Los números en primer grado
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El documento describe la evolución de los planes de estudio de matemáticas para el primer grado en México durante cuatro décadas. En los años 60 se distribuyeron por primera vez libros de texto gratuitos elaborados por maestros. En los años 70 la reforma curricular se inspiró en las reformas europeas de los años 60 que enfatizaron el desarrollo infantil y el lenguaje matemático. En los 80 se propuso integrar contenidos de diferentes asignaturas en torno a núcleos temáticos e introducir materiales concretos y una metod
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Los números en primer grado, cuatro generaciones didácticas.
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La Escuela Carlos Navarro se fundó en 1918 cuando Carlos Navarro comenzó a dar clases bajo un árbol. Más tarde, la escuela recibió una donación de tierra y materiales para construir un edificio. Actualmente, la Escuela Carlos Navarro atiende a 194 estudiantes de niveles inicial y básico en el distrito 01 de Montecristi. La asignatura seleccionada es Matemáticas, y los temas que se trabajarán son la representación y propiedades de los números reales, y las operaciones con radicales y sus propiedades.
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Bloque III 1821-1867
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Biografias
El documento habla sobre un libro escrito por Aline Helg, profesora de la Universidad de Ginebra, sobre la educación en Colombia en el siglo XX. El libro se basa en una tesis de doctorado y en un viaje que hizo la autora por Colombia entre 1978 y 1981. Aunque breve, el libro usa teorías y métodos comunes en la historia para analizar los procesos educativos colombianos de una manera libre de apología y retórica.
''Los números en primer grado: cuatro generaciones de situaciones didácticas''
Este documento analiza los cambios en la enseñanza de los números en primer grado en México entre 1960 y 1990. En los 60, se introducían los números de 1 a 10 a través de colecciones de objetos. En los 70, se hizo explícita la noción de correspondencia uno a uno y la introducción del sistema decimal. En los 80, hubo un enfoque en la manipulación de objetos. En los 90, se empezó a usar problemas para explorar situaciones numéricas.
GEOGRAFIA:INTRODUCCIÓN
Este documento resume la evolución de la enseñanza de la geografía en México. Ha mantenido su lugar en el plan de estudios desde 1925, aunque los temas y métodos han variado con el tiempo. Los métodos han evolucionado desde la memorización hasta la observación directa e indirecta. El principal recurso ha sido el libro de texto producido por la SEP. La enseñanza de la geografía requiere investigación como disciplina y asignatura, y las normales y la UNAM han formado a los docentes desde 1936 y 1933 respectivamente.
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Línea del Tiempo de la Educación Matemática.
En esta línea de tiempo de busco concentrar los datos más importantes referentes a la educación durante cuatro décadas.
Así como entender como era la enseñanza en ese entonces.
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Linea del-tiempo
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5# los numeros de primer grado
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El currriculum
El documento describe las continuidades y cambios en el currículo educativo en Argentina a lo largo del siglo XX. Se identifican tres dimensiones del currículo: propósitos formativos, organización del contenido y contenidos enseñados. El currículo experimentó varios cambios en su estructura y contenidos, incluyendo la introducción de nuevas asignaturas, una mayor flexibilización y énfasis en valores democráticos. Sin embargo, también existen elementos estables como un núcleo de contenidos básicos que no cambian.
Idea de españa
Este documento resume cómo se explicó la idea de España en los manuales escolares entre 1900 y 2007, destacando diferentes discursos nacionalistas dominantes en cada periodo histórico. Se analizan textos y representaciones simbólicas de manuales que influyeron en la construcción de identidades nacionales en los niños. El documento ilustra la evolución de estas ideas a lo largo del tiempo, desde conceptos regeneracionistas hasta modelos autonómicos posteriores.
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Canasta de frutas
Este documento presenta una actividad didáctica para niños de 3 años sobre conjuntos de frutas. La actividad busca identificar problemas verbales aditivos simples de igualación, comparación y combinación. Los niños separarán frutas por forma y color, contarán los grupos, y determinarán cual conjunto tiene más frutas y cual menos para colocarlos en canastas.
Segunda visita guiada
La autora realizó su segunda visita guiada a la primaria "José Luis Garizurieta" en Tuxpan, Veracruz. Fue asignada al salón de 2°A con la maestra Cynthia Acevedo. Los niños pensaron inicialmente que las estudiantes eran enfermeras y les daban miedo. Más tarde, la maestra les aplicó un examen de español y los niños lo completaron antes del receso. La autora observó que el trato a los niños de primaria es más independiente que en preescolar,
La teoría de situaciones didácticas
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Brousseau propone que los estudiantes aprenden matemáticas a través de la interacción con problemas que ofrecen resistencia y retroalimentación. Esto ocurre a través de dos tipos de interacciones: la interacción del estudiante con el problema matemático, y la interacción del docente con el estudiante sobre dicho problema. El aprendizaje se produce cuando el estudiante se adapta a un medio diseñado intencionalmente por el docente.
Problemas verbales
Los problemas verbales son situaciones escritas que se resuelven a través de las matemáticas convirtiendo la expresión verbal en una expresión algebraica. Los problemas aditivos simples son textos que se resuelven con suma o resta y se trabajan de forma verbal con niños leyendo o hablando sobre ellos.
Primer visita guiada al jardín preescolar
El resumen describe la primera visita guiada de un estudiante a un jardín de niños en Poza Rica, Veracruz. El jardín está a cargo de la maestra Olga Lidia Reyes García y tiene 3 maestras y personal de limpieza para 40 niños. El estudiante observó el aula de tercer grado a cargo de la maestra Magdalena Fuentes Hernández durante 3 días, donde notó que los niños se distraían fácilmente y la maestra usaba términos avanzados. El estudiante también observó las habilidades y
Ensayo
El documento habla sobre la importancia de la resolución de problemas matemáticos como una competencia clave para enseñar, aprender y hacer matemáticas en la educación preescolar. Explica que la resolución de problemas se debe enseñar desde la niñez y que los docentes deben crear un ambiente que aliente el aprendizaje a través de actividades interesantes para captar la atención de los niños. También señala que la capacidad de resolver problemas se ha convertido en el enfoque central de la enseñanza de las matem
El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia
El documento discute la importancia del desarrollo de competencias matemáticas en la primera infancia. Explica que las matemáticas son fundamentales para la innovación tecnológica y que los sistemas educativos deben enfocarse en habilidades que permitan a los estudiantes acceder y transformar el conocimiento. También describe que una competencia matemática implica comprender relaciones numéricas y comunicarlas usando sistemas de numeración propios de cada cultura. Finalmente, señala que para la primera infancia es necesario desarrollar operaciones l
Lectura pensamiento matematico
El documento discute la enseñanza de técnicas para contar y los conceptos relacionados. Señala que contar objetos tiene más sentido para los niños que generar series numéricas abstractas. También explora cómo contar ayuda a los niños a desarrollar conceptos numéricos básicos como suma, resta y orden, aunque no necesariamente conduce a un entendimiento completo de los números. Finalmente, resalta la importancia de que la enseñanza sea concreta, intensa e interesante para que los niños se comprometan con aprender a
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Los números en primer grado
- 1. Los números en primer grado: cuatro generaciones. En los años 60: se distribuyen por primera vez textos oficiales gratuitos en las escuelas primarias del país. El libro para los alumnos de primer grado, y el manual que lo acompaña fueron elaborados por dos maestras de escuela primaria. Desde el punto de vista del conocimiento disciplinario, se cuestionó el manejo poco preciso del lenguaje matemática, su identificación con los objetos concretos y su redacción. En los años 70: la reforma curricular en matemáticas que se llevó a cabo en México, se vio permeada por el espíritu que animó las reformas de los sesenta en Europa. La reforma europea se caracterizó por la determinante infancia, en el diseño curricular, del Gemio de los matemáticos. El propósito de la reforma, estaba orientando hacia la unificación del lenguaje y la consideración de las relaciones estructural es que subyacen a los conocimientos específicos de estas disciplinas. Se da un cambio importante: los principios de base y posición del sistema decimal de numeración.
- 2. En los años 80: se plantea el propósito de integrar los contenidos relativos a las distintas disciplinas en torno a “núcleos integradores”, los cuales a veces eran temas como la “familia”. Se eliminan los contenidos de lógica y conjuntos. Se reforma la idea de una matemática que se comprende a partir de casos particulares de “problemas reales”. Se ubican algunos contenidos y teniendo en cuenta las etapas de desarrollo de Piaget. Se enfatiza la manipulación de objetos concretos. Se habla de una metodología para la enseñanza de matemáticas. Los materiales para la enseñanza constan de un libro para el niño, un material recortable y un libro para el maestro.