Sistemas de cualificaciones, Marco Europeo
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y su aplicación para la integración de la formación
Oferta formativa del sistema educativo: Títulos y PCPIs
Diseño y desarrollo curricular de la Formación Profesional en la LOE.
Familia profesional:
Es la Ordenación horizontal, responde a los diferentes sectores productivos y obedece al principio de afinidad de la competencia. El Catálogo se organiza en 26 Familias Profesionales, que recogen todas las actividades económicas, se relacionan con la ocupaciones y responde a las Profesiones reguladas. Se aplican en el sistema educativo y en el laboral.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Presenta datos sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad. Propone anticipar la elección de itinerarios educativos, ofrecer más programas de formación profesional, y aumentar la autonomía de los centros escolares.
Este documento describe los cambios recientes en el sistema de formación profesional en España para adaptarse mejor a las necesidades de la sociedad del conocimiento. El nuevo modelo se centra en hacer la formación más útil para los trabajadores, tanto los jóvenes que ingresan al mercado laboral como aquellos que necesitan actualizar sus habilidades. Algunas mejoras incluyen reconocer la experiencia laboral para obtener certificados, ampliar el acceso a través de cursos para adultos, y mejorar la movilidad de estudiantes a nivel europeo a través de
Este documento presenta el balance actual y los desafíos de la educación superior en Chile. Resume la situación actual en términos de matrícula, cobertura comparada con otros países, y titulación. Identifica dos desafíos principales: 1) Dar más oportunidades para que los estudiantes se gradúen de programas de mayor calidad, y 2) Fomentar la innovación y el emprendimiento para posicionar a Chile en temas estratégicos. Propone métricas como aumentar la cobertura, graduación y formación de doctores para abordar
En clave de e-learning. Un desafío de la formación continua en el marco del E...CRISEL BY AEFOL
José Antonio Cieza, Director del Servicio de Cursos Extraordinarios y Formación Continua
El “aprendizaje a lo largo de la vida” a través de las Universidades (University lifelong learning, ULLL):
Se convierte en un aspecto esencial para los ciudadanos individuales, para las comunidades locales y para el desarrollo económico, social y cultural, regional, nacional y europeo.
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: s...Ivie
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019
Presentación realizada por el preisdente del CNIC, Eduardo Bitran, en el seminario "Estudio de Caso: Políticas de Formación Técnico Profesional para Chile", organizado por el CNIC en conjunto al Mineduc. En la ocasión, se refirió a la importancia de contar con Capital Humano de calidad, en el marco de la Estrategia Nacional de Innovación para la Competitividad.
Educación terciaria gerente del sistema nacional de educacion terciaria - c...Fenalco Antioquia
La primera feria educativa con oferta para todas las edades que busca generar un espacio para la difusión de los programas y servicios que ofrecen las Entidades Educativas afiliadas a Fenalco Antioquia; como parte de la estrategia de fortalecimiento sectorial y de acceso a mercados que se lidera desde el gremio para beneficio de las empresas e instituciones vinculadas
Presentación en el marco de los Seminarios de Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, MECD) de Alberto Rodríguez, Gerente del Departamento de Educación, Europa y Asia Central del Banco Mundial.
"Mejorando los Sistemas Educativos. ¿Qué hemos aprendido?" el 14 de mayor de 2014
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Presenta datos sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad. Propone anticipar la elección de itinerarios educativos, ofrecer más programas de formación profesional, y aumentar la autonomía de los centros escolares.
Este documento describe los cambios recientes en el sistema de formación profesional en España para adaptarse mejor a las necesidades de la sociedad del conocimiento. El nuevo modelo se centra en hacer la formación más útil para los trabajadores, tanto los jóvenes que ingresan al mercado laboral como aquellos que necesitan actualizar sus habilidades. Algunas mejoras incluyen reconocer la experiencia laboral para obtener certificados, ampliar el acceso a través de cursos para adultos, y mejorar la movilidad de estudiantes a nivel europeo a través de
Este documento presenta el balance actual y los desafíos de la educación superior en Chile. Resume la situación actual en términos de matrícula, cobertura comparada con otros países, y titulación. Identifica dos desafíos principales: 1) Dar más oportunidades para que los estudiantes se gradúen de programas de mayor calidad, y 2) Fomentar la innovación y el emprendimiento para posicionar a Chile en temas estratégicos. Propone métricas como aumentar la cobertura, graduación y formación de doctores para abordar
En clave de e-learning. Un desafío de la formación continua en el marco del E...CRISEL BY AEFOL
José Antonio Cieza, Director del Servicio de Cursos Extraordinarios y Formación Continua
El “aprendizaje a lo largo de la vida” a través de las Universidades (University lifelong learning, ULLL):
Se convierte en un aspecto esencial para los ciudadanos individuales, para las comunidades locales y para el desarrollo económico, social y cultural, regional, nacional y europeo.
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: s...Ivie
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019
Presentación realizada por el preisdente del CNIC, Eduardo Bitran, en el seminario "Estudio de Caso: Políticas de Formación Técnico Profesional para Chile", organizado por el CNIC en conjunto al Mineduc. En la ocasión, se refirió a la importancia de contar con Capital Humano de calidad, en el marco de la Estrategia Nacional de Innovación para la Competitividad.
Educación terciaria gerente del sistema nacional de educacion terciaria - c...Fenalco Antioquia
La primera feria educativa con oferta para todas las edades que busca generar un espacio para la difusión de los programas y servicios que ofrecen las Entidades Educativas afiliadas a Fenalco Antioquia; como parte de la estrategia de fortalecimiento sectorial y de acceso a mercados que se lidera desde el gremio para beneficio de las empresas e instituciones vinculadas
Presentación en el marco de los Seminarios de Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, MECD) de Alberto Rodríguez, Gerente del Departamento de Educación, Europa y Asia Central del Banco Mundial.
"Mejorando los Sistemas Educativos. ¿Qué hemos aprendido?" el 14 de mayor de 2014
Qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmientoFenalco Antioquia
La primera feria educativa con oferta para todas las edades que busca generar un espacio para la difusión de los programas y servicios que ofrecen las Entidades Educativas afiliadas a Fenalco Antioquia; como parte de la estrategia de fortalecimiento sectorial y de acceso a mercados que se lidera desde el gremio para beneficio de las empresas e instituciones vinculadas
Desarrollo educativo vs competitividad empresarial rafael aubadFenalco Antioquia
La primera feria educativa con oferta para todas las edades que busca generar un espacio para la difusión de los programas y servicios que ofrecen las Entidades Educativas afiliadas a Fenalco Antioquia; como parte de la estrategia de fortalecimiento sectorial y de acceso a mercados que se lidera desde el gremio para beneficio de las empresas e instituciones vinculadas
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España a través de una nueva ley orgánica (LOMCE). Presenta las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y propone objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados académicos y fomentar una mayor autonomía de los centros educativos. Algunas de las propuestas clave son flexibilizar la elección de itinerarios educativos, modernizar la formación profesional y mejorar la atención personalizada al alumnado.
Presentación Bases para una Política de Formación Técnico Profesional en Chilecnicchile
El presidente de la Comisión de Formación Técnica, Hernán Araneda, presenta el Informe Ejecutivo de la Comisión de Formación Técnico-Profesional, el cual sienta las "Bases para una Política de Formación Técnico Profesional en Chile".
Este documento propone varias medidas para mejorar la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas altas de abandono escolar y bajos resultados en pruebas internacionales. La LOMCE pretende flexibilizar itinerarios educativos, modernizar la formación profesional, y mejorar la atención personalizada a estudiantes.
Bases de una política para la Formación Técnico Profesionalcnicchile
Este documento presenta propuestas para mejorar la formación técnico-profesional en Chile. Propone 1) crear un sistema de formación profesional integrado entre niveles y modalidades, 2) ampliar la formación general e incluir competencias genéricas en la enseñanza media técnico-profesional, 3) definir criterios específicos de acreditación para la formación profesional e implementar un sistema de aseguramiento de calidad, y 4) aumentar la financiación para mejorar el acceso a la formación profesional terciaria de jó
Bases de una política para la Formación Técnico-Profesional en Chile (2009)Innovum
Este documento propone la creación de un sistema nacional de formación profesional en Chile basado en un marco de cualificaciones, con el objetivo de mejorar la articulación entre los diferentes niveles y modalidades de formación profesional y hacerla más pertinente a las necesidades productivas del país. Se analizan las debilidades del actual sistema y se proponen acciones como constituir un consejo nacional de formación profesional, diseñar las bases del marco de cualificaciones en sectores priorizados y revisar el sistema de títulos profesionales.
Este documento analiza el problema del abandono escolar temprano en España. Señala que España tiene una de las tasas más altas de abandono de la UE y que el abandono compromete la inserción laboral de los jóvenes. Factores como el nivel educativo de los padres, el éxito en la educación obligatoria y el entorno económico afectan la probabilidad de abandono. El documento concluye que la reciente caída en la tasa de abandono se debe principalmente al aumento del desempleo juvenil durante la crisis económica.
Transición Educación Media - Educación Superior, Nuevos Desafíos, Grandes Opo...CedemInacap
El documento entrega una visión general de la educación en Chile y las acciones concretas que INACAP está realizando a través de su Centro de Desarrollo para la Educación Media, y en estrecha relación con los centros educacionales, estableciendo un puente que facilite la transición desde la educación media a la educación superior.
INACAP nació en 1966 para satisfacer las necesidades de desarrollo de capital humano de las empresas. Actualmente cuenta con 25 sedes y más de 115 mil estudiantes, convirtiéndose en la institución de educación superior más grande de Chile. El documento describe los desafíos de la educación superior chilena como aumentar el acceso, permanencia y egreso de estudiantes. También presenta las acciones de INACAP para establecer vínculos con la educación media y abordar estos desafíos.
La Educación Técnica como Estrategia de Competitividad - Catherine Piñaeducarepdom
1) La educación técnica es una estrategia clave para aumentar la competitividad de la República Dominicana mediante el desarrollo de capital humano calificado.
2) Existe una falta de alineación entre la oferta educativa y las necesidades del sector productivo, así como una desconexión entre los niveles educativos técnicos.
3) La Iniciativa Empresarial para la Educación Técnica (IEET) busca promover asociaciones entre el sector educativo y productivo para desarrollar rutas de carrera técnic
El documento discute las condiciones que debe tener la formación de estudiantes en el nuevo siglo. Menciona que se necesitan más y mejores estudiantes debido a la baja densidad tecnológica y el desequilibrio entre profesionales y técnicos. Las condiciones incluyen que la formación sea pertinente, de calidad, y equitativa. También debe conectar la formación técnica con la capacitación laboral a través del reconocimiento de competencias laborales. La política pública debe enfocarse en la institucionalidad, financiam
Este documento describe los rasgos comunes y diferencias en el diseño e implementación de los marcos nacionales de cualificaciones. Explica que los marcos buscan mejorar la calidad, pertinencia y articulación de la educación y formación profesional a lo largo de la vida. Señala desafíos como lograr acuerdos entre educación y trabajo, y asegurar que las cualificaciones reflejen las necesidades productivas.
Este documento resume los rasgos comunes y aspectos diferenciadores en el diseño, implementación, uso y socialización de los marcos nacionales de cualificaciones. Explica que los marcos tienen como objetivo facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y la articulación entre la educación básica, media, formación profesional y educación superior. También destaca los desafíos en cada etapa como lograr acuerdos entre los sectores, asegurar la pertinencia de las cualificaciones y su uso efectivo por los diferentes actores.
Sistema educativo español: educación y desarrolloIvie
Análisis del sistema educativo español a partir de los datos del Informe PISA: 1) rendimiento, equidad y calidad; 2) insuficiencia formativa; 3) relación entre rendimiento educativo, crecimiento económico y mercado de trabajo en España; y 4) factores que explican las grandes diferencias de rendimiento educativo observadas en las comunidades autónomas españolas
La Universidad Pública, ¿Un espacio para el pensamiento y la acción transformadora?
Durante décadas la universidad Colombiana, en especial la pública, se ha debatido entre dos realidades, una como escenario de encuentro e intercambio de saberes, otra como modelo de empresa, que produce profesionales en serie y los adapta para las necesidades del mercado.
Sistema nacional único y articulado de educación técnica y tecnológica proPartido Progresista
El documento describe la crisis actual de la educación técnica y tecnológica en Chile. Señala que el sistema carece de planificación nacional, existe una desarticulación entre los niveles medio y superior, y refuerza la desigualdad social. Además, ofrece una formación de baja calidad que no prepara adecuadamente a los estudiantes ni para el trabajo ni para continuar estudios superiores. El documento propone que se requiere una profunda reformulación del sistema para superar esta crisis.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesManduk Padron
Este documento describe las tres dimensiones fundamentales del currículum: diseño curricular, desarrollo curricular y evaluación curricular. Explica que el diseño curricular involucra cinco tareas clave: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de la evaluación curricular. Además, señala que el diseño curricular puede concretarse en tres niveles: macro, meso y micro, cada uno con responsabilidades específicas en el proceso de
Este documento describe la Formación Profesional en Galicia. Explica que la FP capacita a las personas para el desarrollo de una profesión a través de ciclos formativos de grado medio y superior. Los ciclos incluyen formación teórica y prácticas en centros educativos y de trabajo. El documento también detalla los requisitos de acceso, duración, titulaciones y familias profesionales de la FP en Galicia.
Los Títulos de Formación Profesional en el ámbito de la LOEJose Angel
El documento describe los principales aspectos del marco de formación profesional en España y Europa, incluyendo la evolución del número de estudiantes matriculados en ciclos formativos en España, el marco legislativo de la FP en España, el Marco Europeo de Cualificaciones y su énfasis en resultados de aprendizaje, y la integración de los sistemas de titulaciones profesionales y certificados profesionales.
Qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmientoFenalco Antioquia
La primera feria educativa con oferta para todas las edades que busca generar un espacio para la difusión de los programas y servicios que ofrecen las Entidades Educativas afiliadas a Fenalco Antioquia; como parte de la estrategia de fortalecimiento sectorial y de acceso a mercados que se lidera desde el gremio para beneficio de las empresas e instituciones vinculadas
Desarrollo educativo vs competitividad empresarial rafael aubadFenalco Antioquia
La primera feria educativa con oferta para todas las edades que busca generar un espacio para la difusión de los programas y servicios que ofrecen las Entidades Educativas afiliadas a Fenalco Antioquia; como parte de la estrategia de fortalecimiento sectorial y de acceso a mercados que se lidera desde el gremio para beneficio de las empresas e instituciones vinculadas
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España a través de una nueva ley orgánica (LOMCE). Presenta las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y propone objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados académicos y fomentar una mayor autonomía de los centros educativos. Algunas de las propuestas clave son flexibilizar la elección de itinerarios educativos, modernizar la formación profesional y mejorar la atención personalizada al alumnado.
Presentación Bases para una Política de Formación Técnico Profesional en Chilecnicchile
El presidente de la Comisión de Formación Técnica, Hernán Araneda, presenta el Informe Ejecutivo de la Comisión de Formación Técnico-Profesional, el cual sienta las "Bases para una Política de Formación Técnico Profesional en Chile".
Este documento propone varias medidas para mejorar la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas altas de abandono escolar y bajos resultados en pruebas internacionales. La LOMCE pretende flexibilizar itinerarios educativos, modernizar la formación profesional, y mejorar la atención personalizada a estudiantes.
Bases de una política para la Formación Técnico Profesionalcnicchile
Este documento presenta propuestas para mejorar la formación técnico-profesional en Chile. Propone 1) crear un sistema de formación profesional integrado entre niveles y modalidades, 2) ampliar la formación general e incluir competencias genéricas en la enseñanza media técnico-profesional, 3) definir criterios específicos de acreditación para la formación profesional e implementar un sistema de aseguramiento de calidad, y 4) aumentar la financiación para mejorar el acceso a la formación profesional terciaria de jó
Bases de una política para la Formación Técnico-Profesional en Chile (2009)Innovum
Este documento propone la creación de un sistema nacional de formación profesional en Chile basado en un marco de cualificaciones, con el objetivo de mejorar la articulación entre los diferentes niveles y modalidades de formación profesional y hacerla más pertinente a las necesidades productivas del país. Se analizan las debilidades del actual sistema y se proponen acciones como constituir un consejo nacional de formación profesional, diseñar las bases del marco de cualificaciones en sectores priorizados y revisar el sistema de títulos profesionales.
Este documento analiza el problema del abandono escolar temprano en España. Señala que España tiene una de las tasas más altas de abandono de la UE y que el abandono compromete la inserción laboral de los jóvenes. Factores como el nivel educativo de los padres, el éxito en la educación obligatoria y el entorno económico afectan la probabilidad de abandono. El documento concluye que la reciente caída en la tasa de abandono se debe principalmente al aumento del desempleo juvenil durante la crisis económica.
Transición Educación Media - Educación Superior, Nuevos Desafíos, Grandes Opo...CedemInacap
El documento entrega una visión general de la educación en Chile y las acciones concretas que INACAP está realizando a través de su Centro de Desarrollo para la Educación Media, y en estrecha relación con los centros educacionales, estableciendo un puente que facilite la transición desde la educación media a la educación superior.
INACAP nació en 1966 para satisfacer las necesidades de desarrollo de capital humano de las empresas. Actualmente cuenta con 25 sedes y más de 115 mil estudiantes, convirtiéndose en la institución de educación superior más grande de Chile. El documento describe los desafíos de la educación superior chilena como aumentar el acceso, permanencia y egreso de estudiantes. También presenta las acciones de INACAP para establecer vínculos con la educación media y abordar estos desafíos.
La Educación Técnica como Estrategia de Competitividad - Catherine Piñaeducarepdom
1) La educación técnica es una estrategia clave para aumentar la competitividad de la República Dominicana mediante el desarrollo de capital humano calificado.
2) Existe una falta de alineación entre la oferta educativa y las necesidades del sector productivo, así como una desconexión entre los niveles educativos técnicos.
3) La Iniciativa Empresarial para la Educación Técnica (IEET) busca promover asociaciones entre el sector educativo y productivo para desarrollar rutas de carrera técnic
El documento discute las condiciones que debe tener la formación de estudiantes en el nuevo siglo. Menciona que se necesitan más y mejores estudiantes debido a la baja densidad tecnológica y el desequilibrio entre profesionales y técnicos. Las condiciones incluyen que la formación sea pertinente, de calidad, y equitativa. También debe conectar la formación técnica con la capacitación laboral a través del reconocimiento de competencias laborales. La política pública debe enfocarse en la institucionalidad, financiam
Este documento describe los rasgos comunes y diferencias en el diseño e implementación de los marcos nacionales de cualificaciones. Explica que los marcos buscan mejorar la calidad, pertinencia y articulación de la educación y formación profesional a lo largo de la vida. Señala desafíos como lograr acuerdos entre educación y trabajo, y asegurar que las cualificaciones reflejen las necesidades productivas.
Este documento resume los rasgos comunes y aspectos diferenciadores en el diseño, implementación, uso y socialización de los marcos nacionales de cualificaciones. Explica que los marcos tienen como objetivo facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y la articulación entre la educación básica, media, formación profesional y educación superior. También destaca los desafíos en cada etapa como lograr acuerdos entre los sectores, asegurar la pertinencia de las cualificaciones y su uso efectivo por los diferentes actores.
Sistema educativo español: educación y desarrolloIvie
Análisis del sistema educativo español a partir de los datos del Informe PISA: 1) rendimiento, equidad y calidad; 2) insuficiencia formativa; 3) relación entre rendimiento educativo, crecimiento económico y mercado de trabajo en España; y 4) factores que explican las grandes diferencias de rendimiento educativo observadas en las comunidades autónomas españolas
La Universidad Pública, ¿Un espacio para el pensamiento y la acción transformadora?
Durante décadas la universidad Colombiana, en especial la pública, se ha debatido entre dos realidades, una como escenario de encuentro e intercambio de saberes, otra como modelo de empresa, que produce profesionales en serie y los adapta para las necesidades del mercado.
Sistema nacional único y articulado de educación técnica y tecnológica proPartido Progresista
El documento describe la crisis actual de la educación técnica y tecnológica en Chile. Señala que el sistema carece de planificación nacional, existe una desarticulación entre los niveles medio y superior, y refuerza la desigualdad social. Además, ofrece una formación de baja calidad que no prepara adecuadamente a los estudiantes ni para el trabajo ni para continuar estudios superiores. El documento propone que se requiere una profunda reformulación del sistema para superar esta crisis.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesManduk Padron
Este documento describe las tres dimensiones fundamentales del currículum: diseño curricular, desarrollo curricular y evaluación curricular. Explica que el diseño curricular involucra cinco tareas clave: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de la evaluación curricular. Además, señala que el diseño curricular puede concretarse en tres niveles: macro, meso y micro, cada uno con responsabilidades específicas en el proceso de
Este documento describe la Formación Profesional en Galicia. Explica que la FP capacita a las personas para el desarrollo de una profesión a través de ciclos formativos de grado medio y superior. Los ciclos incluyen formación teórica y prácticas en centros educativos y de trabajo. El documento también detalla los requisitos de acceso, duración, titulaciones y familias profesionales de la FP en Galicia.
Los Títulos de Formación Profesional en el ámbito de la LOEJose Angel
El documento describe los principales aspectos del marco de formación profesional en España y Europa, incluyendo la evolución del número de estudiantes matriculados en ciclos formativos en España, el marco legislativo de la FP en España, el Marco Europeo de Cualificaciones y su énfasis en resultados de aprendizaje, y la integración de los sistemas de titulaciones profesionales y certificados profesionales.
Entornos Personales de Aprendizaje en la Formación Sanitaria EspecializadadigaPLE33
"Entornos Personales de Aprendizaje en la formación Sanitaria Especializada"
Desayuno de trabajo con tutores de la UD AFyC de Castellón.
13 de noviembre de 2014
La profesión de Auxiliar de Clínica Veterinaria implica conocer los fundamentos del
cuidado y la atención a los animales de compañía desde una perspectiva sanitaria, así
como conocer también las tareas de atención al público y aquellas concernientes al
manejo de la gestión de una Clínica o una pequeña empresa dedicada a la atención
de animales y la comercialización de productos para ellos.
La afición a los animales de compañía, y muy especialmente a los perros y a los
gatos, es, pues, un hecho constatable. También lo es, de forma creciente, el
sentimiento de responsabilidad de los dueños, que, con el tiempo, han ido aceptando
su deber como tales.
Cada vez son más las personas que tienen un animal y no sólo se limitan a gozar
de su compañía, sino que se interesan por su alimentación, lo llevan al veterinario
periódicamente y le dan los cuidados que necesita, como así le compran implementos
y artilugios para que este desarrolle su vida con mayor comodidad.
En este ámbito es que el Auxiliar de Clínica Veterinaria se encontrará,
desarrollando su labor Profesional en un sector que se amplía progresivamente,
puesto que la atención de una Clínica Veterinaria es muy diversa en cuanto a cuidados
(nutrición, esterilización, vacunación...) y en cuanto a especies y razas, y se necesitará
tener una formación que le facilite su tarea diaria.
El documento presenta los lineamientos generales de un proyecto educativo institucional. Define el proyecto como una herramienta de gestión escolar que establece valores, objetivos e intenciones. Describe los componentes clave como el proyecto curricular, programas de acción y proyectos específicos, incluyendo la tutoría y evaluación de los estudiantes. El objetivo general es garantizar una educación de calidad a través de una propuesta pedagógica integral.
Este documento discute el diseño del currículum y la enseñanza. Explica que el diseño del currículum implica planificar de manera dinámica y participativa la serie de experiencias de aprendizaje para lograr objetivos específicos. También explora el papel del profesor en diseñar la enseñanza dentro de los límites del marco curricular establecido, pero con flexibilidad para adaptarlo a cada situación particular. Además, analiza teorías como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel que proveen princip
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes niveles curriculares. Describe el macrocurrículo como el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado por la ley general de educación. Explica que el mesocurrículo es un instrumento pedagógico diseñado por equipos docentes para alcanzar los objetivos de cada etapa. Finalmente, distingue entre currículos cerrados, semicerrados y abiertos en función de su flexibilidad y participación de docentes y estudiantes.
El documento describe las cuatro etapas para diseñar un plan curricular: 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas, 2) organizar los contenidos en áreas, 3) elegir el tipo de plan y 4) elaborar los programas de estudio para cada curso. Explica conceptos como módulo, crédito y codificación de asignaturas.
El documento habla sobre el currículum oculto y el currículum nulo en el sistema educativo. Define el currículum oculto como los contenidos que se transmiten de forma implícita en el contexto educativo a través del lenguaje oral, escrito y visual. Su principal objetivo es perpetuar las bases del sistema capitalista como el poder autoritario y la hegemonía cultural estadounidense. El currículum nulo se refiere a los conocimientos que adquirimos sobre lo que no nos enseñan y contiene lo que el docente ob
El documento describe cuatro fases del diseño curricular por competencias: 1) elaborar el currículo, 2) instrumentar la aplicación del currículo, 3) aplicar el currículo, y 4) evaluar el currículo. En la primera fase se formulan los objetivos, el plan de estudios, el sistema de evaluación y las cartas descriptivas. El perfil profesional se ubica en esta primera fase.
Este documento presenta el currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana de Venezuela. Describe las características y objetivos del subsistema, el perfil del egresado, los ejes integradores y áreas de aprendizaje. Incluye detalles sobre los contenidos de aprendizaje para cada grado del primero al sexto, así como una malla curricular. El currículo se basa en los ideales de libertad e igualdad de pensadores venezolanos como Simón Bolívar y en los enfoques pedagógicos de Fre
Estudio realizado desde la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía para evaluar las características psicométricas del cuestionario de satisfacción del discente empleado como modelo tipo en la aplicación eValúa. Presentado en el congreso de la Sociedad Andaluza de Calidad Asistencial en Granada en noviembre 2013. Más información: http://bit.ly/1q7dngj
El documento describe varios tipos de currículos. Un currículo abierto se centra en la creatividad del aula y la interacción con el contexto, mientras que un currículo cerrado tiene objetivos, contenidos y estrategias predeterminadas. Un currículo explícito se describe claramente, mientras que un currículo latente analiza lo que realmente aprenden los estudiantes, incluidos factores implícitos como los estilos de enseñanza. Un currículo oculto se refiere a conocimientos y valores adquiridos a través de la particip
El documento describe los modelos de planificación curricular de Ralph Tyler y Hilda Taba. Tyler propuso un modelo sistemático basado en los objetivos que considera las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el contenido. Taba continuó este trabajo enfatizando la importancia de diagnosticar las necesidades sociales y desarrollar objetivos y contenidos basados en ellas. Ambos modelos se centran en establecer objetivos, seleccionar contenido y experiencias de aprendizaje, y evaluar los resultados.
Este documento explora las diferentes teorías del currículum, distinguiéndolas por los conceptos que emplean para concebir la realidad educativa. Presenta las teorías tradicionales, críticas y poscríticas, señalando cómo cada una organiza y estructura la forma de ver el currículum. Finalmente, cuestiona si es posible seguir pensando el currículum solo en términos técnicos o de contenidos, sugiriendo que es un constructo social y discursivo más amplio.
El documento trata sobre la importancia de la educación sanitaria y las áreas fundamentales de la salud pública. Explica brevemente la historia de la salud pública a nivel mundial y en el Perú, describiendo algunos hitos clave como las leyes de salud pública en Inglaterra en el siglo XIX y la creación del Ministerio de Salud en el Perú en 1935. También define la salud pública y analiza sus áreas fundamentales como la prevención de enfermedades, la prolongación de la vida y la promoción de la salud de la
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
Estrategia Nacional de Innovación para la Competitividad y el Capital Humano ...cnicchile
El presidente del CNIC, Eduardo Bitran, participa en el seminario "Estudio de Caso: Políticas de Formación Técnico Profesional para Chile", organizado por el CNIC en conjunto al Mineduc. En la ocasión, se refirió a la importancia de contar con Capital Humano de calidad, en el marco de la Estrategia Nacional de Innovación para la Competitividad.
Este documento ofrece una guía sobre la Formación Profesional en España. Explica que la FP permite la cualificación para una actividad profesional y facilita el acceso al mercado laboral. Se estructura en diferentes niveles como la FP Básica, los ciclos formativos de Grado Medio y Superior. También describe cómo acceder a cada nivel y las modalidades de estudio como la presencial y a distancia. El objetivo es proporcionar una formación de calidad adaptada a las demandas del mercado laboral.
El documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Propone flexibilizar las trayectorias educativas para adaptarse mejor a cada estudiante, implementar pruebas de evaluación nacionales periódicas, racionalizar la oferta educativa enfocándose más en asignaturas instrumentales, y aumentar la autonomía de los centros educativos bajo mayor rendición de cuentas. El objetivo es reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y mejorar la empleabilidad de los estud
1) El documento propone una reforma del sistema educativo español para mejorar la calidad educativa y reducir las tasas de abandono escolar temprano. 2) Las principales medidas son la flexibilización de las trayectorias educativas, la implantación de pruebas de evaluación nacional, y aumentar la autonomía de los centros con mayor rendición de cuentas. 3) El objetivo final es que los estudiantes alcancen mayores niveles de competencia y puedan cursar estudios acordes a sus capacidades.
Este documento propone una reforma del sistema educativo español para mejorar la calidad educativa. La reforma busca reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Las principales medidas de la reforma incluyen flexibilizar las trayectorias educativas para cada estudiante, implementar pruebas de evaluación nacionales clave, y racionalizar la oferta educativa reforzando las materias instrumentales.
El documento describe los referentes europeos en formación profesional en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. Señala los retos de la estrategia de Lisboa para 2020 de tener sistemas educativos líderes mundiales y las necesidades del mercado laboral europeo de contar con trabajadores altamente cualificados. También presenta los instrumentos europeos clave como el Marco Europeo de Cualificaciones y los sistemas de créditos ECVET y ECTS para facilitar la movilidad y el reconocimiento de cualificaciones.
Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativaText-La Galera
Ens posicionem en contra d’alguns dels punts de l’avantprojecte de reforma de la Llei d’Educació que es va aprovar divendres.
1 En primer lloc, no veiem bé que es vulguin retallar els continguts que depenen del Departament d’Ensenyament. Ara el Govern pretén fixar el 65% en comptes del 55% de continguts per a tothom. El marge de les comunitats que tenen les competències educatives traspassades es redueix del 45% al 35%. Volem tenir almenys el mateix grau d’autonomia que abans per poder decidir què es treballa als centres.
2. La implantació de les revàlides que pretén el ministre Wert només vol homogeneïtzar l’educació, vol que passem tots pel mateix raser, però nosaltres defensem una atenció a la diversitat. Ni tots els alumnes són iguals, ni tots els centres, ni tots els docents, ni tenim tots les mateixes necessitats. Hi ha d’haver marges més flexibles, uns mínims, potser, i no unes proves estandarditzades a tot l’Estat espanyol! Seguir en aquesta línia empeny a no treballar per a aprendre, sinó per a passar les proves.
3. Segons l’avantprojecte l’àrea de coneixement del medi tornarà a segregar-se en ciències socials i ciències de la naturalesa, com abans. Què us sembla aquest plantejament? Quantes hores hauria d’haver-hi de cada àrea aleshores? Això afectarà els continguts curriculars? Ara que ens “omplim” la boca del treball integrat, del treball per projectes, tornem a compartimentar?
Una cosa bona sí que ha quedat clara: els canvis no seran aplicables fins al 2014. Tenim encara un cert marge de maniobra.
Este documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Reconoce que si bien se ha logrado la universalización de la educación, los resultados educativos del país son deficientes según las pruebas internacionales. Propone una reforma del sistema que mejore los resultados centrándose en el desarrollo del potencial de cada estudiante y reconociendo su diversidad de talentos, a través de programas específicos y trayectorias educativas adecuadas que faciliten su empleabilidad y aspiraciones.
Este documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Reconoce que aunque se ha logrado la escolarización universal, los resultados educativos como las pruebas PISA muestran un estancamiento. Propone una reforma centrada en mejorar los resultados de los estudiantes reconociendo sus diversas habilidades y permitiendo diferentes trayectorias educativas, con apoyo adicional para los estudiantes con bajo rendimiento. El objetivo es potenciar el talento individual y hacer de la educación una herramienta de movilidad
Este documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Reconoce que aunque se ha logrado la escolarización universal, los resultados educativos son bajos comparados internacionalmente. Propone una reforma centrada en mejorar los resultados de los estudiantes en lugar de los recursos. Busca desarrollar el potencial de cada estudiante a través de programas que reconozcan sus talentos y les permitan seguir trayectorias educativas acordes a sus fortalezas.
Anteproyecto de Ley de Mejora de la Calidad de la EducaciónText-La Galera
Este documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Propone que el sistema educativo actual no permite mejorar los resultados, según pruebas internacionales. La reforma tiene como objetivo principal mejorar la calidad educativa midiendo los resultados de los estudiantes, no los recursos. Busca desarrollar el talento de cada estudiante a través de trayectorias educativas adecuadas a sus fortalezas.
Este documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Propone que el sistema educativo actual no permite avanzar hacia mejores resultados, según pruebas internacionales. El objetivo principal es mejorar la calidad midiendo los resultados de los estudiantes y no solo los recursos. Se busca desarrollar el potencial de cada estudiante a través de programas que reconozcan sus talentos y les permitan seguir trayectorias adecuadas.
Este documento discute el papel de la formación continua y el e-learning en el Espacio Europeo de Educación Superior. Señala que la formación continua representa un reto y el e-learning un desafío. Explica las modalidades de formación continua y abierta dirigidas a trabajadores, profesionales y adultos, y analiza el potencial del e-learning para la formación continua en términos de ventajas, dificultades y demandas para universidades, empresas y la administración pública.
Que es la fp libro para el alumnado de la esojalelio10
El documento explica qué es la Formación Profesional. Se define como el conjunto de enseñanzas que capacitan para el desempeño de profesiones. La Formación Profesional actual ofrece más de 150 ciclos formativos agrupados en 26 familias profesionales. Está organizada en títulos de Formación Profesional Básica, de Grado Medio y de Grado Superior.
Propuestas para el anteproyecto de ley 11-07-2012Lola Saldaña
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Entre sus objetivos se encuentran reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales como PISA, y fomentar la empleabilidad. Algunas de las medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer más opciones de formación profesional dual y programas de cualificación profesional de dos años.
El documento habla sobre la necesidad de que el sector educativo responda mejor a las necesidades del sector productivo en cuanto a formación de capital humano. Propone varias estrategias como fortalecer la educación técnica y tecnológica, crear un observatorio laboral para la educación, y promover una mayor integración entre los sectores productivos y el sector educativo.
Este documento presenta el modelo de los cuatro componentes del diseño instruccional para el aprendizaje complejo (4C/ID) como una alternativa para mejorar la educación superior técnica y tecnológica en Ecuador. El modelo 4C/ID se basa en investigaciones científicas sobre cómo las personas aprenden habilidades profesionales complejas. El autor argumenta que este modelo puede ayudar a cumplir las metas de incrementar la oferta y calidad de la educación superior para 2030. Finalmente, sugiere adaptar críticamente el modelo 4C
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria MediaEUROsociAL II
La reducción demográfica experimentada en Europa, la prolongación de la escolaridad, la presión de la competencia internacional, la apertura de los mercados, la aparición de nuevas tecnologías de la información, los nuevos materiales, la nanotecnología y la biogenética han dado lugar a nuevos sectores de actividad, creado nuevas profesiones y dejado obsoletas varias de ellas, además de modificado la organización del trabajo y su productividad. Una de las principales consecuencias para los países europeos ha sido la obligación de situar en el punto de mira las posibles modificaciones de las políticas educativas, el reto de la dispersión escolar y la necesidad de ofrecer nuevas fórmulas formativas para no perder, por el camino, porcentajes elevados de jóvenes que abandonan prematuramente la enseñanza con o sin algún tipo de cualificación. En este contexto, el fracaso escolar se ha convertido en un despilfarro que es cada vez más inaceptable si se tienen en cuenta los elevados costes de la educación y la formación. Además, es un fracaso injustificable por otros motivos, asociados a valores como el respeto del ser humano, la igualdad de oportunidades, la distribución equitativa de la riqueza y el acceso a la educación. La exigencia de mejorar el nivel de formación de todos los jóvenes se ha convertido en un imperativo indispensable que nos obliga a observar mejor los comportamientos sociales, evaluar la formación técnica y profesional, modificar los niveles de cualificación y analizar las prácticas de contratación de las empresas, así como las reacciones del mercado laboral y la evolución del empleo.
Similar a El desarrollo curricular de la Formacion Profesional (20)
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
El desarrollo curricular de la Formacion Profesional
1. Francisca M ª Arbizu Ech á varri Asturias 2009 El desarrollo curricular de la formaci ó n profesional
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3. Globalización Económica “ Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. Albert Einstein 1879-1955
4. GRAN TRANSFORMACIÓN CAMBIOS EN LA ACTIVIDAD LABORAL COMPETENCIA DE ACCIÓN Técnica [ Saber ] Metodológica [ Saber hacer ] Participativa [ Saber estar ] Personal [ Saber ser ] CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Evaluación Acreditación Reconocimiento APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA PROCESO DE FORMACIÓN “ En un plazo de 10 años, el 80 % de la tecnología que utilizamos en la actualidad se habrá vuelto obsoleta. En ese momento el 80 % de la población activa trabajará con una formación y educación formales con más de 10 años de antigüedad“ Transformación económica Transformación tecnológica Transformación social Nuevos Contenidos Nuevos Medios Nuevos Métodos Nuevas Formas Aprender a conocer Aprender a vivir juntos Aprender a ser Aprender a hacer
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10. Mecanismos (2): La probabilidad individual de formarse aumenta si un sistema de cualificaciones incluye cualificaciones en competencias que hacen más empleable al alumno; incluye vías o marcos de cualificaciones; garantiza que el contenido de las cualificaciones sea transparente; promueve pedagogías y estructuras modernas en sus programas; garantiza a la educación de adultos un estilo distinto al de la educación inicial; fomenta métodos eficaces de evaluación; ofrece una orientación buena y accesible para decidir la cualificación; es rentable en dinero, tiempo y oportunidades; se basa en programas flexibles (en cuanto a tamaño, tiempo, créditos); incluye una gestión bien coordinada de las cualificaciones; permite recoger opiniones del alumno sobre el valor de una cualificación.
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12. Funciones del EQF Punto de referencia neutral basado en resultados de aprendizaje Mecanismo de traducción para comparar cualificaciones
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15. PAÍS A PAÍS B EQF nivel 1 EQF nivel 2 EQF nivel 3 EQF nivel 4 EQF nivel 5 EQF nivel 6 EQF nivel 7 EQF nivel 8 Q Q Q NQF/ NQS NQF/ NQS NQF/ NQS Q Q Q Q NQF/ NQS NQF/ NQS NQF/ NQS NQF/ NQS
16. Desafíos Profesores y formadores FP ¿Son los agentes del cambio olvidados? Pero reciben poco apoyo para abordar estos cambios 1/3 – 2/3 del profesorado de secundaria trabaja en FP pero conocemos poco sobre ellos Menos aún sobre los formadores de EFP (co) decidir la oferta EFP… Se hacen mayores, su papel está cambiando, sus tareas son más complejas y diversas FACILITAR FORMACIÓN vincular escuela y empresa familiarizarse con nuevos procesos de trabajo (co) programar curricula trabajar en equipo contribuir al progreso… evaluar resultados de aprendizaje orientar al alumnado
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21. INTRUMENTOS Y ACCIONES DEL SISTEMA Sistema de información y orientación profesional Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Sistema de evaluación y mejora de la calidad del SNCP Procedimiento de reconocimiento , evaluación, acreditación de la competencia CNCP CMFP
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23. ORIENTACIÓN PROFESIONAL CALIDAD Y EVALUACIÓN Evaluación Reconocimiento Necesidades del mercado de trabajo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Catálogo Modular de Formación Profesional Oferta formativa en Centros (integrados) de Formación Profesional Títulos de Formación Profesional Certificados de Profesionalidad Acciones de Formación Continua
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25. FINES DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES a) Facilitar la adecuación de la formación profesional a los requerimientos del sistema productivo. b) Promover la integración, el desarrollo y la calidad de las ofertas de formación profesional . c) Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos. d) Contribuir a la transparencia y unidad del mercado laboral, y a la movilidad de los trabajadores. (R.D. 1128/2003, de 5 de septiembre)
26. Cualificación Profesional Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral . (Art. 7.3 LOCFP 5/2002) Competencia Profesional : Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. (Art. 7.3 LOCFP 5/2002)
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28. ORDENACIÓN DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES Química Imagen Personal Sanidad Instalación y Mantenimiento Electricidad y Electrónica Energía y Agua Transporte y Mant Vehículos Industrias Extractivas Edificación y Obra Civil Vidrio y Cerámic Madera, Muey C Textil, Conf y Piel Artes gráficas Imagen y Sonido Informática y Comunicaciones Administración y Gestión Comercio y Marketing Servicios Socioculturales y a la Comunidad 1 Programas Cualificación Prof Inicial 2 Técnico 3 Técnico Superior 4 Ingeniero técnico Agraria Marítimo- Pesquera Industrias Alimentarias 5 Licenciado Ingeniero ´Arquitecto FAMILIAS PROFESIONALES Hostelería y Turismo Actividades Físicas y Deportivas Artes y Artesanías NIVELES DE CUALIFICACION FORMACIÓN Seguridad y Medio Ambiente Fabricación Mecánica
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30. Nivel sectorial: Familias profesionales del CNCP 1.- Agraria 2.- Marítimo- Pesquera 3.- Industrias Alimentarias 4.- Química 5.- Imagen Personal 6.- Sanidad 7.- Seguridad y Medio Ambiente 8.- Fabricación Mecánica 9.- Instalación y Mantenimiento 10.-Electricidad y Electrónica 11.- Energía y Agua 12.- Transporte y Mantenimiento de Vehículos 13.- Industrias Extractivas 14.- Edificación y Obra Civil 15.- Vidrio y Cerámica 16.- Madera, Mueble y Corcho 17.- Textil, Confección y Piel 18.- Artes gráficas 19.- Imagen y Sonido 20.- Informática y Comunicaciones 21.- Administración y Gestión 22.- Comercio y Marketing 23.- Servicios Socioculturales y a la Comunidad 24.- Hostelería y Turismo 25.- Actividades Físicas y Deportivas 26 .- Artes y Artesanías
33. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
35. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía. Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
37. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía. Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado. Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y del proceso. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
39. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas. Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas. Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos. Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
41. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios. Responsabilidad en dirección y gestión. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
45. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER Nivel 5 Nivel 6 E. UNIVERSITARIA – GRADO GS FP–TÉCNICO Superior. F Ocup. y Cont. Certif. profesionalidad N 3 ESO – PCPI. FORMACIÓN para el Empleo Certif profes Nivel 1 GM FP – TÉCNICO. F OCUP. y CONT. Certif. profesionalidad Nivel 2 DOCTORADO
46. NIVELES DE CUALIFICACIÓN Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER Nivel 5 Nivel 6 E. UNIVERITARIA – REGLADA – LICENCIADOS / PROFESIÓN – 4 GS FP – REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉC. SUP. (MAEST. FP2 / IT) ESO – FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTÍNUA - PEONAJE GM FP – REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉCNICO (OFICIALÍA FP1/2) DOCTORADO Ámbito de la Formación Profesional Ámbito de la Enseñanza Universitaria DENTRO DE ESTOS NIVELES LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, DEFINIDAS EN UNIDADES DE COMPETENCIA DE LAS CUALIFICACIONES, ADQUIRIDAS MEDIANTE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL O VÍAS NO FORMALES DE FORMACIÓN PUEDEN SER EVALUADAS Y ACREDITADAS PENDIENTE DE SU DEFINICIÓN Y APROBACIÓN POR REAL DECRETO)
47. Estructura de la Cualificación No indica categoría profesional, se relaciona con la función principal y es reconocible en el sector Tipo de organizaciones , área o servicio dentro de la organización. Sectores productivos y ocupaciones y puestos de trabajos relevantes. Breve exposición de los cometidos y funciones esenciales del profesional. 5 niveles que se determinan según el grado de complejidad, autonomía y responsabilidad necesarios para realizar una actividad laboral.
48. Una Cualificación Profesional se estructura en Unidades de Competencia y Módulos Formativos asociados a las mismas. Ejemplo Unidades de competencia Módulos formativos UC0259_2: Definir ofertas gastronómicas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos. MF0259_2: Ofertas gastronómicas sencillas y sistemas de aprovisionamiento. UC0260_2: Preelaborar y conservar toda clase de alimentos. MF0260_2: Preelaboración y conservación de alimentos. UC0261_2: Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales. MF0261_2: Técnicas culinarias. UC0262_2: Preparar y presentar los platos más significativos de las cocinas regionales de España y de la cocina internacional. MF0262_2: Productos culinarios. UC0711_2: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería. MF0711_2: Seguridad e higiene y protección ambiental en hostelería
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51. Nacional: El CNCP es aplicable a todas las comunidades Autónomas, y responde a lo previsto en la Ley . Participación: El CNCP es diseñado por expertos nacionales y sectoriales, tanto tecnológicos como formativos, propuestos por los agentes sociales, administraciones y otros actores. Cooperación: Algunas de los GT están ubicados en CCAAs, según su contexto productivo, y participan activamente los Itos autonómicos de cualificaciones Método de elaboración de las Cualificaciones Profesionales
52. 26 GTC sectoriales con: 100 responsables de familias profesionales 500 expertos tecnológicos y formativos 11 GTC en Comunidades Autónomas 574 CP elaboradas. Más de 1.300 Unidades de Competencia y módulos formativos asociados Financiado por Ministerio de Educación y Ciencia y Fondo Social Europeo VIC SEA INA QUI SSC SAN MAP FME IMA ELE ENA TMV IEX EOC AGA MAM TCP ARG IMS IFC ADG COM IMP HOT AFD ART
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54. ÁREA DE RESTAURACIÓN – NIVEL 2 Ejemplos de transversalidad en las Cualificaciones profesionales 6. CUALIFICACIONES DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE HOSTELERÍA Y TURISMO
55. ÁREA DE RESTAURACIÓN – NIVEL 3 6. CUALIFICACIONES DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE HOSTELERÍA Y TURISMO
56. Estudio de las necesidades de cualificación de los sectores productivos y el mercado Elaboración del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Referente para: Evaluación y Acreditación de la competencia Sistema Educativo: PCPI y Títulos de FP Certificados de Profesionalidad Acciones de formación Adquirida por experiencia laboral Adquirida a través de aprendizajes no formales Formación 5. ACREDITACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES DEL CNCP
57. 1. Los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad tienen carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, son expedidos por las Administraciones competentes y tendrán los efectos que le correspondan con arreglo a la normativa de la Unión Europea relativa al sistema general de reconocimiento de la formación profesional en los Estados miembros de la Unión Europea y demás Estados signatarios del Acuerdo sobre el Espacio Económico Europeo. Dichos títulos y certificados acreditan las correspondientes cualificaciones profesionales a quienes los hayan obtenido , y en su caso, surten los correspondientes efectos académicos según la legislación aplicable. Artículo 8. Reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones
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59. Normativa de carácter básico Ley 5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional R.D 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Modificado por el R.D.1416/2005 Títulos de F.P. Inicial Ley 56/2003, de 16 de diciembre de Empleo (art. 25.2) Proyecto de R.D. de certificados de profesionalidad LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Proyecto de R.D de ordenación de la F.P. RR.DD 295/2004 y 1087/2005 por los que se incluyen determinadas calificaciones en el CNCP Certificados de Profesionalidad Base para la elaboración de
60. Necesidades de la Economía y de la Producción Cualificaciones Profesionales Títulos Certificados de Profesionalidad Evaluación, Reconocimiento y Acreditación de las Competencias CCAA La elaboración de los Títulos y Certificados de Profesionalidad es competencia de la Administración General del Estado, y tienen validez en todo el Territorio Nacional, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las CCAA en lo que respecta al complemento de los currículos
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65. INCUAL Ordenación de las Cualificaciones Profesionales ADMÓN. EDUCATIVA/ LABORAL Ordenación del Catálogo Modular de Formación Y FP SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Necesidades de la economía y la producción Determinación de estándares de Competencia Selección de Cualificaciones con UCs y Módulos Formativos Agregación de Módulos de Formación en Títulos /Certificados Profesionales Observación de las Cualificaciones y su evolución Definición de Unidades de Competencia Agregación en Cualificaciones Profesionales Determinación de Módulos Formativos Ordenación de los módulos Formativos + Requisitos calidad CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES Ordenación del Catálogo de Títulos / Repertorio Certificados de Profesionalidad
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67. CNCP Formación Profesional Sistema Educativo TÍTULOS Formación para el empleo (formación continua y ocupacional) CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD Programas de cualificación profesional inicial UNIDADES DE COMPETENCIA CERTIFICADOS Nuevo escenario de la Formación Profesional Oferta integrada de FP
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71. Los ciclos formativos serán , NIVEL 2 Título de Técnico en la profesión (grado medio) NIVEL 3 Título de Técnico Superior en la profesión ( grado superior) están referidos al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirán, respectivamente, la formación profesional de grado medio y la formación profesional de grado superior. El currículo de estas enseñanzas se ajusta a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional
72. RELACIÓN TÍTULO-CUALIFICACIÓN Real Decreto 1396/2007, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía . Cualificaciones y Unidades de Competencia incluidas en el título Cualificaciones Profesionales Unidades de Competencia HOT093_2 COCINA (COMPLETA) UC0259_2: Definir ofertas gastronómicas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos UC0260_2: Preelaboración y conservación de alimentos UC0261_2: Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales. UC0262_2: Preparar y presentar todo tipo de elaboraciones culinarias complejas y de creación propia para el servicio. UC0711_2: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería
73. RELACIÓN TÍTULO-CUALIFICACIÓN Real Decreto 1396/2007, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía . Cualificaciones y Unidades de Competencia incluidas en el título Cualificaciones Profesionales Unidades de Competencia HOT0223_2 REPOSTERÍA (COMPLETA) UC0709_2: Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos UC0306_2: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pastelería-repostería UC0710_2: Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados INA015_2 PANADERÍA Y BOLLERÍA (INCOMPLETA) UC0036_2: Aplicar normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria panadera. INA107_2 PASTELERÍA Y CONFITERÍA (INCOMPLETA) UC0310_2: Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria alimentaria.
74. RELACIÓN TÍTULO-CUALIFICACIÓN Real Decreto 1396/2007, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía. Módulos profesionales Módulos Profesionales . Asociados a Unidad de competencia del CNCP 0045. Ofertas gastronómicas. SI 0046. Preelaboración y conservación de alimentos. SI 0047. Técnicas culinarias. SI 0048. Productos culinarios. SI 0026. Procesos básicos de pastelería y repostería . SI 0028. Postres en restauración SI 0031. Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos SI 0049. Formación y Orientación Laboral NO 0050. Empresa e Iniciativa Emprendedora NO 0051. Formación en Centros de Trabajo NO
75. RELACIÓN TÍTULO-CUALIFICACIÓN Real Decreto 1396/2007, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía -ANEXO V A) Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la LO 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales para su convalidación. (1/2). Unidades de competencia acreditadas Módulos profesionales convalidables UC0259_2: Definir ofertas gastronómicas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos. 0045. Ofertas gastronómicas. UC0260_2: Preelaborar y conservar toda clase de alimentos. 0046. Preelaboración y conservación de alimentos. UC0261_2: Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales. 0047. Técnicas culinarias. UC0262_2: Preparar y presentar los platos más significativos de las cocinas regionales de España y de la cocina internacional. 0048. Productos culinarios. UC0709_2: Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos. 0045. Ofertas gastronómicas. UC0306_2: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pastelería-repostería. 0026. Procesos básicos de pastelería y repostería . UC0710_2: Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados. 0028. Postres en restauración.
76. RELACIÓN TÍTULO-CUALIFICACIÓN ( R.D. 1396/2007 por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía -ANEXO V A) Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la LO 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales para su convalidación). (2/2). Correspondencia de los módulos profesionales con las UC para su acreditación. Unidades de competencia acreditadas Módulos profesionales convalidables UC0711_2: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería. 0031. Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos. UC0036_2: Aplicar normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria panadera. 0031. Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos. UC0310_2: Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria alimentaria. 0031. Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos.
77. RELACIÓN TÍTULO-CUALIFICACIÓN R.D. 1396/2007 por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía ANEXO V B) Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación. Módulos profesionales superados. Unidades de competencia acreditables. 0045. Ofertas gastronómicas. UC0259_2: Definir ofertas gastronómicas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos. UC0709_2: Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos. 0046. Preelaboración y conservación de alimentos. UC0260_2: Preelaboración y conservación de alimentos. 0047. Técnicas culinarias. UC0261_2: Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales. 0048. Productos culinarios. UC0262_2: Preparar y presentar los platos más significativos de las cocinas regionales de España y de la cocina internacional. 0026. Procesos básicos de pastelería y repostería UC0306_2: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pastelería-repostería. 0028. Postres en restauración UC0710_2: Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados. 0031. Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos UC0711_2: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería. UC0310_2: Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria alimentaria. UC0036_2: Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria panadera.
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79. La Ley de Empleo v incula la formación profesional para el empleo con el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales. La oferta de formación profesional para el empleo vinculada al Catálogo Nacional de Cualificaciones está constituida por los certificados de profesionalidad. El Rea Decreto 395/2007 crea el Subsistema de Formación Profesional para el Empleo, e integra la formación continua para trabajadores y la formación ocupacional para desempleados . Cada certificado de profesionalidad ( RD 34/2008) acredita una cualificación profesional del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. La Unidad de Competencia constituye la unidad mínima acreditable para obtener un certificado de profesionalidad . Los módulos formativos del certificado de profesionalidad son los del Catálogo Modular de Formación Profesional.
80. RELACIÓN CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD-CUALIFICACIÓN Real Decreto por el que se establecen Certificados de Profesionalidad de Hostelería y Turismo. Cualificación y Unidades de Competencia incluidas en el Certificado de Profesionalidad de Cocina Cualificación Profesional Unidades de Competencia HOT093_2 COCINA (COMPLETA) UC0259_2: Definir ofertas gastronómicas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos UC0260_2: Preelaborar y conservar toda clase de alimentos UC0261_2: Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales. UC0262_2: Preparar y presentar los platos más significativos de las cocinas regionales de España y de la cocina internacional UC0711_2: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería
81. RELACIÓN CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD-CUALIFICACIÓN Borrador de Real Decreto por el que se establecen Certificados de Profesionalidad de Hostelería y Turismo. Relación entre Unidades de Competencia y Módulos Formativos Unidades de competencia acreditadas Módulos formativos convalidables UC0259_2: Definir ofertas gastronómicas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos. MF0259_2: Ofertas gastronómicas sencillas y sistemas de aprovisionamiento. UC0260_2: Preelaborar y conservar toda clase de alimentos. MF0260_2: Preelaboración y conservación de alimentos. UC0261_2: Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales. MF0261_2: Técnicas culinarias. UC0262_2: Preparar y presentar los platos más significativos de las cocinas regionales de España y de la cocina internacional. MF0262_2: Productos culinarios. UC0711_2: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería. MF0711_2: Seguridad e higiene y protección ambiental en hostelería
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85. Formación para el empleo Formación profesional de Sistema Educativo Unidad de competencia lograda Titulo de FP, de Cualificación X Certificado de profesionalidad A de Cualificación X
86. Objetivo de aprendizaje logrado Formación para el empleo Certificado de profesionalidad A de Cualificación X Formación profesional de Sistema Educativo Titulo de FP, de Cualificación X
87. Titulo de FP, que acredita la Cualificación X — Las unidades de competencia obtenidas en la formacion del certificado de profesionalidad se acumulan y forman ahora una parte integrada de su titulo Formación profesional de Sistema Educativo Titulo de FP, de Cualificación X
88. Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido su forma de adquisición. Artículo 4. Instrumentos y acciones Artículo 3. Fines del SNC y FP b) Un procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones profesionales. Formación a lo largo de la vida Informal Formal En el puesto Formal
89. El objetivo del procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones profesionales es evaluar, reconocer y acreditar oficialmente la cualificación profesional de las personas que puede ser adquirida mediante la experiencia laboral o mediante otras vías de aprendizaje no formal e informal . INTRUMENTOS Y ACCIONES CNCP ERA
90. Como el Iceberg: las personas poseen competencias no visibles, hace falta su reconocimiento y validación
91. 2 . La evaluación y la acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, tendrá como referente el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y se desarrollará siguiendo en todo caso criterios que garanticen la fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación 3. El reconocimiento de las competencias profesionales así evaluadas, cuando no completen las cualificaciones recogidas en algún título de formación profesional o certificado de profesionalidad , se realizará a través de una acreditación parcial acumulable con la finalidad, en su caso, de completar la formación conducente a la obtención del correspondiente título o certificado. 4. El Gobierno fijará los requisitos y procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias . Artículo 8. Reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones
95. pfp Análisis de procesos productivos y contenidos de trabajo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de SNCFP Unidades de Competencia (U.C.) Sistema de Acreditación Proceso de Evaluación Requisitos de acreditación de las U.C.`s Ocupación : conjunto B de U.C.´s. Objetivos de recualificación conjunto C de U.C.´s. Figura Profesional: conjunto A de U.C´s “ Títulos de Técnico” A “ Certificados de profesionalidad” B Acreditación de Módulos C Acreditación de U.C.`s Módulos Formativos BC Módulos Formativos B Módulos Formativos A F. P. Reglada F.P. para Empleo (Ocup)) F.P. Continua Acreditación directa (UC)
96. DESARROLLO CURRICULAR “ El desarrollo curricular de los ciclos formativos es una labor que afecta a los profesores que conducen el proceso de enseñanza aprendizaje en los módulos profesionales, que se inicia en estos ciclos, o simplemente que precisa algo de reflexión sobre las competencias que le demanda la nueva formación profesional”. El desarrollo curricular comprende la elaboración del Proyecto Curricular de Ciclo Formativo y la Programación de Aula de cada módulo profesional, dentro del Proyecto Educativo de Centro, donde se propicia una organización y secuenciación del currículo que atienda a las características de los alumnos, a las capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza de los contenidos científicos y tecnológicos y, en fin, a las competencias profesionales y la realidad social del entorno.
97.
98. A Análisis de elementos del currículo y unidades de competencia B Organización del currículo C Secuenciación E Desarrollo de la U.T. D Programación ETAPAS E Verificación de la evaluación
99. MODO DE CURSAR UN CICLO CORTO (3 TRIMESTRES + F.C.T.) Matrícula en el primer curso Matrícula en el segundo curso Convocatoria ordinaria Convocatoria extraordinaria Módulos pendientes de superación Módulos en el Centro Educativo FCT + FCT Módulos en el Centro Educativo FCT (2ª Oport.) FCT B C D B D A oct. 98 jun. 99 sep. 99 oct. 99 dic. 99 jun. 00 Título 1 2 1 2 1 A .- Alumnos que aprueban todos los módulos profesionales. C. - Pueden presentarse a prueba extraordinaria por decisión del equipo educativo. D .- Deben repetir todas las actividades programadas en mod. prof. no superados. B .- Suspenden mod. prof. carga <25% y pasan a FCT por decisión del equipo educ.
100. MODO DE CURSAR UN CICLO LARGO (3 TRIM. + 2 TRIM. + F.C.T.) Matrícula en el primer curso Matrícula en el segundo curso Convocatoria ordinaria Convocatoria extraordinaria Módulos pendientes de superación Módulos en el Centro Educativo Módulos en el Centro Educativo FCT C D B’ D A oct. 98 jun. 99 sep. 99 oct. 99 jun. 00 A .- Alumnos que aprueban todos los módulos profesionales. C .- Pueden presentarse a prueba extraordinaria por decisión del equipo educativo. D .- Deben repetir todas las actividades programadas en mod. prof. no superados. B .- Suspenden mod. prof. carga <25% y pasan a FCT por decisión del equipo educ. Módulos en el Centro Educativo A B C D B D FCT B’ .- Suspenden módulos profesionales con carga inferior al 25%. B’ 1 2 1 2 1 dic. 99 mar.00
101. CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
102. ADECUACIÓN A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110. Sólo triunfa quien pone la vela encarada con el aire que sopla; jamás quien espera que el aire sople hacia donde ha puesto encarada la vela Antonio Machado GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Notas del editor
as many as the inhabitants of France + Ireland + the Baltic States together