Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Entre sus objetivos se encuentran reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales como PISA, y fomentar la empleabilidad. Algunas de las medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer más opciones de formación profesional dual y programas de cualificación profesional de dos años.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Presenta datos sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad. Propone anticipar la elección de itinerarios educativos, ofrecer más programas de formación profesional, y aumentar la autonomía de los centros escolares.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
La LOMCE tiene como objetivos principales disminuir las tasas de abandono escolar temprano, aumentar las tasas de titulación en secundaria y mejorar los resultados en pruebas internacionales. Para lograrlo, flexibiliza la elección de itinerarios educativos, moderniza la formación profesional e introduce evaluaciones externas al final de primaria, secundaria y bachillerato.
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria MediaEUROsociAL II
La reducción demográfica experimentada en Europa, la prolongación de la escolaridad, la presión de la competencia internacional, la apertura de los mercados, la aparición de nuevas tecnologías de la información, los nuevos materiales, la nanotecnología y la biogenética han dado lugar a nuevos sectores de actividad, creado nuevas profesiones y dejado obsoletas varias de ellas, además de modificado la organización del trabajo y su productividad. Una de las principales consecuencias para los países europeos ha sido la obligación de situar en el punto de mira las posibles modificaciones de las políticas educativas, el reto de la dispersión escolar y la necesidad de ofrecer nuevas fórmulas formativas para no perder, por el camino, porcentajes elevados de jóvenes que abandonan prematuramente la enseñanza con o sin algún tipo de cualificación. En este contexto, el fracaso escolar se ha convertido en un despilfarro que es cada vez más inaceptable si se tienen en cuenta los elevados costes de la educación y la formación. Además, es un fracaso injustificable por otros motivos, asociados a valores como el respeto del ser humano, la igualdad de oportunidades, la distribución equitativa de la riqueza y el acceso a la educación. La exigencia de mejorar el nivel de formación de todos los jóvenes se ha convertido en un imperativo indispensable que nos obliga a observar mejor los comportamientos sociales, evaluar la formación técnica y profesional, modificar los niveles de cualificación y analizar las prácticas de contratación de las empresas, así como las reacciones del mercado laboral y la evolución del empleo.
La LOMCE es una modificación parcial de la LOE que introduce cambios en varios aspectos del sistema educativo español como la educación primaria, secundaria y bachillerato. Introduce evaluaciones externas al final de primaria y secundaria, adelanta la elección entre la vía académica y profesional a 4o de ESO, y hace obligatoria una prueba final de bachillerato para obtener el título. Estos cambios pueden aumentar la segregación y competencia entre centros.
La LOE promueve la calidad y equidad en la educación, atendiendo a la diversidad del alumnado y fomentando el aprendizaje a lo largo de la vida. Establece medidas para garantizar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades, como la flexibilización curricular, programas de refuerzo y la escolarización inclusiva de alumnos con necesidades especiales. Los centros desarrollarán proyectos educativos que incorporen estos principios de atención a la diversidad.
Bases de una política para la Formación Técnico-Profesional en Chile (2009)Innovum
Este documento propone la creación de un sistema nacional de formación profesional en Chile basado en un marco de cualificaciones, con el objetivo de mejorar la articulación entre los diferentes niveles y modalidades de formación profesional y hacerla más pertinente a las necesidades productivas del país. Se analizan las debilidades del actual sistema y se proponen acciones como constituir un consejo nacional de formación profesional, diseñar las bases del marco de cualificaciones en sectores priorizados y revisar el sistema de títulos profesionales.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Presenta datos sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad. Propone anticipar la elección de itinerarios educativos, ofrecer más programas de formación profesional, y aumentar la autonomía de los centros escolares.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
La LOMCE tiene como objetivos principales disminuir las tasas de abandono escolar temprano, aumentar las tasas de titulación en secundaria y mejorar los resultados en pruebas internacionales. Para lograrlo, flexibiliza la elección de itinerarios educativos, moderniza la formación profesional e introduce evaluaciones externas al final de primaria, secundaria y bachillerato.
Permanencia en el Sistema Educativo Secundaria MediaEUROsociAL II
La reducción demográfica experimentada en Europa, la prolongación de la escolaridad, la presión de la competencia internacional, la apertura de los mercados, la aparición de nuevas tecnologías de la información, los nuevos materiales, la nanotecnología y la biogenética han dado lugar a nuevos sectores de actividad, creado nuevas profesiones y dejado obsoletas varias de ellas, además de modificado la organización del trabajo y su productividad. Una de las principales consecuencias para los países europeos ha sido la obligación de situar en el punto de mira las posibles modificaciones de las políticas educativas, el reto de la dispersión escolar y la necesidad de ofrecer nuevas fórmulas formativas para no perder, por el camino, porcentajes elevados de jóvenes que abandonan prematuramente la enseñanza con o sin algún tipo de cualificación. En este contexto, el fracaso escolar se ha convertido en un despilfarro que es cada vez más inaceptable si se tienen en cuenta los elevados costes de la educación y la formación. Además, es un fracaso injustificable por otros motivos, asociados a valores como el respeto del ser humano, la igualdad de oportunidades, la distribución equitativa de la riqueza y el acceso a la educación. La exigencia de mejorar el nivel de formación de todos los jóvenes se ha convertido en un imperativo indispensable que nos obliga a observar mejor los comportamientos sociales, evaluar la formación técnica y profesional, modificar los niveles de cualificación y analizar las prácticas de contratación de las empresas, así como las reacciones del mercado laboral y la evolución del empleo.
La LOMCE es una modificación parcial de la LOE que introduce cambios en varios aspectos del sistema educativo español como la educación primaria, secundaria y bachillerato. Introduce evaluaciones externas al final de primaria y secundaria, adelanta la elección entre la vía académica y profesional a 4o de ESO, y hace obligatoria una prueba final de bachillerato para obtener el título. Estos cambios pueden aumentar la segregación y competencia entre centros.
La LOE promueve la calidad y equidad en la educación, atendiendo a la diversidad del alumnado y fomentando el aprendizaje a lo largo de la vida. Establece medidas para garantizar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades, como la flexibilización curricular, programas de refuerzo y la escolarización inclusiva de alumnos con necesidades especiales. Los centros desarrollarán proyectos educativos que incorporen estos principios de atención a la diversidad.
Bases de una política para la Formación Técnico-Profesional en Chile (2009)Innovum
Este documento propone la creación de un sistema nacional de formación profesional en Chile basado en un marco de cualificaciones, con el objetivo de mejorar la articulación entre los diferentes niveles y modalidades de formación profesional y hacerla más pertinente a las necesidades productivas del país. Se analizan las debilidades del actual sistema y se proponen acciones como constituir un consejo nacional de formación profesional, diseñar las bases del marco de cualificaciones en sectores priorizados y revisar el sistema de títulos profesionales.
Este documento propone varias medidas para mejorar la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas altas de abandono escolar y bajos resultados en pruebas internacionales. La LOMCE pretende flexibilizar itinerarios educativos, modernizar la formación profesional, y mejorar la atención personalizada a estudiantes.
Este documento discute los desafíos de la educación superior en Chile, particularmente en la región de Atacama. Señala que aunque se ha logrado una mayor cobertura en la educación, la calidad sigue siendo un problema debido a deficiencias en la educación básica y media. Esto se refleja en los bajos resultados PSU en Atacama, lo que dificulta el ingreso a carreras de pedagogía y empeora el déficit de profesores. El documento cuestiona si los puntajes mínimos PSU son adecuados
LA LOMCE SE OLVIDA DE LA NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN ECONÓMICO-FINANCIERABlanca Cañamero Vicente
La reforma educativa propuesta por el gobierno centraliza la elección de materias en bachillerato y relega la materia de Economía a optativa en la modalidad de Ciencias Sociales, a pesar de ser una materia instrumental para la vida profesional. Esto contradice la necesidad de correlacionar la educación con el mercado laboral y proporcionar una formación acorde a los intereses de los estudiantes. Las comunidades autónomas deben ser consultadas en la organización del bachillerato.
Este documento resume los objetivos educativos de la Unión Europea para 2020, incluyendo aumentar la participación en educación infantil y reducir el abandono escolar temprano. También cubre los indicadores de rendimiento académico, tasas de empleo para graduados jóvenes, y participación en educación terciaria y aprendizaje continuo de España en comparación con los objetivos de la UE. Finalmente, analiza brevemente otros indicadores como dominio de idiomas extranjeros y competencias digitales.
El documento describe los objetivos europeos en educación, incluyendo mejorar la calidad de la educación, aumentar las tasas de graduación y reducir el abandono escolar. También discute las políticas educativas de la UE, como los seis "puntos de referencia" para medir el progreso y lograr una "economía basada en el conocimiento". Finalmente, analiza cómo España está abordando estos objetivos a través de su Programa Nacional de Reforma y estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil y el capital humano.
El documento resume las principales recomendaciones del informe de la OCDE para mejorar la equidad y reducir el fracaso escolar en los sistemas educativos. La OCDE propone seis recomendaciones clave como eliminar la repetición de cursos, retrasar la selección de itinerarios educativos hasta la educación secundaria superior, administrar la elección de escuelas para evitar la segregación, dirigir los recursos según las necesidades de estudiantes y escuelas, diseñar itinerarios equivalentes en educación secundaria superior, y promover
Este documento resume varios indicadores educativos de España en comparación con los promedios de la OCDE y la UE. Destaca que España tiene una alta proporción de adultos con solo educación secundaria obligatoria y altas tasas de escolarización infantil. Además, los jóvenes españoles enfrentan dificultades para la transición al mercado laboral. Sin embargo, España gasta más por alumno que el promedio de la OCDE y UE, y los salarios de los maestros españoles son altos a pesar de recortes debidos a la
La LOMCE propone cambios en la estructura y contenidos de Primaria, ESO y Bachillerato, con el objetivo de mejorar los resultados educativos. Se introducen pruebas estandarizadas al final de 3o de Primaria y 4o de la ESO, se refuerzan asignaturas troncales y la autonomía de los centros. También se flexibilizan las trayectorias educativas y se impulsa la FP.
Este documento resume las principales modificaciones que introduciría la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) en comparación con la legislación educativa actual. Dividiría la Educación Primaria en 6 cursos con evaluaciones a los 3 años. La ESO tendría dos itinerarios en 4o curso, académico y aplicado. El currículo se dividiría en asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años), y la educación infantil está menos financiada que en otros países de la OCDE. La Unión Europea ha establecido objetivos para 2020 relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida y la equidad educativa. España ha alcanzado altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años.
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años). La escolarización a los 3 años ha aumentado mucho en las últimas décadas. España tiene altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años comparado con otros países de la UE. La UE ha establecido objetivos para mejorar la educación y formación para 2020.
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: s...Ivie
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019
Este capítulo analiza la expansión de la educación y los resultados educativos en España en comparación con otros países de la OCDE. La esperanza de vida escolar en España ha aumentado hasta alcanzar los 17,2 años, similar a la media de la OCDE y la UE, aunque inferiores a los países nórdicos como Finlandia y Suecia con más de 20 años. Las tasas de graduación en educación secundaria y superior en España son también similares a la media, aunque menores en educación terciaria. Los resultados PISA muestran un rendimiento medio de los estudiant
Este documento trata sobre la historia y los tipos de educación en España, así como los costes asociados. Explora la evolución del sistema educativo español a lo largo de la historia, identifica tres tipos principales de educación (pública, privada y concertada), y discute los costes de la educación para el estado y las familias. Finalmente, analiza formas potenciales de mejorar la rentabilidad de las inversiones en educación en España.
Este documento discute los efectos de la reforma educativa y la transición al empleo. Examina cómo la biografía educativa ha cambiado de la sociedad tradicional a la sociedad del conocimiento, requiriendo un nuevo equilibrio entre la educación y la capacitación. También analiza las tasas de graduación, fracaso escolar y competencia global, argumentando que se debe aumentar la cualificación a través de una mayor adaptación de la escuela a los estudiantes para abordar los problemas actuales.
Un ciudadano recibe una llamada de una supuesta trabajadora de Movistar ofreciendo una promoción. El ciudadano solicita repetidamente información de contacto para verificar la identidad de la llamada, lo que genera irritación en la supuesta trabajadora. Finalmente, el ciudadano transfiere la llamada a su esposa, quien continúa solicitando información de contacto hasta que la supuesta trabajadora se enoja y cuelga bruscamente.
El trastorno límite de la personalidad se reconoció oficialmente en 1980 y afecta entre el 3-5% de la población. Se caracteriza por inestabilidad emocional, impulsividad y relaciones interpersonales caóticas. Los síntomas incluyen temor al abandono, cambios de humor, autolesión e ira. El trastorno se trata con terapia conductual dialéctica y medicamentos para estabilizar el estado de ánimo.
Este documento describe los diferentes tipos de software, incluyendo software libre, semilibre y privativo. Explica que el software libre permite a cualquiera usarlo, copiarlo y distribuirlo gratuitamente, mientras que el software privativo restringe estos usos. También enumera las ventajas del uso de software libre en centros educativos como ahorro de costes, mayor seguridad, facilidad de manejo e independencia.
Presentacionromanmendoza2007formatocompatibleEsperanza Román
El documento analiza las diferencias generacionales entre profesores y estudiantes en el uso de las herramientas de la web social para el aprendizaje. Señala que los estudiantes están más familiarizados con las nuevas tecnologías mientras que los profesores son expertos en sus materias. También discute las tendencias hacia un aprendizaje más colaborativo y abierto apoyado por numerosas herramientas en línea.
El documento resume la enfermedad del SIDA y el virus VIH. Explica que el SIDA es causado por la destrucción del sistema inmunitario por el virus VIH. El virus se transmite a través de la sangre y fluidos corporales como el semen y los fluidos vaginales, principalmente a través de relaciones sexuales sin protección o el uso de agujas contaminadas. También describe brevemente la estructura, replicación y historia del virus, así como medidas para prevenir su transmisión como el uso de preservativos.
Las estaciones meteorológicas se usan para medir variables como la temperatura, humedad, velocidad del viento y presión atmosférica, tanto en interiores como exteriores. Proporcionan datos que se usan para predicciones meteorológicas y estudios climáticos. La distribución irregular de estaciones dificulta las predicciones a largo plazo.
Este documento propone varias medidas para mejorar la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas altas de abandono escolar y bajos resultados en pruebas internacionales. La LOMCE pretende flexibilizar itinerarios educativos, modernizar la formación profesional, y mejorar la atención personalizada a estudiantes.
Este documento discute los desafíos de la educación superior en Chile, particularmente en la región de Atacama. Señala que aunque se ha logrado una mayor cobertura en la educación, la calidad sigue siendo un problema debido a deficiencias en la educación básica y media. Esto se refleja en los bajos resultados PSU en Atacama, lo que dificulta el ingreso a carreras de pedagogía y empeora el déficit de profesores. El documento cuestiona si los puntajes mínimos PSU son adecuados
LA LOMCE SE OLVIDA DE LA NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN ECONÓMICO-FINANCIERABlanca Cañamero Vicente
La reforma educativa propuesta por el gobierno centraliza la elección de materias en bachillerato y relega la materia de Economía a optativa en la modalidad de Ciencias Sociales, a pesar de ser una materia instrumental para la vida profesional. Esto contradice la necesidad de correlacionar la educación con el mercado laboral y proporcionar una formación acorde a los intereses de los estudiantes. Las comunidades autónomas deben ser consultadas en la organización del bachillerato.
Este documento resume los objetivos educativos de la Unión Europea para 2020, incluyendo aumentar la participación en educación infantil y reducir el abandono escolar temprano. También cubre los indicadores de rendimiento académico, tasas de empleo para graduados jóvenes, y participación en educación terciaria y aprendizaje continuo de España en comparación con los objetivos de la UE. Finalmente, analiza brevemente otros indicadores como dominio de idiomas extranjeros y competencias digitales.
El documento describe los objetivos europeos en educación, incluyendo mejorar la calidad de la educación, aumentar las tasas de graduación y reducir el abandono escolar. También discute las políticas educativas de la UE, como los seis "puntos de referencia" para medir el progreso y lograr una "economía basada en el conocimiento". Finalmente, analiza cómo España está abordando estos objetivos a través de su Programa Nacional de Reforma y estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil y el capital humano.
El documento resume las principales recomendaciones del informe de la OCDE para mejorar la equidad y reducir el fracaso escolar en los sistemas educativos. La OCDE propone seis recomendaciones clave como eliminar la repetición de cursos, retrasar la selección de itinerarios educativos hasta la educación secundaria superior, administrar la elección de escuelas para evitar la segregación, dirigir los recursos según las necesidades de estudiantes y escuelas, diseñar itinerarios equivalentes en educación secundaria superior, y promover
Este documento resume varios indicadores educativos de España en comparación con los promedios de la OCDE y la UE. Destaca que España tiene una alta proporción de adultos con solo educación secundaria obligatoria y altas tasas de escolarización infantil. Además, los jóvenes españoles enfrentan dificultades para la transición al mercado laboral. Sin embargo, España gasta más por alumno que el promedio de la OCDE y UE, y los salarios de los maestros españoles son altos a pesar de recortes debidos a la
La LOMCE propone cambios en la estructura y contenidos de Primaria, ESO y Bachillerato, con el objetivo de mejorar los resultados educativos. Se introducen pruebas estandarizadas al final de 3o de Primaria y 4o de la ESO, se refuerzan asignaturas troncales y la autonomía de los centros. También se flexibilizan las trayectorias educativas y se impulsa la FP.
Este documento resume las principales modificaciones que introduciría la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa) en comparación con la legislación educativa actual. Dividiría la Educación Primaria en 6 cursos con evaluaciones a los 3 años. La ESO tendría dos itinerarios en 4o curso, académico y aplicado. El currículo se dividiría en asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años), y la educación infantil está menos financiada que en otros países de la OCDE. La Unión Europea ha establecido objetivos para 2020 relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida y la equidad educativa. España ha alcanzado altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años.
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años). La escolarización a los 3 años ha aumentado mucho en las últimas décadas. España tiene altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años comparado con otros países de la UE. La UE ha establecido objetivos para mejorar la educación y formación para 2020.
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: s...Ivie
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019
Este capítulo analiza la expansión de la educación y los resultados educativos en España en comparación con otros países de la OCDE. La esperanza de vida escolar en España ha aumentado hasta alcanzar los 17,2 años, similar a la media de la OCDE y la UE, aunque inferiores a los países nórdicos como Finlandia y Suecia con más de 20 años. Las tasas de graduación en educación secundaria y superior en España son también similares a la media, aunque menores en educación terciaria. Los resultados PISA muestran un rendimiento medio de los estudiant
Este documento trata sobre la historia y los tipos de educación en España, así como los costes asociados. Explora la evolución del sistema educativo español a lo largo de la historia, identifica tres tipos principales de educación (pública, privada y concertada), y discute los costes de la educación para el estado y las familias. Finalmente, analiza formas potenciales de mejorar la rentabilidad de las inversiones en educación en España.
Este documento discute los efectos de la reforma educativa y la transición al empleo. Examina cómo la biografía educativa ha cambiado de la sociedad tradicional a la sociedad del conocimiento, requiriendo un nuevo equilibrio entre la educación y la capacitación. También analiza las tasas de graduación, fracaso escolar y competencia global, argumentando que se debe aumentar la cualificación a través de una mayor adaptación de la escuela a los estudiantes para abordar los problemas actuales.
Un ciudadano recibe una llamada de una supuesta trabajadora de Movistar ofreciendo una promoción. El ciudadano solicita repetidamente información de contacto para verificar la identidad de la llamada, lo que genera irritación en la supuesta trabajadora. Finalmente, el ciudadano transfiere la llamada a su esposa, quien continúa solicitando información de contacto hasta que la supuesta trabajadora se enoja y cuelga bruscamente.
El trastorno límite de la personalidad se reconoció oficialmente en 1980 y afecta entre el 3-5% de la población. Se caracteriza por inestabilidad emocional, impulsividad y relaciones interpersonales caóticas. Los síntomas incluyen temor al abandono, cambios de humor, autolesión e ira. El trastorno se trata con terapia conductual dialéctica y medicamentos para estabilizar el estado de ánimo.
Este documento describe los diferentes tipos de software, incluyendo software libre, semilibre y privativo. Explica que el software libre permite a cualquiera usarlo, copiarlo y distribuirlo gratuitamente, mientras que el software privativo restringe estos usos. También enumera las ventajas del uso de software libre en centros educativos como ahorro de costes, mayor seguridad, facilidad de manejo e independencia.
Presentacionromanmendoza2007formatocompatibleEsperanza Román
El documento analiza las diferencias generacionales entre profesores y estudiantes en el uso de las herramientas de la web social para el aprendizaje. Señala que los estudiantes están más familiarizados con las nuevas tecnologías mientras que los profesores son expertos en sus materias. También discute las tendencias hacia un aprendizaje más colaborativo y abierto apoyado por numerosas herramientas en línea.
El documento resume la enfermedad del SIDA y el virus VIH. Explica que el SIDA es causado por la destrucción del sistema inmunitario por el virus VIH. El virus se transmite a través de la sangre y fluidos corporales como el semen y los fluidos vaginales, principalmente a través de relaciones sexuales sin protección o el uso de agujas contaminadas. También describe brevemente la estructura, replicación y historia del virus, así como medidas para prevenir su transmisión como el uso de preservativos.
Las estaciones meteorológicas se usan para medir variables como la temperatura, humedad, velocidad del viento y presión atmosférica, tanto en interiores como exteriores. Proporcionan datos que se usan para predicciones meteorológicas y estudios climáticos. La distribución irregular de estaciones dificulta las predicciones a largo plazo.
Este documento propone un juego en el que los participantes deben arrastrar países europeos a su ubicación correcta en un mapa. El objetivo es poner a prueba los conocimientos geográficos sobre la ubicación de los países de Europa, aunque la tarea puede resultar más difícil de lo que parece a primera vista.
El documento resume las funciones de dos instituciones peruanas: el INEI y la Defensoría del Pueblo. El INEI es el órgano que recopila y publica estadísticas oficiales sobre la población y la economía peruana. La Defensoría del Pueblo es una institución autónoma cuyo objetivo es proteger los derechos constitucionales de los ciudadanos y supervisar que el estado cumpla con sus obligaciones.
Este documento discute la relación entre la familia y la escuela en la educación de los niños y jóvenes. Señala que la familia y la escuela deben trabajar juntos para transmitir valores, desarrollar habilidades sociales y enseñar conocimientos de manera integral. Sin embargo, algunas escuelas en la provincia de Loja no fomentan suficientemente la participación de los padres, lo que puede afectar la adaptación de los estudiantes al centro educativo.
Este documento presenta una línea de tiempo de grandes hitos culturales desde los primeros útiles de piedra hace 2.5 millones de años hasta el desarrollo de la computadora personal y los discos compactos en la década de 1970-1980, incluyendo el control del fuego, el arte rupestre, el desarrollo de la agricultura, la rueda, la escritura, el papel, la imprenta, la máquina de vapor y muchas invenciones más.
Este documento presenta una guía paso a paso para utilizar la base de datos Scopus. Incluye nueve ejercicios que explican cómo realizar búsquedas en Scopus, añadir documentos a listas personales, crear alertas de búsqueda y autor, exportar resultados, y buscar información sobre autores, afiliaciones y revistas específicas. El objetivo es familiarizar a los usuarios con las principales funciones y herramientas de Scopus para realizar búsquedas efectivas de literatura académica.
Este documento resume las principales tendencias en innovación y e-learning en Estados Unidos. Brevemente describe el crecimiento del uso de Internet y dispositivos móviles, así como plataformas y herramientas populares de la Web 2.0 como Google Apps y wikis. También analiza iniciativas universitarias en el uso de estas tecnologías y redes sociales como Facebook para mejorar la educación. Finalmente, propone que los educadores deben enfocarse en un aprendizaje más abierto, social, dinámico y centrado en el estudiante.
La duración del minuto depende de dónde te encuentres: dentro del baño el tiempo pasa más lento, mientras que fuera del baño pasa más rápido a la espera.
Slideshare es una plataforma web que permite a los usuarios publicar y compartir presentaciones en formato PowerPoint u OpenOffice. Los usuarios pueden crear un perfil, subir sus presentaciones clasificadas por etiquetas, publicarlas y difundirlas a través de sitios web o blogs. Slideshare funciona como un repositorio en línea para presentaciones que facilita su distribución y descubrimiento.
Este documento describe cómo era la infancia antes de la era digital, cuando los niños tenían más libertad y menos protecciones. Pasaban sus días jugando afuera sin supervisión constante, tomando riesgos y aprendiendo de sus propios errores. Aunque a veces se lastimaban, crecieron para ser responsables y capaces de lidiar con el fracaso. El documento sugiere que la falta de tecnología y las mayores libertades de esa época permitieron una infancia más saludable.
Este documento presenta la introducción a un curso de diseño de juegos. Explica que el profesor es Oscar Ramírez y que la clase no se enfoca en la programación de videojuegos sino en desarrollar las habilidades de un diseñador de juegos. Durante el semestre, los estudiantes realizarán lecturas, verán videoblogs, escribirán ensayos y trabajarán en proyectos prácticos individuales o en grupo. Finalmente, se anuncia la Global Game Jam, un evento de 48 horas para diseñar juegos
Este documento lista varios másteres en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza ofrecidos por universidades españolas en 2008, incluyendo detalles sobre la duración, modalidad y créditos ECTS de cada programa. Además, señala que la presentación no pretende ser exhaustiva y que falta incluir opiniones de alumnos en las descripciones de los diferentes másteres.
Este documento describe un proyecto para investigar una nueva forma de preparar biodiesel a partir de los desechos de la industria azucarera colombiana. Los objetivos son determinar el porcentaje de material necesario para la elaboración de biodiesel y comprender los datos estadísticos para el desarrollo de una empresa productora. El proyecto propone que la elaboración de biodiesel a partir de desechos azucareros es una opción innovadora y sostenible que podría beneficiar a Colombia.
Este documento describe los conceptos básicos de las redes informáticas, incluyendo los tipos de redes (LAN, WAN), cómo funciona Internet a través de servidores, clientes y routers, las direcciones IP y los nombres de dominio, los protocolos de transmisión de información como TCP/IP, HTTP y SMTP, los tipos de conexión a Internet como cableada, inalámbrica y vía satélite, las tecnologías móviles como GSM y UMTS, y los programas de comunicación y problemas de seguridad y protección de datos en servic
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas bajas de titulación y altas de abandono escolar y desempleo juvenil. También señala resultados por debajo del promedio en pruebas internacionales y falta de autonomía en los centros. Las propuestas incluyen flexibilizar la elección de itinerarios educativos, mejorar la formación profesional y aumentar la atención personalizada.
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España a través de una nueva ley orgánica (LOMCE). Presenta las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y propone objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados académicos y fomentar una mayor autonomía de los centros educativos. Algunas de las propuestas clave son flexibilizar la elección de itinerarios educativos, modernizar la formación profesional y mejorar la atención personalizada al alumnado.
Este documento propone una reforma del sistema educativo español para mejorar la calidad educativa. La reforma busca reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Las principales medidas de la reforma incluyen flexibilizar las trayectorias educativas para cada estudiante, implementar pruebas de evaluación nacionales clave, y racionalizar la oferta educativa reforzando las materias instrumentales.
Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativaText-La Galera
Ens posicionem en contra d’alguns dels punts de l’avantprojecte de reforma de la Llei d’Educació que es va aprovar divendres.
1 En primer lloc, no veiem bé que es vulguin retallar els continguts que depenen del Departament d’Ensenyament. Ara el Govern pretén fixar el 65% en comptes del 55% de continguts per a tothom. El marge de les comunitats que tenen les competències educatives traspassades es redueix del 45% al 35%. Volem tenir almenys el mateix grau d’autonomia que abans per poder decidir què es treballa als centres.
2. La implantació de les revàlides que pretén el ministre Wert només vol homogeneïtzar l’educació, vol que passem tots pel mateix raser, però nosaltres defensem una atenció a la diversitat. Ni tots els alumnes són iguals, ni tots els centres, ni tots els docents, ni tenim tots les mateixes necessitats. Hi ha d’haver marges més flexibles, uns mínims, potser, i no unes proves estandarditzades a tot l’Estat espanyol! Seguir en aquesta línia empeny a no treballar per a aprendre, sinó per a passar les proves.
3. Segons l’avantprojecte l’àrea de coneixement del medi tornarà a segregar-se en ciències socials i ciències de la naturalesa, com abans. Què us sembla aquest plantejament? Quantes hores hauria d’haver-hi de cada àrea aleshores? Això afectarà els continguts curriculars? Ara que ens “omplim” la boca del treball integrat, del treball per projectes, tornem a compartimentar?
Una cosa bona sí que ha quedat clara: els canvis no seran aplicables fins al 2014. Tenim encara un cert marge de maniobra.
Educación infantil desde la perspectiva europea del 2020Rutii_SF
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años). La escolarización a los 3 años ha aumentado mucho en las últimas décadas. España tiene altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años comparado con otros países de la UE. La UE ha establecido objetivos para mejorar la educación y formación para 2020.
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años), y la educación infantil está menos financiada que en otros países de la OCDE. La Unión Europea ha establecido objetivos para 2020 relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida y la equidad educativa. España ha alcanzado altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años.
El documento resume las tendencias y dilemas en la educación española, incluyendo datos sobre calidad, equidad y educación para la ciudadanía. Aborda temas como tasas de graduación, fracaso escolar, repetición de cursos, y propuestas del Ministerio de Educación para mejorar la educación secundaria obligatoria. También discute cómo desarrollar competencias básicas a través del aula, el centro, la metodología y las actividades complementarias.
El desarrollo curricular de la Formacion Profesionalguest0c6fc717
Sistemas de cualificaciones, Marco Europeo
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y su aplicación para la integración de la formación
Oferta formativa del sistema educativo: Títulos y PCPIs
Diseño y desarrollo curricular de la Formación Profesional en la LOE.
Familia profesional:
Es la Ordenación horizontal, responde a los diferentes sectores productivos y obedece al principio de afinidad de la competencia. El Catálogo se organiza en 26 Familias Profesionales, que recogen todas las actividades económicas, se relacionan con la ocupaciones y responde a las Profesiones reguladas. Se aplican en el sistema educativo y en el laboral.
Este documento describe la situación actual de la educación infantil en España y Europa. En España, la escolarización es más alta en el segundo ciclo (3-6 años) que en el primero (0-3 años). La escolarización a los 3 años ha aumentado mucho en las últimas décadas. España tiene altas tasas de escolarización para niños de 3 y 4 años comparado con otros países de la UE. La educación infantil busca preparar a los niños para la educación obligatoria y promover su desarrollo.
El documento presenta un anteproyecto de ley para mejorar la calidad educativa en España. Propone flexibilizar las trayectorias educativas para adaptarse mejor a cada estudiante, implementar pruebas de evaluación nacionales periódicas, racionalizar la oferta educativa enfocándose más en asignaturas instrumentales, y aumentar la autonomía de los centros educativos bajo mayor rendición de cuentas. El objetivo es reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y mejorar la empleabilidad de los estud
1) El documento propone una reforma del sistema educativo español para mejorar la calidad educativa y reducir las tasas de abandono escolar temprano. 2) Las principales medidas son la flexibilización de las trayectorias educativas, la implantación de pruebas de evaluación nacional, y aumentar la autonomía de los centros con mayor rendición de cuentas. 3) El objetivo final es que los estudiantes alcancen mayores niveles de competencia y puedan cursar estudios acordes a sus capacidades.
El documento discute el problema del abandono escolar temprano en España. Señala varias razones para el abandono, incluyendo dificultades de aprendizaje, problemas familiares y falta de interés en la educación formal. También propone varias políticas educativas y sociales para abordar este problema, como mejorar la transición entre las etapas educativas, detectar y apoyar a los estudiantes con dificultades, y promover programas que permitan la combinación de trabajo y formación.
Este documento resume el informe "Panorama de la educación 2012" de la OCDE. Resalta que la educación superior ofrece beneficios económicos sustanciales incluso durante una recesión, como tasas de desempleo más bajas y mayores ingresos para los graduados. Además, la inversión en educación rindió beneficios tanto para individuos como para sociedades, lo que llevó a que el gasto en educación aumentara en muchos países de la OCDE durante la recesión a pesar de la contracción económica. Finalmente, señ
El documento trata sobre la educación y su importancia para la sociedad y la economía. Explica los diferentes niveles de educación como la primaria, secundaria y terciaria. Muestra la relación positiva entre el PIB per cápita, la inversión en educación y la tasa de alfabetización de un país. Además, analiza la esperanza de vida escolar y cómo ha aumentado en las últimas décadas en países como España, Francia, Portugal y Alemania.
Panorama de la educación 2013 (EAG 2013) - EspañaEduSkills OECD
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Resultados de las instituciones educativas
El impacto del aprendizaje en los distintos países
Los recursos económicos y humanos invertidos en educación
El acceso, la participación y la progresión en la educación
El entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares
El documento presenta el Programa Todos a Aprender (PTA) del Ministerio de Educación de Colombia, cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje y las competencias básicas de estudiantes en transición a quinto grado en establecimientos educativos con dificultades. El PTA busca que más del 25% de estudiantes mejore en lenguaje y matemáticas para 2014, enfocándose en mejorar las prácticas de aula. El programa se implementará en 3000 establecimientos educativos y beneficiar
Documento sustentos Programa Todos a AprenderYADIRA OSPINA
El documento presenta el Programa Todos a Aprender (PTA) del Ministerio de Educación de Colombia, cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje y las competencias básicas de estudiantes en transición a quinto grado en establecimientos educativos con dificultades. El PTA busca que más del 25% de estudiantes mejore en lenguaje y matemáticas para 2014, enfocándose en estas áreas y grados iniciales. El programa beneficiará a 2.3 millones de estudiantes, 70,000 educ
El nivel educativo de la población en España
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Resultados sociales de la educación
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Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. PROPUESTAS PARA EL ANTEPROYECTO DE LEY
ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
11 de julio de 2012
MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE
3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
2. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PUNTO DE PARTIDA (I)
2
Fortalezas del sistema:
España ha alcanzado tasas cercanas al 100% de
escolarización entre los 3 y los 16 años
Mejoras en las últimas décadas: si se compara el nivel de
formación de la población de 55 a 64 años con el de 25 a 34
años, el porcentaje de personas que no alcanzan el nivel de
primera etapa de educación secundaria (ESO) ha pasado del
46,6%, al 8,9%: mejora de 37,7 puntos
Situación de la mujer: la proporción que finaliza ESO ha
mejorado 41,6 puntos frente a los 23,1 de los hombres
Sistema general de becas y ayudas al estudio: derecho de los
estudiantes establecido por ley, en función de la situación
económica de las familias y un mínimo rendimiento académico
del alumno
3. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PUNTO DE PARTIDA (II)
3
Debilidades del sistema:
Resultados internacionales desfavorables: PISA (Programme for
International Student Assessment):
Resultados comparativos empeoran en lectura, matemáticas y
ciencias
Autonomía de los centros españoles es inferior a promedios de
la OCDE
Tasa baja de población que termina ESO
Tasa alta de abandono educativo temprano (población entre 18
y 24 años con nivel de formación ESO o inferior que no sigue
ningún tipo de estudio o formación)
Tasa baja de alumnos excelentes
Diferencias entre las Comunidades Autónomas
4. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PUNTO DE PARTIDA (III)
4
Mejora del nivel educativo de los ciudadanos como apuesta por el
crecimiento económico y la competitividad
La calidad educativa debe medirse en función del "output" (resultados de
los estudiantes), no del "input" (inversión, nº profesores/unidades)
Principios en los que se basa la reforma:
Igualdad de oportunidades, que permita a todos acceder a una
educación de calidad hasta el final de la etapa obligatoria, y obtener
las capacidades y conocimientos básicos para obtener un empleo
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento
difiere entre ellos: el sistema educativo debe ofrecerles las trayectorias
más adecuadas a sus fortalezas, para que puedan hacer realidad sus
aspiraciones e ingresar con éxito en el mercado de trabajo
Reforma gradual, sensata y sostenible en el tiempo
5. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS GENERALES (I)
5
Reducir tasa de abandono educativo temprano/mejorar la tasa de
población que alcanza ESO :
Anticipar la elección de itinerarios en ESO
Oferta de vías alternativas: programas de mejora del
aprendizaje y el rendimiento, y de Cualificación Profesional
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
refuerzo y apoyo
Mejorar los resultados PISA:
Racionalizar la oferta educativa, reforzar asignaturas
instrumentales.
Aumentar la autonomía de los centros educativos.
Evaluaciones nacionales externas
6. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
6
OBJETIVOS GENERALES (II)
Mejorar la empleabilidad:
Anticipar la elección de itinerarios, mayor nº de alumnos
hacia FP
Programas de cualificación profesional para el mercado
de trabajo
Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes
Tramitación paralela al estatuto del docente no universitario
(distintos anteproyectos de ley)
7. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
7
ESTATUTO DEL PROFESORADO DOCENTE NO UNIVERSITARIO
Por su entidad y especificidad, se tramitará un anteproyecto de ley
específico
La dignificación de la profesión de los docentes es imprescindible
para la mejora de la educación
Medidas:
Acceso a la función pública docente
Regulación de la carrera docente
Regulación de la provisión de puestos de trabajo
Derechos y deberes de los docentes
Autoridad del profesor, etc.
8. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano y
mejorar la tasa de población que alcanza ESO
8
Datos (I):
Aunque se ha incrementado en la última década, el porcentaje de
la población de 25 a 64 años que al menos ha alcanzado el nivel
de la primera etapa de educación secundaria es mucho menor en
España que en los países de nuestro entorno
9. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano y
mejorar la tasa de población que alcanza ESO
9
Datos (II):
Tasa bruta de población que se gradúa en ESO: 74,1% en
2008/2009. Según el borrador de informe Encuesta Económica
España 2012 de la OCDE, la tasa de graduación de educación
secundaria ha sido muy baja y apenas alcanza el 75% en 2010
El porcentaje de población entre 20 y 24 años que ha completado al
menos la educación secundaria superior ha crecido en Europa entre
2000 y 2010, pero en España, además de ser inferior, ha disminuido
(Eurydice/Eurostat Key data on education in Europe 2012):
10. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano y
mejorar la tasa de población que alcanza nivel ESO
10
Datos (III):
Abandono educativo temprano:
Eurostat: en 2011, la tasa duplicaba la de la UE (España
26,5%, UE 13,5%). Sólo la supera Malta (33,5%)
Estudios especializados de la Comisión Europea y OCDE
confirman que la población que abandona el sistema
educativo sin nivel de educación secundaria 2ª etapa:
Se enfrenta a graves dificultades para incorporarse y
mantenerse en el mercado de trabajo
Limitaciones para desarrollarse en la sociedad como
ciudadanos con plenas posibilidades
Objetivo estrategia de la UE Europa 2020: tasa de
abandono temprano inferior al 10% en la UE, 15% en
España
11. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano y
mejorar la tasa de población que alcanza ESO
11
Datos (IV):
Países europeos con buenos resultados permiten a los alumnos elegir
entre formación académica y aplicada antes de los 16 años:
Esta
elección temprana no necesariamente coincide con el inicio de la
educación secundaria superior equivalente a bachillerato:
Alemania: a partir de los 11 años nivel de orientación dentro del
ámbito de secundaria equivalente a ESO
Inglaterra: flexibilidad a partir de los 14 años, a través de materias
optativas (durante Key Stage 4, equivalente a final de ESO)
12. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano
y mejorar la tasa de población que alcanza nivel ESO
12
Propuestas:
Canalizar una proporción mayor de estudiantes hacia la
formación profesional
Adelantar la elección de las trayectorias que pueden
escoger los estudiantes (a los 14-15 años)
Reconocer las diferentes aptitudes de los estudiantes, y
permitirles optimizar el desarrollo de sus capacidades
13. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano y
mejorar la tasa de población que alcanza nivel ESO
13
Medidas (I):
Anticipación de la elección de itinerarios en ESO:
En 3º ESO: elección de materias optativas, y entre
matemáticas de iniciación a bachillerato o a FP
En 4º ESO o curso de iniciación: elección de enseñanzas
académicas (iniciación a bachillerato) o aplicadas (iniciación a
FP)
Al finalizar 4º ESO: realización de la evaluación final de
acceso a bachillerato o a FP
14. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Reducir la tasa de abandono educativo temprano y
mejorar la tasa de población que alcanza nivel ESO
14
Medidas (II):
Atención individualizada según perfil en ESO:
Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento de 2
años, en 2º y 3º de ESO, para alumnos con dificultades del
aprendizaje
Programas de cualificación profesional de 2 años: tras cursar
3º ESO (excepcionalmente 2º ESO los mayores de 15 años),
para alumnos con dificultades de adaptación o situación
socio-económica desfavorable
TIC para refuerzo
15. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
15
Datos (I):
La tasa de paro juvenil
(entre 15 y 24 años) en
España se situaba en
2011 en los 48,9
puntos, una de las más
altas
de
Europa,
mientras que en países
como Alemania, en el
que
la
formación
profesional tiene un
componente importante
en el centro de trabajo,
era del 8,3%
16. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
16
Datos (II):
Educación secundaria 2ª etapa: en los países europeos de la OCDE el
52,4% cursa programas profesionales o pre-profesionales, en
España sólo lo hace el 42,9% (el 57,1% restante cursa enseñanzas
de tipo general)
En la UE, el 13,9% del alumnado cursa programas profesionales de
tipo dual (combinan formación en el centro educativo y en el puesto
de trabajo), en España sólo un 1,7%. Los ciclos de grado medio y
superior de FP contemplan un período de formación en los centros
de trabajo con un peso del 20%
El borrador de informe Encuesta Económica España 2012 de la OCDE
señala como necesaria la mejora de la formación profesional para
proporcionar a los jóvenes en riesgo de abandonar la escuela las
habilidades relacionadas con el trabajo y una opción alternativa
para acceder a la educación secundaria superior
17. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
17
Datos (III):
La tasa de graduación en los programas de formación profesional
(40,8%) se encuentra a casi quince puntos de distancia de la media
europea (53,5%) (Education at a Glance, OCDE, 2011)
47,6%
Finlandia
94,4 %
37,0%
Eslovenia
76,0 %
18,1%
Austria
74,3 %
39,2%
Países Bajos
70,8 %
36,6%
Bélgica
70,4 %
24,5%
Eslovaquia
64,2 %
50,2%
Francia
Irlanda
22,4%
Rep. Checa
61,5 %
34,8%
Italia
62,1 %
69,8%
61,7 %
59,5 %
43,7%
53,5 %
54,9%
46,7 %
39,1%
44,9 %
Unión Europea (2)
Dinamarca
Alemania
28,5%
Luxemburgo
Enseñanza
General
Formación
Profesional
43,5 %
31,2%
Suecia
42,4 %
45,8%
40,8 %
55,2%
35,4 %
65,3%
31,1 %
58,4%
20,3 %
71,3%
16,5 %
ESPAÑA
Polonia
Portugal
Estonia
Hungria
0%
25%
50%
75%
100%
18. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
18
Datos (IV):
Tasa de paro por grupos de edad, según nivel de formación (2010):
19. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
19
Datos (V):
Índices de salarios brutos de los asalariados(1), por nivel de formación (2010):
20. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
20
Datos (VI):
Porcentaje de población ocupada según el grado de satisfacción en el
trabajo, por nivel de formación (2010):
21. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
21
Propuestas:
Canalizar una proporción mayor de estudiantes hacia la
formación profesional
Facilitar las vías de acceso a los grados de formación
profesional
Desarrollar la formación profesional dual en España
Programas de cualificación profesional
22. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
22
Medidas (I):
Programas de cualificación profesional:
Pasan de 1 año (y un 2º año voluntario) a 2 años
Su objetivo ya no es obtener el título de ESO sino preparar
al alumno para el mercado de trabajo y ofrecerle una
mínima cualificación profesional
Acceso desde Programas de cualificación profesional a FP de
grado medio, y de FP de grado medio a grado superior: el
alumno deberá superar una prueba de admisión que realizará
el propio centro de FP
23. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Fomentar la empleabilidad
23
Medidas (II):
Otros proyectos normativos:
FP
dual: modelo basado en un incremento sensible de la
formación en las empresas del sector (superior al 33% del
tiempo), de modo que la formación adquirida en los centros de
trabajo implique para los alumnos una inmersión real en el
entorno laboral. Se desarrollará por real decreto
Desarrollo
del Marco Español de Cualificaciones, para dar
cumplimiento al compromiso que España ha adquirido con la
creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el
aprendizaje permanente. Se desarrollará por real decreto
24. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias
24
Datos (I):
Resultados PISA 2009:
25. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias
25
Datos (II):
Los
alumnos españoles tienen más horas de clase en total, pero
menos en lectura y matemáticas que sus compañeros de la OCDE.
No ocurre lo mismo con ciencias: precisamente en ciencias España
obtiene mejores resultados en PISA que en matemáticas y lectura,
aunque sigue por debajo de la media de la OCDE (datos 09/10):
26. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias
26
Datos (III):
Existe un amplio abanico de asignaturas que los centros han de
ofrecer, con resultado final de aumento del coste económico y
exceso de asignaturas en el horario de los alumnos:
Nº de vías en bachillerato: 9 en 1º y 11 en 2º
En 4º ESO hay 3 itinerarios y 56 combinaciones posibles
entre materias de itinerario, que los centros deben ofrecer
salvo nº insuficiente de alumnos a criterio de la Autoridad
educativa
Según el borrador de informe Encuesta Económica España 2012
de la OCDE, el gobierno debería restringir los criterios para la
concesión de la promoción de los alumnos de los grados
posteriores, y por lo tanto acceso a la educación secundaria
superior, en aquellas competencias básicas que son esenciales
para seguir cualquier tipo de educación secundaria superior
27. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias
27
Propuestas:
Concentración de esfuerzos en materias instrumentales ESO
Reducción de variedad de modalidades y vías en
bachillerato
Identificar materias prioritarias. Énfasis en materias que se
evalúan en pruebas internacionales como PISA: matemáticas,
ciencias y comprensión lectora
28. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias
28
Medidas:
Primaria, ESO y bachillerato:
Aumentar la carga lectiva en materias instrumentales: lenguas,
matemáticas, ciencias
ESO y bachillerato:
Impartir menos materias por curso
ESO: reducir el nº de itinerarios a 2 (enseñanzas aplicadas o de
iniciación a FP, y enseñanzas académicas o de iniciación a
bachillerato)
Bachillerato: reducir el nº de vías alternativas a 5 (ciencias e
ingeniería, ciencias de la salud, humanidades, artes, y ciencias
sociales)
29. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
29
Datos (I):
Los test externos y estandarizados mejoran los resultados académicos
de los alumnos entre un 20% y un 40% de la desviación típica, tanto
como si cada alumno hubiese estudiado medio curso escolar más al llegar
a 4º de la ESO (“The Economics of International Differences in Educational
Achievement”, National Bureau of Economic Research, USA, 2010)
Muchos de los países de nuestro entorno que exigen a los alumnos
exámenes finales en las etapas obligatorias tienen tasas mas bajas de
abandono educativo temprano: Alemania, Italia, Países Bajos, Inglaterra
Los resultados del informe PISA 2009 sugieren que los países que
emplean exámenes externos basados en estándares tienden a tener mejor
rendimiento: los que los utilizan logran 16 puntos más que los que no, por
termino medio en la OCDE
30. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
30
Datos (II):
En 24 de los 34 países de la OCDE analizados existe una prueba
externa y estandarizada (PISA, 2010). Según el estudio de
EURYDICE “Pruebas nacionales de evaluación del alumnado en
Europa: objetivos, organización y utilización de los resultados”
(2009), 17 países en Europa disponen de pruebas nacionales para
la certificación
Desde 1990 se ha ido extendiendo gradualmente el uso de
pruebas nacionales, lo cual parece haber ido unido a la tendencia
a la descentralización y seguimiento de la calidad y el aumento de
la autonomía de los centros (EURYDICE, 2009)
31. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
31
Datos (III):
La mayoría de los países europeos organiza pruebas nacionales
cuyos resultados condicionan el futuro escolar de los alumnos. En
12 de los países europeos se hace uso de los resultados de las
pruebas de cara a la evaluación interna y/o externa de los
centros
Según el informe McKinsey 2012, los sistemas de evaluación
permiten identificar evolución en los resultados lo que permite
asignar atención y recursos, y motivan a los educadores a elevar los
resultados
Tasas bajas de alumnos excelentes: 3% frente al 8% de media en
Europa
32. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
32
Propuestas:
Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos
que han de cumplirse al final de cada ciclo y etapa
Incentivar el esfuerzo de los estudiantes y premiar el buen
rendimiento
Garantizar al alumno, a su familia y a la sociedad un nivel de
conocimiento adecuado a cada etapa
Transparencia del sistema
33. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
33
Medidas (I):
Evaluaciones de final de etapa externas, ámbito nacional
(Gobierno diseña parte de enseñanzas mínimas, CCAA resto)
Primaria:
Evaluación final con 2 pruebas: de competencias básicas y
consecución de objetivos (con efectos individuales), y de
conocimientos (sin efectos individuales)
La no superación de la prueba de competencias básicas y
consecución de objetivos:
Supone la repetición de 6º, si el alumno no ha repetido ya
primaria
Si ya ha repetido, pasa a ESO pero con un informe que
recomiende medidas de apoyo y refuerzo
34. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
34
Medidas (II):
ESO:
Es necesario superar la evaluación final para acceder a bachillerato o a FP:
pruebas diferentes, pero la elección de itinerario en 4º de ESO no es decisiva:
por regla general los alumnos de enseñanzas académicas se presentarán a
evaluación de acceso a bachillerato y los de aplicadas a evaluación de acceso
a FP, pero podrán presentarse a una u otra según decidan
Para obtener el título de ESO:
Superar todas las materias de la etapa
O superar la evaluación final, siempre que al menos haya superado
determinado nº de materias
Al finalizar 3º ESO, prueba de diagnóstico (sin efectos académicos)
Consejo orientador al finalizar cada curso: el equipo docente recomendará:
El itinerario más adecuado
Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, o de
cualificación profesional
35. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa
35
Medidas (III):
Bachillerato:
Es necesario superar la evaluación final para obtener el título
de bachiller
Nota
final: media de las calificaciones de bachillerato
ponderada al 60%, y de la evaluación final ponderada al
40%
Certificado por la superación de todas las materias, sin
superar evaluación final:
Efectos laborales
Efectos académicos sólo para acceso a grado superior
de FP
36. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Incrementar la autonomía de los centros docentes
36
Datos (I):
Informe PISA 2009: la autonomía de los centros españoles es
inferior a los promedios de la OCDE (la OCDE señala que una
mayor autonomía se corresponde con mejores resultados
educativos:
37. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Incrementar la autonomía de los centros docentes
37
Datos (II):
El tema del liderazgo en la escuela se ha convertido en una
prioridad en las políticas educativas de los distintos países. La
tendencia a una mayor autonomía escolar en la toma de
decisiones y en la responsabilidad de sus resultados requiere
un liderazgo escolar mejor definido. En España el director es
el responsable legal del funcionamiento del centro educativo,
pero tiene poca autonomía. En otros países el director es un
líder pedagógico (por ejemplo, Dinamarca). (Improving School
Leadership. Policy and Practice. Volume I. OECD. 2008)
38. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Incrementar la autonomía de los centros docentes
38
Propuestas:
Autonomía de los centros como factor clave que mejora
los resultados académicos de los alumnos
Mayor flexibilidad y responsabilidad en la elección de
contenidos en los que especializarse
Liderazgo de los directivos
Mejora de la gobernanza
Rendición de cuentas
39. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Incrementar la autonomía de los centros docentes
39
Medidas (I):
Separación de funciones: equipo directivo las decisorias, consejo
escolar las consultivas
Dirección de centros públicos:
Autonomía de gestión para desarrollar acciones de calidad
Valoración de la experiencia previa
Igualdad de condiciones entre profesores del centro y
externos
40. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Incrementar la autonomía de los centros docentes
40
Medidas (II):
Se reconocen plenamente los bachilleratos internacional y europeo
Acciones de calidad en cooperación Estado-CCAA :
Especialización curricular, funcional o por tipología de los
alumnos: centros bilingües, formación del profesorado,
recursos TIC, mejora del rendimiento, etc.
Planificación estratégica por objetivos
Supondrán autonomía para la gestión de personal y
económica de los centros
Rendición de cuentas
41. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Intensificar el uso de las TIC
41
Datos (I):
La utilización de internet de los niños de 10 a 15 años en España en
2010 ha crecido mucho según las encuestas del INE (87,3%), pero
aún sigue siendo mayor en casa (72,3%) que en el centro educativo
(52,9%)
La utilización de internet con fines formativos también es inferior en
España:
42. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Intensificar el uso de las TIC
42
Datos (II):
El uso eficaz del ordenador en la educación no sólo depende del
equipamiento disponible, sino también del uso que hagan los
usuarios de él y lo mismo ocurre con el acceso a Internet
En todos los países europeos los documentos oficiales indican que el
alumnado debería utilizar las TIC para el aprendizaje dentro del
aula, y para hacer los deberes o para la realización de proyectos
La escasez o inadecuación de software educativo es una
limitación para los centros educativos, especialmente en
Matemáticas o Ciencias
(fuentes: EURYDICE (2011), Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación
en los centros escolares de Europa 2011, y OECD (2011), PISA 2009 Results: Students on Line:
Digital Technologies and Performance (Volume VI))
43. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Intensificar el uso de las TIC
43
Propuestas:
Incorporar las TIC para permitir el desarrollo de una
enseñanza individualizada (cada estudiante puede avanzar
al ritmo más adecuado a sus capacidades e intereses)
Incorporar las TIC para la disminución de costes de apoyos
y refuerzos
Las TIC como herramienta complementaria a la formación
presencial para alumnos y profesores
Las TIC para el acceso prácticamente ilimitado a recursos
educativos globales
44. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Intensificar el uso de las TIC
44
Medidas:
Promoción del uso de las TIC como recursos de apoyo por las
Autoridades educativas:
Para recuperar asignaturas
Dentro o fuera del horario escolar
Aula abierta
Formación del profesorado
Utilización compartida de las plataformas digitales del Ministerio
por Autoridades educativas, centros docentes, profesores y alumnos
Selección de recursos digitales de calidad, y reconocimiento de las
aportaciones de la comunidad educativa que cumplan los requisitos
de calidad establecidos
45. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras
45
Datos (I):
El porcentaje de alumnos españoles de secundaria que estudiaba
lenguas extranjeras en el curso 2008-2009 era similar a la media
europea (por encima de un 90%). Pero España es el cuarto país de
la Unión Europea en el que menos adultos hablan idiomas, por
detrás tan solo de Rumanía, Hungría y Portugal
El aprendizaje de idiomas mejora la capacidad de comprensión,
las habilidades espaciales y memorísticas, la capacidad de resolver
problemas y el conocimiento de la estructura y vocabulario del
lenguaje nativo de los alumnos (Departamento de Educación de
Connecticut, 2007)
46. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras
46
Datos (II):
España es uno de los países de la UE que más posibilidades de
exportación desaprovecha por el déficit de formación en idiomas
(“Effects on the European economy of shortages of foreign language
skills in enterprise”, Comisión Europea, 2006)
El conocimiento del inglés por parte de los trabajadores españoles
proporciona una prima salarial de cerca de entre un 6 y un 9%,
(estudio profesor de la Universidad de Kent State Donald R.
Williams, 2011)
47. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras
47
Datos (III):
De 14 países europeos, en el primer idioma extranjero España se
sitúa por detrás de los otros 9 países como Suecia, Malta,
Holanda, Estonia y Eslovenia en el Estudio Europeo de
Competencia Lingüística (2012). España no obtiene los
resultados esperados en inglés si se tiene en cuenta que la
enseñanza de esta lengua comienza a una edad más temprana
que en la mayoría de entidades. Los peores resultados se
obtienen en comprensión oral. El 28% alcanza al menos un nivel
B1 (avanzado, usuario independiente), pero la Comisión Europea
se está planteando fijar en los Objetivos 2020 de Educación y
Formación un nuevo indicador que consistiría en que los Estados
Miembros dispongan de al menos un 50% de alumnado en el
nivel B1 o superior en el primer idioma extranjero
48. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras
48
Propuestas:
Programas de aprendizaje de lenguas extranjeras: en
cooperación con las Comunidades Autónomas
Aprender inglés en inglés
Educación plurilingüe
49. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras
49
Medidas:
Habilitación al Gobierno:
Para definir las bases del aprendizaje de lenguas extranjeras
Consulta a las CCAA
Metodología:
Las asignaturas de lengua extranjera se impartirán en esa lengua
preferentemente
Profesorado:
Cursos de formación y actualización de lengua extranjera
Autonomía de centros:
Especialización del centro, en el marco de las acciones de
calidad
50. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA DE MEJORAS EN LA ARQUITECTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
50
No se incluyen las
enseñanzas artísticas, de
idiomas, deportivas y de
personas adultas: no se
modifica su arquitectura.