. 2.
En una Teoría de
Conjuntos consistente,
existen teoremas que no
pueden ser probados ni
refutados.
1931
periodo de intensa actividad
matemática con sus principales
autores de la talla de (fueron Bernard
Bolzano (17811848), Niels Henrik
Abel (1802-1829), Augustin Louis
Cauchy (1789-1857), Karl
Weierstrass (1815-1897), Richard
Dedekind (1831-1916), Georg
Cantor (1845-1918) cuyos
pensamientos hoy en día lo ponemos
en práctica.
S. XIX
se desarrolló el
cálculo, la geometría
analítica, la física y la
ingeniería
S. XVII - XVIII
16. Referencias bibliográficas
Carlos,L. (2020). [OVI]. Epistemología de las Matemáticas. Una introducción
general [Archivo de
video]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/33923
Cherubini, E. (2015). LA NOCIÓN DEL CONTINUO MATEMÁTICO DE HERMANN
WEYL CONCILIANDO FORMALISMO E INTUICIONISMO. Revista Síntesis, 14-
16.https://revistas.unc.edu.ar/index.php/sintesis/article/view/12220
Gómez, R. & Recalde, L. (2013). Epistemología de las matemáticas. Modulo.
Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. http://hdl.handle.net/10596/10981
Navarro, l. (2014). Epistemología y metodología. México, D.F., MX: Larousse -
Grupo Editorial Patria. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/39400?page=1
17. Ortiz Fernández, A. (1988). Crisis en los fundamentos de la matemática. Pro
Mathematica, 2(3), 31-
47. http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/promathematica/article/view/60
53
Tomasini, B.(2006). Filosofía y matemáticas: ensayos en torno a Wittgenstein.
México, D.F., MX: Instituto Politécnico Nacional. 137-153. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/75802?page=1
Rojas, R. (2018). El Lenguaje de las matemáticas. Historia de sus símbolos.
México Fondo de Cultura Económica. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/105655?page=1
Ruiz, A. (2003). Epistemología y construcción de una nueva disciplina
científicala didactique des mathematiques.
Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5381201