Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de pictogramas como herramienta de comunicación alternativa. Explica qué son los pictogramas, cómo se realizan y utilizan, sus ventajas y desventajas. Además, incluye objetivos, actividades y evaluación para enseñar a estudiantes sobre este sistema de comunicación no verbal mediante dibujos. El objetivo principal es fomentar la comunicación entre personas con y sin discapacidades.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños a través de actividades y juegos. Explica la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los niños. Describe las características de la motricidad fina y gruesa y ofrece ejemplos de actividades como el ensarte, armado, bolitas de papel y juegos de baile y bolos para trabajar ambas motricidades. Concluye que el desarrollo psicomotriz es decis
planificacion curricular para niños de 3 añosJaquelin Macias
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje dirigida a niños de 3 años sobre el reconocimiento de las partes del cuerpo. La experiencia se llevará a cabo durante una semana e incluirá actividades como cantar canciones, identificar partes del cuerpo en muñecos, nombrar sus propias partes y reconocer nociones espaciales. El elemento integrador será la canción "Mi cuerpo".
El documento describe el pensamiento lógico matemático según Piaget, incluyendo conceptos como la clasificación, seriación y número. La clasificación involucra reunir objetos por semejanzas y separarlos por diferencias. La seriación implica ordenar objetos de acuerdo a sus diferencias. El número es un concepto abstracto que se construye a través de la clasificación y seriación de conjuntos. El desarrollo del pensamiento lógico matemático requiere que los niños interactúen con objetos reales.
Víctor Lowenfeld. Etapas del Desarrollo ArtísticoClara Perucca
El documento describe las etapas del desarrollo artístico según Víctor Lowenfeld, incluyendo el garabato, la etapa pre-esquemática y la etapa esquemática. Comienza explicando las tres subetapas del garabato entre los 2 y 4 años, luego describe la etapa pre-esquemática entre los 4 y 7 años cuando los niños empiezan a representar formas reconocibles. Finalmente, menciona que entre los 7 y 9 años los niños alcanzan un concepto de forma en la etapa esquemática.
La literatura infantil se compone de producciones literarias orales y escritas creadas para estimular la imaginación, creatividad y desarrollo lingüístico de los niños. Tiene como objetivos desarrollar las habilidades de los niños, transmitir valores culturales e incentivar la lectura y creación. La animación a la lectura intenta hacer que los textos sean entretenidos para los niños a través de actividades lúdicas antes, durante y después de la lectura, con el fin de fomentar el gusto por la lectura.
Tecnicas para la motricidad fina de preescolar johanazarate
Este documento presenta varias técnicas manuales para niños de preescolar. Describe técnicas como el rasgado, arrugado, trozado, collage, coloreado, control de trazos, pluviometría, arrastre de plastilina, trazado, plegado, dibujo ciego, picado, pintura dactilar y modelado con plastilina. Cada técnica busca desarrollar habilidades motrices finas y gruesas, concentración, creatividad y autoestima en los niños.
Este documento presenta una unidad didáctica de 5 días sobre los animales salvajes dirigida a alumnos de 4o de Educación Infantil. La unidad incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación. Los objetivos son conocer especies de animales salvajes, características y el uso de las TIC. Las actividades incluyen exponer información sobre animales, cantar canciones, ver películas y realizar trabajos con programas digitales. La evaluación consistirá en un mural final sobre lo aprendido.
Guia para detección de niños preescolar (1)Francis Ibarra
Este documento presenta una observación grupal e individual de preescolares. Explica que la observación implica fijarse en tres ámbitos del desarrollo de los niños: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada ámbito contiene indicadores que ayudarán a detectar necesidades educativas especiales o discapacidades. A continuación, enumera una serie de preguntas sobre comportamientos y habilidades en cada ámbito para evaluar a los niños.
Este documento presenta una guía para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños a través de actividades y juegos. Explica la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los niños. Describe las características de la motricidad fina y gruesa y ofrece ejemplos de actividades como el ensarte, armado, bolitas de papel y juegos de baile y bolos para trabajar ambas motricidades. Concluye que el desarrollo psicomotriz es decis
planificacion curricular para niños de 3 añosJaquelin Macias
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje dirigida a niños de 3 años sobre el reconocimiento de las partes del cuerpo. La experiencia se llevará a cabo durante una semana e incluirá actividades como cantar canciones, identificar partes del cuerpo en muñecos, nombrar sus propias partes y reconocer nociones espaciales. El elemento integrador será la canción "Mi cuerpo".
El documento describe el pensamiento lógico matemático según Piaget, incluyendo conceptos como la clasificación, seriación y número. La clasificación involucra reunir objetos por semejanzas y separarlos por diferencias. La seriación implica ordenar objetos de acuerdo a sus diferencias. El número es un concepto abstracto que se construye a través de la clasificación y seriación de conjuntos. El desarrollo del pensamiento lógico matemático requiere que los niños interactúen con objetos reales.
Víctor Lowenfeld. Etapas del Desarrollo ArtísticoClara Perucca
El documento describe las etapas del desarrollo artístico según Víctor Lowenfeld, incluyendo el garabato, la etapa pre-esquemática y la etapa esquemática. Comienza explicando las tres subetapas del garabato entre los 2 y 4 años, luego describe la etapa pre-esquemática entre los 4 y 7 años cuando los niños empiezan a representar formas reconocibles. Finalmente, menciona que entre los 7 y 9 años los niños alcanzan un concepto de forma en la etapa esquemática.
La literatura infantil se compone de producciones literarias orales y escritas creadas para estimular la imaginación, creatividad y desarrollo lingüístico de los niños. Tiene como objetivos desarrollar las habilidades de los niños, transmitir valores culturales e incentivar la lectura y creación. La animación a la lectura intenta hacer que los textos sean entretenidos para los niños a través de actividades lúdicas antes, durante y después de la lectura, con el fin de fomentar el gusto por la lectura.
Tecnicas para la motricidad fina de preescolar johanazarate
Este documento presenta varias técnicas manuales para niños de preescolar. Describe técnicas como el rasgado, arrugado, trozado, collage, coloreado, control de trazos, pluviometría, arrastre de plastilina, trazado, plegado, dibujo ciego, picado, pintura dactilar y modelado con plastilina. Cada técnica busca desarrollar habilidades motrices finas y gruesas, concentración, creatividad y autoestima en los niños.
Este documento presenta una unidad didáctica de 5 días sobre los animales salvajes dirigida a alumnos de 4o de Educación Infantil. La unidad incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación. Los objetivos son conocer especies de animales salvajes, características y el uso de las TIC. Las actividades incluyen exponer información sobre animales, cantar canciones, ver películas y realizar trabajos con programas digitales. La evaluación consistirá en un mural final sobre lo aprendido.
Guia para detección de niños preescolar (1)Francis Ibarra
Este documento presenta una observación grupal e individual de preescolares. Explica que la observación implica fijarse en tres ámbitos del desarrollo de los niños: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada ámbito contiene indicadores que ayudarán a detectar necesidades educativas especiales o discapacidades. A continuación, enumera una serie de preguntas sobre comportamientos y habilidades en cada ámbito para evaluar a los niños.
El documento habla sobre cómo los rompecabezas ayudan a desarrollar la motricidad fina en los niños de jardín. Al armar rompecabezas, los niños ejercitan los músculos de las manos y activan el sistema nervioso central, lo que es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura. Los rompecabezas también desarrollan habilidades como la observación, la memoria visual, y la resolución de problemas, elevando la autoestima de los niños.
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Diseño de un proyecto de investigación, con materiales incluidos, para el Practicum de Psicopedagogía, durante el curso 2008-2009. El objetivo era valorar las dificultades en comprensión lectora que pudieran tener estudiantes de Educación Primaria a partir de un sistema de evaluación diferente al que usaban tradicionalmente en la escuela. Este proyecto fue revisado más adelante (también se adjunta en Slideshare).
El documento presenta información sobre el uso y conceptualización de los números en niños. Explica que los números se usan para contar, medir, indicar posición u orden, y como códigos. Además, describe que la clasificación y seriación son procesos fundamentales para la comprensión numérica, y presenta diversos materiales y actividades para desarrollar estas habilidades en niños.
El documento describe las etapas del desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños según la teoría de Piaget. Explica las etapas sensoriomotora y preoperacional donde los niños desarrollan pensamiento basado en la acción y los símbolos, y la etapa de las operaciones concretas donde empiezan a usar razonamiento lógico para resolver problemas concretos.
Este documento presenta información sobre las nociones de correspondencia y su importancia en la educación inicial. Explica que la correspondencia permite establecer relaciones entre elementos de conjuntos diferentes. Describe cuatro tipos de correspondencia y el proceso de adquisición de nociones matemáticas en los niños. Finalmente, propone dos actividades recreativas para desarrollar la correspondencia en niños de 3 a 6 años.
Este documento define las Necesidades Educativas Especiales (NEE) permanentes como aquellas asociadas con trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos o expresivos que una persona experimenta durante toda su vida y periodo estudiantil. Las NEE permanentes resultan en incapacidades que requieren atención especializada, centros educativos especiales y material adaptado. Se describen varios tipos de NEE permanentes como discapacidad intelectual, motora, auditiva, visual y trastornos del lenguaje.
Este documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños menores de 5 años. Explica las teorías de Piaget sobre los diferentes tipos de conocimiento y cómo se desarrolla el pensamiento a través de etapas. También cubre temas como la clasificación, seriación y los enfoques neurológicos del cerebro izquierdo y derecho. El objetivo general es comprender cómo se apropian los niños del mundo exterior y desarrollan habilidades cognitivas fundamentales.
Estrategias para el desarrollo del lenguajeRedParaCrecer
Presentación usada por la Lic. Soledad Alberdi, en el Taller de Terapia de Lenguaje realizado dentro del marco del V Congreso de Educación Especial organizado por la Universidad Nacional Abierta (UNA), la Universidad de Los Andes y RedParaCrecer y realizado en Mérida, Venezuela, los días 22 y 23 de Noviembre de 2011
El documento describe la dimensión comunicativa del desarrollo infantil, la cual incluye el lenguaje oral, la iniciación al lenguaje escrito, la expresión plástica, corporal y musical. Se explica que el lenguaje oral se desarrolla a través de la imitación desde los primeros meses de vida, y que entre los 2 y 4 años los niños comienzan a discriminar voces. La percepción auditiva y memoria son fundamentales para la adquisición del lenguaje.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Secuencia didáctica "los animales de la granja"miguegc90
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos semanas sobre las actividades de una granja y sus animales para niños de primaria. La secuencia incluye 10 actividades con el objetivo de que los niños aprendan sobre los diferentes animales de la granja, sus crías, los beneficios que proporcionan a los humanos, y las tareas diarias en una granja. La secuencia concluye con una visita a una granja escuela para observar los animales y procesos en persona.
Este documento describe una actividad para hacer títeres y representar obras de teatro breves. Los niños se dividirán en equipos para crear historias y luego elaborar los títeres necesarios para representarlas, usando diferentes materiales. Cada equipo presentará su obra ante los demás usando el teatrino y títeres creados. El objetivo es que los niños expresen situaciones a través del lenguaje corporal y representaciones teatrales simples.
Este documento trata sobre un proyecto de investigación realizado por Elsa María Espinoza Narváez y Yolanda Elizabeth López Salazar para optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia. El proyecto analiza el uso del títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa Fiscal #9 "Juan Vargas". El documento incluye la introducción
Luciana es una niña de 4 años que asiste al primer nivel de inicial. Generalmente presta atención a lo que el profesor dice, trabaja en las tareas por el tiempo esperado para su edad y coopera bien en las actividades de grupo. Sin embargo, a veces se distrae fácilmente por lo que ocurre en el aula o busca motivos de distracción.
Actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento espacial y geométrico de ...Katherine Gómez
Este documento presenta nueve actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento espacial y geométrico en niños de 3 a 4 años. Las actividades utilizan materiales como bloques geométricos, plastilina y figuras de madera para que los niños aprendan conceptos geométricos básicos como la forma, el tamaño y la ubicación espacial a través del juego y la clasificación de objetos. El objetivo final es iniciar a los niños en el aprendizaje de las matemáticas de una manera dinámica y
Este documento describe los materiales didácticos estructurados y no estructurados utilizados en la educación preescolar. Los materiales estructurados son aquellos diseñados específicamente con fines educativos, como bloques lógicos, mapas y libros. Los materiales no estructurados incluyen objetos cotidianos, materiales naturales y recursos de la comunidad que pueden ser aprovechados en el aprendizaje, como semillas, conchas, arena y objetos reciclados. El documento concluye que tanto los materiales estructur
Este documento presenta la planificación didáctica para el curso de Inicial 1 y 2 del colegio "Las Américas" en Ambato, Ecuador. La planificación cubre seis semanas y contiene objetivos, actividades y recursos para trabajar diferentes ámbitos como comprensión del lenguaje, convivencia, relaciones lógico-matemáticas, expresión artística y motricidad.
Este documento describe los pictogramas como un sistema alternativo y aumentativo de comunicación para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que los pictogramas son símbolos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden usarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes, desarrollar habilidades cognitivas y lingüísticas, y regular el comportamiento. También discute cómo crear y seleccionar pictogramas adecuados para cada estudiante y el valor de apoyar su uso como una forma de comunicación efectiva.
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema de comunicación alternativo y aumentativo. Explica que los pictogramas son signos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden ayudar a superar barreras lingüísticas. También destaca que los pictogramas son útiles para estudiantes con necesidades educativas especiales al facilitar la comprensión y expresión. El documento proporciona ejemplos de cómo los pictogramas pueden utilizarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes y desarrollar habilidades cognitivas
El documento habla sobre cómo los rompecabezas ayudan a desarrollar la motricidad fina en los niños de jardín. Al armar rompecabezas, los niños ejercitan los músculos de las manos y activan el sistema nervioso central, lo que es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura. Los rompecabezas también desarrollan habilidades como la observación, la memoria visual, y la resolución de problemas, elevando la autoestima de los niños.
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Diseño de un proyecto de investigación, con materiales incluidos, para el Practicum de Psicopedagogía, durante el curso 2008-2009. El objetivo era valorar las dificultades en comprensión lectora que pudieran tener estudiantes de Educación Primaria a partir de un sistema de evaluación diferente al que usaban tradicionalmente en la escuela. Este proyecto fue revisado más adelante (también se adjunta en Slideshare).
El documento presenta información sobre el uso y conceptualización de los números en niños. Explica que los números se usan para contar, medir, indicar posición u orden, y como códigos. Además, describe que la clasificación y seriación son procesos fundamentales para la comprensión numérica, y presenta diversos materiales y actividades para desarrollar estas habilidades en niños.
El documento describe las etapas del desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños según la teoría de Piaget. Explica las etapas sensoriomotora y preoperacional donde los niños desarrollan pensamiento basado en la acción y los símbolos, y la etapa de las operaciones concretas donde empiezan a usar razonamiento lógico para resolver problemas concretos.
Este documento presenta información sobre las nociones de correspondencia y su importancia en la educación inicial. Explica que la correspondencia permite establecer relaciones entre elementos de conjuntos diferentes. Describe cuatro tipos de correspondencia y el proceso de adquisición de nociones matemáticas en los niños. Finalmente, propone dos actividades recreativas para desarrollar la correspondencia en niños de 3 a 6 años.
Este documento define las Necesidades Educativas Especiales (NEE) permanentes como aquellas asociadas con trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos o expresivos que una persona experimenta durante toda su vida y periodo estudiantil. Las NEE permanentes resultan en incapacidades que requieren atención especializada, centros educativos especiales y material adaptado. Se describen varios tipos de NEE permanentes como discapacidad intelectual, motora, auditiva, visual y trastornos del lenguaje.
Este documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños menores de 5 años. Explica las teorías de Piaget sobre los diferentes tipos de conocimiento y cómo se desarrolla el pensamiento a través de etapas. También cubre temas como la clasificación, seriación y los enfoques neurológicos del cerebro izquierdo y derecho. El objetivo general es comprender cómo se apropian los niños del mundo exterior y desarrollan habilidades cognitivas fundamentales.
Estrategias para el desarrollo del lenguajeRedParaCrecer
Presentación usada por la Lic. Soledad Alberdi, en el Taller de Terapia de Lenguaje realizado dentro del marco del V Congreso de Educación Especial organizado por la Universidad Nacional Abierta (UNA), la Universidad de Los Andes y RedParaCrecer y realizado en Mérida, Venezuela, los días 22 y 23 de Noviembre de 2011
El documento describe la dimensión comunicativa del desarrollo infantil, la cual incluye el lenguaje oral, la iniciación al lenguaje escrito, la expresión plástica, corporal y musical. Se explica que el lenguaje oral se desarrolla a través de la imitación desde los primeros meses de vida, y que entre los 2 y 4 años los niños comienzan a discriminar voces. La percepción auditiva y memoria son fundamentales para la adquisición del lenguaje.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Secuencia didáctica "los animales de la granja"miguegc90
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos semanas sobre las actividades de una granja y sus animales para niños de primaria. La secuencia incluye 10 actividades con el objetivo de que los niños aprendan sobre los diferentes animales de la granja, sus crías, los beneficios que proporcionan a los humanos, y las tareas diarias en una granja. La secuencia concluye con una visita a una granja escuela para observar los animales y procesos en persona.
Este documento describe una actividad para hacer títeres y representar obras de teatro breves. Los niños se dividirán en equipos para crear historias y luego elaborar los títeres necesarios para representarlas, usando diferentes materiales. Cada equipo presentará su obra ante los demás usando el teatrino y títeres creados. El objetivo es que los niños expresen situaciones a través del lenguaje corporal y representaciones teatrales simples.
Este documento trata sobre un proyecto de investigación realizado por Elsa María Espinoza Narváez y Yolanda Elizabeth López Salazar para optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia. El proyecto analiza el uso del títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa Fiscal #9 "Juan Vargas". El documento incluye la introducción
Luciana es una niña de 4 años que asiste al primer nivel de inicial. Generalmente presta atención a lo que el profesor dice, trabaja en las tareas por el tiempo esperado para su edad y coopera bien en las actividades de grupo. Sin embargo, a veces se distrae fácilmente por lo que ocurre en el aula o busca motivos de distracción.
Actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento espacial y geométrico de ...Katherine Gómez
Este documento presenta nueve actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento espacial y geométrico en niños de 3 a 4 años. Las actividades utilizan materiales como bloques geométricos, plastilina y figuras de madera para que los niños aprendan conceptos geométricos básicos como la forma, el tamaño y la ubicación espacial a través del juego y la clasificación de objetos. El objetivo final es iniciar a los niños en el aprendizaje de las matemáticas de una manera dinámica y
Este documento describe los materiales didácticos estructurados y no estructurados utilizados en la educación preescolar. Los materiales estructurados son aquellos diseñados específicamente con fines educativos, como bloques lógicos, mapas y libros. Los materiales no estructurados incluyen objetos cotidianos, materiales naturales y recursos de la comunidad que pueden ser aprovechados en el aprendizaje, como semillas, conchas, arena y objetos reciclados. El documento concluye que tanto los materiales estructur
Este documento presenta la planificación didáctica para el curso de Inicial 1 y 2 del colegio "Las Américas" en Ambato, Ecuador. La planificación cubre seis semanas y contiene objetivos, actividades y recursos para trabajar diferentes ámbitos como comprensión del lenguaje, convivencia, relaciones lógico-matemáticas, expresión artística y motricidad.
Este documento describe los pictogramas como un sistema alternativo y aumentativo de comunicación para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que los pictogramas son símbolos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden usarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes, desarrollar habilidades cognitivas y lingüísticas, y regular el comportamiento. También discute cómo crear y seleccionar pictogramas adecuados para cada estudiante y el valor de apoyar su uso como una forma de comunicación efectiva.
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema de comunicación alternativo y aumentativo. Explica que los pictogramas son signos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden ayudar a superar barreras lingüísticas. También destaca que los pictogramas son útiles para estudiantes con necesidades educativas especiales al facilitar la comprensión y expresión. El documento proporciona ejemplos de cómo los pictogramas pueden utilizarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes y desarrollar habilidades cognitivas
Uso de pictogramas como un sistema Alternativo y/o aumentativo de comunicacionAnali73
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema de comunicación alternativo y aumentativo. Explica que los pictogramas son signos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden ayudar a superar barreras lingüísticas. También destaca que los pictogramas son útiles para estudiantes con necesidades educativas especiales al facilitar la comprensión y expresión. El documento proporciona ejemplos de cómo los pictogramas pueden utilizarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes y desarrollar habilidades cognitivas
Este documento describe los pictogramas, que son imágenes que expresan un mensaje concreto de forma clara y sencilla. Explica que los pictogramas son recursos educativos que pueden utilizarse para mejorar la comunicación y el aprendizaje en niños. También presenta las ventajas e inconvenientes de los pictogramas, así como recomendaciones para su uso en el aula y el hogar.
Sistemas alternativos de comunicación para personas con AutismoPaito Betancourt
Este documento describe diferentes sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo como pictogramas, el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) y recursos tecnológicos. Los pictogramas y PECS usan imágenes para ayudar a la comunicación, mientras que los recursos tecnológicos incluyen comunicadores electrónicos y aplicaciones para tabletas. Estos sistemas buscan aumentar y apoyar la comunicación de personas con autismo sin reemplazar el habla.
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación (SAAC). Explica que los pictogramas son símbolos visuales que pueden facilitar la comunicación de personas que no pueden usar el habla. Detalla cómo los pictogramas pueden usarse para estructurar la rutina diaria, transmitir mensajes, desarrollar habilidades cognitivas y lingüísticas, y regular conductas. Además, proporciona criterios para seleccionar y diseñar pictogramas que se adapten a las necesidades individuales.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
El documento describe los síntomas del trastorno del espectro autista y los sistemas de comunicación alternativa utilizados por personas con autismo. Explica que el autismo afecta la coordinación cerebral y causa dificultades en las interacciones sociales, la comunicación y los patrones de comportamiento. Luego detalla diferentes sistemas de comunicación alternativa como pictogramas, productos tecnológicos y estrategias para facilitar el acceso a la comunicación.
Sistemas alternativos de comunicación autismoTany Zambrano
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo u otras discapacidades del lenguaje. Estos sistemas incluyen el uso de símbolos gestuales, gráficos y pictográficos, así como tableros de comunicación, libros, comunicadores electrónicos y tabletas. También describe el Método PECS y el Método TEACCH, los cuales usan tarjetas con símbolos e imágenes para enseñar habilidades comunicativas y estructurar el aprendizaje visualmente.
Interfaz gráfica para el sistema de comunicación no vocal SPCjmagago
Documentación del Proyecto fin de carrera basada en una aplicación de escritorio para la creación de trableros de comunicación a través de pictogramas.
El documento discute los efectos de las nuevas tecnologías y el concepto de "fobias digitales". Señala que el acceso desigual a la tecnología puede causar división social. También explora las dificultades que algunos pueden tener al usar dispositivos, como problemas motrices o de interpretación de iconos. Concluye que los problemas son más socioeconómicos que pedagógicos y que el término "fobias digitales" puede ser engañoso.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasRonnal Andrango
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) Pictogramas, que utilizan dibujos para representar palabras u objetos; 2) El sistema PECS, que enseña a intercambiar imágenes para realizar peticiones; y 3) El sistema de comunicación total, que usa lenguaje oral y signado de forma simultánea. Estos sistemas buscan fomentar la comunicación en personas con dificultades en el habla.
El documento describe diferentes tipos de ayudas técnicas y tecnologías para personas con discapacidad en educación infantil, incluyendo ayudas generales y específicas, sistemas de control de entorno, comunicación aumentativa, tecnologías para la movilidad y control ambiental. El objetivo es adaptar la tecnología mediante instrumentos, interfaces y dispositivos que permitan a niños con discapacidad participar plenamente en actividades educativas.
El Sistema Bliss fue creado por Charles Bliss. Surgió de su experiencia como prisionero en un campo de concentración en Austria durante la Segunda Guerra Mundial y su posterior contacto con los jeroglíficos chinos. Consiste en un conjunto de símbolos gráficos de diferentes formas, tamaños y colores que pueden combinarse para representar palabras, ideas y conceptos. Más tarde, en los años 70, el sistema fue adoptado en un instituto canadiense para niños con discapacidad como alternativa de comunicación.
El documento describe diferentes tipos de materiales educativos como los materiales impresos, los manipulativos y los audiovisuales. Explica sus ventajas y desventajas, así como criterios para su elaboración. Algunos medios discutidos incluyen la pizarra, diapositivas, retroproyector, radio y fotografía.
Una infografía es una técnica de combinación de imágenes y texto, en un formato físico o multimedial (con la sumatoria de audios, videos, imágenes o íconos animados, etc) cuyo fin principal consiste en COMUNICAR información o conocimientos de forma simple y eficiente.
Este documento describe el cambio de paradigma en la educación de personas con discapacidad, pasando de un modelo basado en deficiencias a uno de diversidad e inclusión. Explica estrategias para facilitar la inclusión de todos los estudiantes, como aprovechar las laptops XO y nuevas formas de pensar dentro del modelo de Escuela Inclusiva. También cubre temas como el aprendizaje basado en el cerebro, las inteligencias múltiples, y el uso de la tecnología y software de apoyo para ayudar a los estudiantes a des
El documento describe el proyecto Sc@ut, un comunicador aumentativo y adaptativo para personas con problemas de comunicación como el autismo. El comunicador se ejecuta en un dispositivo PDA y permite la navegación a través de imágenes, sonidos y palabras para seleccionar actividades. Se ha probado con 26 niños en Andalucía con muy buenos resultados en mejorar la comunicación y lenguaje. El proyecto ha recibido premios y atención de los medios.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
PROGRAMA ACADÉMICO LAS PALMAS
LICENCIATURA EN DOCENCIA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO FINAL DE TECNOLOGIA ALTERNATIVAS Y
AUMENTATIVAS
TEMA:
HERRAMIENTAS SAACS (PICTOGRAMAS)
PROFESORA
VANESA APONTE
ESTUDIANTES:
LEISY J CASTILLO
FELICITA GONZALES
LELIS GUERRA
VIII.SEMESTRE
FECHA
25/11/17
2. ÍNDICE
Introducción...................................................................................1
Pictogramas……………………………………………………………2
¿Cómo se realizan y utilizan los pictogramas?…………………... 3
Uso de los pictogramas………………………………………………..4
Ventajas y Desventajas………………………………………………..5
Las habilidades necesarias para usar el pc………………………. .6
Guía didáctica sistema pictográfico para la comunicación Spc……7
Objetivos.........................................................................................8
Actividades......................................................................................9
Actividades de conocimientos previos..........................................9.1
Actividades de iniciación............................................................... 10
Ejercicios prácticos………………………………………………… 11
Enlaces de canciones……………………………………………… 13
Actividades de profundización...................................................... .14
Actividades complementarias..................................................……16
Evaluación.......................................................................................17
Conclusiones……………………………………………………………18
Bibliografías…………………………………………………………… 19.
3. INTRODUCCIÓN
Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, responden de las
siglas de SAAC y comprenden un sistema de comunicación, que se diferencia del
tradicional lenguaje verbal. Se trata de un sistema paralelo, y por eso se define
como alternativo, que busca integrar y equilibrar en el acto comunicacional a
aquellas personas que padecen dificultades con respecto a la comunicación y al
lenguaje, ya sea por una discapacidad temporal o permanente, brindándoles las
herramientas necesarias para que puedan lograrlo. Es un sistema que potencia la
comunicación en las situaciones cotidianas, y por eso es aumentativo, De esto
modo busca lograr una mejor integración en la sociedad, ya sea de forma verbal o
no-verbal, con o sin apoyo de elementos extras.
Estos sistemas, presentan las herramientas necesarias, para que esa interrelación
entre los sujetos no se vea interrumpida o imposibilitada y los interlocutores puedan
manejar el mismo código. Los SAAC, aplican tanto para jóvenes, como para adultos
y ancianos, y se presentan como un sistema complementario y compatible con otros
sistemas de comunicación.
Existen diferentes causas por las que un individuo podrá requerir de los SAAC.
Éstas se dividen entre personas que padecen determinado trastorno, que los
imposibilita de disponer del lenguaje verbal y, personas que atraviesan algún tipo de
enfermedad o lesión, que les impide expresarse con claridad, de modo temporal.
Entre los trastornos más comunes se encuentran: parálisis cerebral (PC), la
discapacidad intelectual entre otras.
Una persona que no puede comunicarse utilizando el lenguaje hablado, puede
hacerlo de otras formas si se le proporcionan herramientas adecuadas para ello. El
principal requisito para poder utilizar un SAAC, es tener intención comunicativa, es
decir, querer comunicarse, además de querer utilizar un SAAC.
El objetivo principal de una intervención en la que se utilizan SAAC es que el
paciente pueda expresar necesidades básicas, estados de ánimo, estructuras
sintácticas simples y poder mantener una conversación funcional entre dos o más
personas.
La elección o no de utilización de un SAAC y la tipología del mismo, depende de las
capacidades de la persona, capacidades cognitivas, físicas, medios económicos.
4. LOS PICTOGRAMAS
PICTOGRAMAS: son signos que representan esquemáticamente un símbolo, un
objeto real o una figura. Es el nombre con el que se denomina a los signos de los
sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos.
Desde los primeros jeroglíficos de antiguas culturas, como la egipcia o maya, cuya
escritura se basaba en la utilización de símbolos icónicos para emitir mensajes, las
representaciones gráficas se han configurado como un sistema destacado de
comunicación visual, con capacidad para transmitir conceptos de un modo rápido y
universal.
Los pictogramas tienen las siguientes ventajas:
• Son muy individuales.
• Se realizan con materiales sencillos.
• Los pueden realizar los padres, familiares etc.
Con la aplicación de los pictogramas los niños aprenden como se escribe y se
pronuncia la imagen que ellos describen y su vez pueden ser reforzados en casa
con los padres puesto que es una herramienta fácil de usa y a la disposición de
ellos.
Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos
comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad.
Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y
afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensión de
“su mundo” y de los mensajes de su entorno.
Los pictogramas son Perceptibles, Simples y Permanentes. Estas cualidades son de
gran ayuda para cualquiera, pues todos necesitamos claves que nos ayuden a
entender el mundo y “ordenarlo” en nuestra mente.
5. ¿CÓMO SE REALIZAN Y UTILIZAN LOS PICTOGRAMAS? Para que tengan más
efectividad es recomendable:
1.- Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad.
2.- Que se escriba debajo-encima del dibujo lo que se representa en el dibujo.
3.- Que además del dibujo central se empleen determinadas señales específicas
para ampliar la información gráfica. (Ver, subir, bajar, etc.)
4.- Que se realicen en presencia del interesado, al mismo tiempo que se va diciendo
lo que se dibuja.
5.- Que el niño "lea" lo que se ha representado, para comprobar la comprensión y
ayudar cuando no lo entienda.
PICTOGRAMAS: ¿POR QUÉ? ¿Y PARA QUE?
Existe un maravilloso portal que permite a padres, profesionales y a cualquier
persona descargar pictogramas que pueden ser utilizados tanto en comunicación
como en organización temporal y espacial, entre los muchos usos que se les
considere dar. Alrededor de los pictogramas existe controversia como en cualquier
sistema de comunicación aumentativa.
El uso de sistemas pictográficos hace que sean fácilmente comprendidos y puedan
ser utilizados, en unos casos como sistema alternativo de comunicación y en
otros, como sistema alternativo a la comprensión. Podemos imaginar, sin mucho
esfuerzo, el malestar de cualquier persona que se encuentre en un aeropuerto
desconocido donde no se expongan los “dibujitos” señalizando maletas,
subida, bajada, cafetería, taxis, etc. O la intranquilidad del ministro que no tiene
agenda, pero al que se le introduce o se le lleva a citas sin saber con quién se va a
encontrar. No sería de extrañar la aparición de conductas desconcertantes e incluso
agresivas. Los dibujos, las agendas, las señales, suponen para una persona
“normal” lo que los sistemas de señalización de los entornos y los carteles de
actividades diarias para la persona con autismo. Claves visuales que sitúen en
tiempo y espacio, que anticipen lo que ocurrirá, provocan un estado de bienestar en
las personas con autismo.
6. USO DE LOS PICTOGRAMAS.
1. Agendas Personales. Ayudan a saber “qué se va a hacer”, “dónde la van a
pasar”. Todos los días se hacen actividades y, por lo tanto, todos los días debe
existir una agenda donde se registran los eventos.
2. Para cambiar rigidez y rutinas. Nos sirven para anticipar y evitar problemas de
conducta.
3. Como guía de tareas complejas: Los entrenamientos utilizando técnicas de
encadenamiento, ayudas verbales, etc., pueden ser menos efectivos que el
presentar al niño la conducta en sus pasos enumerados.
4. Para comprender lo importante o lo correcto: Cuando en el curso de la rutina
diaria ocurre algún acontecimiento importante, en una hoja de papel y con un
rotulador rojo, para diferenciarlo de las otras funciones, se anota
“importante”, llamando la atención del a palabra y se dibujan los pasos del
acontecimiento ocurrido.
BENEFICIOS DE LOS PICTOGRAMAS.
* Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad.
*Disminución de problemas de conducta.
*Interés por las actividades y nuevas tareas.
* Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho.
*Mejora en la calidad del lenguaje.
7. VENTAJAS
Las ventajas que podemos observar en la utilización de este sistema son las
siguientes:
-Instrumento útil y eficaz de comunicación que evita el aislamiento del sujeto.
-Requiere mínimas destrezas motrices y habilidades cognitivas, lo que facilita el uso
en personas con graves déficit.
-Ayudan a la persona que lo utiliza a ser más autónoma y a tener un lenguaje
espontáneo.
-Los colores facilitan la localización rápida del símbolo, y estos son motivadores y
fácilmente identificables.
-Contribuyen a mejorar la interacción comunicativa.
-Ayuda en la estructura de frases sencillas.
-Puede ser aplicado como sistema de comunicación alternativo al habla, sistema
definitivo, o sistema provisional mientras se adquiere el habla.
DESVENTAJAS
En cuanto a las Desventajas, debemos destacar los siguientes:
-Hay que llevar consigo las tarjetas para poder comunicarse y estas tienen que estar
adaptadas a cada individuo.
-El número de interlocutores será menor ya que estos requieren también de un
entrenamiento en el sistema.
-La comunicación es restringida a un solo destinatario, ya que no se puede
comunicar a varios interlocutores a la vez.
-La comunicación es más lenta y queda limitada por la capacidad de memoria.
-Falta de espacio para incluir todo el vocabulario que el niño puede aprender.
8. LAS HABILIDADADES NECESARIAS PARA USAR EL SPC.
* Tener las habilidades cognitivas propias del final del periodo preoperatorio o
principio de las operaciones concretas.
* Comprender que una representación simbólica visual puede servir como señal
comunicativa.
* Capacidad para establecer y mantener contacto visual.
* Buena comprensión auditiva y visual.
* Mostrar deseos de comunicarse.
10. OBJETIVOS
● Conocer a las personas con discapacidad y su forma de comunicarse.
● Aprender el sistema “SPC” (Símbolos Pictográficos para la Comunicación).
● Fomentar situaciones de comunicación entre los alumnos y alumnas con
lenguajes diferentes a la lengua oral.
● Favorecer el uso de las TIC aplicadas a los contenidos del bloque temático.
CONTENIDOS
SPC, personas con discapacidad (especialmente física (motora)).
COMPETENCIAS BÁSICAS
A través de las diferentes actividades planteadas para el aprendizaje del SPC, el
alumnado adquirirá un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes desde un
planteamiento globalizado e integrador. De manera más específica se detallan a
continuación las competencias básicas a las que se contribuye:
Competencia lingüística: Contribuimos a ella en la medida en la que los alumnos y
alumnas aprenden nociones básicas de un sistema de comunicación y
representación de la realidad diferente (SPC) y se expresan a través de él.
Competencia de aprender a aprender: El alumnado a través de las actividades
desarrolladas en este bloque temático, acceden al saber, construyen conocimientos
nuevos sobre otros sistemas de comunicación, se comunican y representan las
realidades sociales que encontramos en el mundo.
Autonomía e iniciativa personal: Con las actividades que planteamos, deben
transformar sus ideas en actos, proponerse objetivos o buscar soluciones a las
tareas-problemas planteados, entre otras.
Competencia social y ciudadana: Nuestros alumnos y alumnas tomarán contacto
con la realidad de las personas con discapacidad física y psíquica. Con ello,
evitamos prejuicios y estereotipos hacia estas personas y mejoramos su empatía
hacia ellas para así, contribuir a largo plazo a que sean capaces de vivir en
sociedad y ejercer la ciudadanía democrática.
Tratamiento de la información y competencia digital: Contribuimos a dicha
competencia trabajando con el software araword y las actividades en las
computadoras.
11. ACTIVIDADES
● ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Actividad 1
Para iniciar las actividades de este bloque temático, comenzaremos preguntando al
alumnado en gran grupo una serie de cuestiones sobre lo que saben de las
personas con discapacidad física y su sistema de comunicación: SPC.
¿Conoces alguna persona con problemas de movilidad y lenguaje?
¿Crees que se pueden comunicar? ¿Sabes cómo se comunican con los demás
aquellas personas que no tienen lenguaje oral?
¿Has visto alguna vez un cuaderno con esos símbolos de colores? ¿Dónde?
¿Te has comunicado alguna vez con una persona que lo tenga? ¿Cómo?
En muchos casos, podemos aprovechar la presencia de alumnos/as usuarios/as de
SPC (niños o niñas con dificultades motrices, alumnado no vocal, etc.) en las aulas
para acercar más la realidad de estos niños/as al resto del alumnado. También
podemos visitar las dependencias del centro (aseos, biblioteca, etc.) donde
podremos enseñarles los símbolos pictográficos que más adelante utilizarán en sus
aulas. La respuesta a estas preguntas nos acercará a los conocimientos previos que
las alumnas y los alumnos tienen sobre el SPC y los usuarios de estos sistemas
para a partir de ellos, iniciar las actividades que se exponen a continuación.
Duración prevista: 15-20 minutos.
Área curricular recomendada para realizar la actividad: Lengua castellana y
literatura.
12. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 1
¿QUÉ SON LOS SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN
(SPC)?
A través de una presentación PowerPoint del CD adjunto “SPC”, cada tutor/a podrá
disponer de la información necesaria en relación al sistema alternativo comunicación
que se trata en esta guía didáctica: los Símbolos Pictográficos para la comunicación.
De toda esta información cada tutor/a deberá seleccionar aquella información que
podrá explicar a su alumnado, en función del nivel de cada aula. Materiales
necesarios:
- CD adjunto presentación PowerPoint “SPC”.
- Ordenador/pizarra digital.
Área curricular recomendada para realizar la actividad: Lengua castellana y
literatura. Duración prevista: 45 minutos.
SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN (SPC) SPC
¿QUÉ ES EL SPC? Son un conjunto de símbolos que tienen dibujos muy simples
para representar palabras o conceptos de la vida diaria. Lo creó Roxana Mayer
Johnson en los años 80. Posteriormente se tradujo al castellano y por eso lo
utilizamos en nuestro país. La palabra que simboliza cada dibujo está impresa
encima del mismo. Algunas palabras no están dibujadas porque su significado es
muy abstracto y por lo tanto están simplemente impresas. Las personas que no
pueden hablar (por ej. personas con parálisis cerebral), señalan estos símbolos para
que otras personas les entiendan.
¿CÓMO SE ORGANIZA?
Los símbolos son de diferentes colores dependiendo de la categoría a la que
representan. Son los siguientes y se colocan en el siguiente orden en los tableros y
cuadernos de comunicación:
Los símbolos SPC vienen agrupados por categorías y cada una de ellas está
asociada a un color:
Fórmulas sociales: rosa o morado Social (expresiones de cortesía, saludos, etc.):
Pueden ir al final o al principio del cuaderno/tablero de comunicación.
Verbos: verde
Personas: amarillo
Nombres: naranja
Miscelánea: (palabras funcionales, alfabeto, colores, números, etc.): blanco
Descriptivos: azul.
13. EJERCICIOS PRÁCTICOS
Algunos ejercicios prácticos que planteamos para trabajar los SPC son:
1. Ejercicios con tarjetas para hacer rutinas diarias, donde presentamos al alumno/a
tarjetas con las estaciones del año, días de la semana, tiempo atmosférico, etc. El
alumno/a señalara la tarjeta adecuada una vez le hagamos la pregunta que
deseemos.
Por ejemplo: ¿En qué estación del año nos encontramos actualmente?
2. Trabajando de nuevo con tarjetas mostraremos al alumno/a distintos temas para
poder establecer con él una comunicación, por ejemplo mostraremos al alumno/a
tarjetas con distintos vehículos y preguntaremos como ha asistido a clase ese día, o
donde irá a las 5:00 de esa tarde.
3. Tableros de comunicación.
Los tableros de comunicación, son una ayuda básica y de fácil fabricación que nos
va a servir para ejemplificar la distribución de los símbolos.
En general podemos decir que la distribución de los símbolos en un tablero
dependerá, fundamentalmente, de la habilidad motora de cada usuario, que como
consecuencia, dará lugar a zonas de este soporte a las que mejor acceda.
A medida que el usuario posee un mayor bagaje de vocabulario y, por tanto, el
número de símbolos aumenta, puede resultar algo confuso para él, encontrar el
símbolo que desea, si su distribución no se ha hecho con criterios claros y
funcionales.
14. Los términos sociales y otros términos diversos se pueden colocar en las líneas o
columnas más externas del tablero.
Una vez que el usuario no tenga más casillas en blanco en su tablero para poder
añadir su nuevo vocabulario, se pueden crear otros tableros adicionales y hojas
adjuntas que contengan vocabulario específico de un determinado tema, por
ejemplo una hoja que contenga tipos de comida, de juguetes.
4. Cuentos con SPC por ejemplo "Blanca Nieves y los 7 enanitos".
5. Canciones para aprender las partes del cuerpo, vocabulario... Siendo al mismo
tiempo actividades lúdicas para el alumno/a, algunos ejemplos son los siguientes:
15. ENLACES DE CANCIONES
https://www.youtube.com/watch?v=WDg5jJPUH-c&list=PL4CCBD1E445FE60E6
https://www.youtube.com/watch?v=pQqRdfhdPRY&feature=related
nota. Debemos tener en cuenta, que todo este tipo de actividades necesarias para
el aprendizaje de los símbolos gráficos del sistema alternativo, elegido en cada
caso, es conveniente realizarlo en un ambiente lúdico y motivador para el niño.
¿A QUIÉN PUEDE SERVIR?
NEE +++/--- Motivos
Discapacidad motora
miembros superiores.
+ Podría usar este sistema
aunque no de forma
primordial ya que el
niño/a con esta
dificultad, podría utilizar
el lenguaje oral.
Parálisis cerebral +++ Los SPC son muy
recomendables usarlos
con personas que sufren
parálisis cerebral porque
tendrán parálisis o
temblor de las
extremidades superiores,
y estos tableros se
pueden adaptar a las
necesidades de cada
usuario.
16. ¿CÓMO DEBEMOS ACTUAR CON UNA PERSONA QUE EMPLEE EL SPC?
A continuación, vamos a darte unas pautas básicas de cómo debes actuar cuando
te quieras comunicar con una persona que tenga un cuaderno de comunicación
SPC:
● Acércate a él/ella y acércale su cuaderno SPC si es que por sí mismo no
puede cogerlo.
● El usuario SPC, señalará los símbolos que necesite para expresar lo que
desea, bien con la mano, puño, o bien, si ni señala, serás tú quien tendrás
que ir señalando los símbolos hasta que él/ella diga (con un sí o no) que es
ese el que se necesita.
17. ● ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
ACTIVIDAD 1:
NUESTRAS NORMAS EN SPC Tanto a nivel de centro como de aula, disponemos
de unas normas que todos y todas debemos respetar. Con el objetivo de que los
niños y niñas trabajen con el SPC, vamos a elaborar de manera consensuada con
nuestros alumnos/as dichas normas con dichos símbolos. Se trata por tanto de
elaborar una especie de decálogo en el que se recojan las normas más importantes
que facilitan la convivencia en el centro. A continuación, se describen los pasos a
seguir para el desarrollo de la actividad:
1º) Seleccionamos las normas que vamos a adaptar a SPC con nuestros alumnos.
2º) Buscamos en “araword” los símbolos que necesitamos para adaptar las normas.
Es posible que no exista algún símbolo determinado y tengamos que crearlo.
3º) Imprimimos los símbolos, los plastificamos, recortamos y pegamos en una
cartulina. La tarea de pegarlos en la cartulina es recomendable realizarla con el
alumnado en el aula para que los niños y niñas reflexionen sobre las normas que
deben respetar.
Las normas del colegio José Agustín Ruiz
Materiales necesarios:
- Cartulina, pinturas, etc. - Software “araword” para imprimir los símbolos SPC. –
18. - Área curricular recomendada para realizar la actividad
- Plástica. - Lengua Castellana y literatura.
- Educación para los estudiantes (3º grado.)
ACTIVIDAD 2:
CREAMOS NUESTRO PROPIO HORARIO
Elaboraremos con símbolos SPC, un horario semanal de las materias o áreas que
se trabajan diariamente en el aula y que nos sirva como organizador de las tareas.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1º) Seleccionamos una cartulina, preferentemente de tamaño din A-5. Dibujamos
sobre ella una plantilla en blanco de un horario con sus correspondientes días y
horas lectivas. Ponemos velcro en cada espacio en el que vayamos a colocar un
símbolo SPC.
2º) Buscamos en el “araword” los símbolos correspondientes a cada asignatura.
Muchas de ellas las tendremos que inventar porque no tienen un símbolo asociado.
Imprimimos, plastificamos los símbolos y colocamos velcro por detrás de cada uno
para poderlo pegar en la cartulina con la plantilla del horario.
3º) Colocamos cada símbolo que representa una asignatura determinada, en su
correspondiente casilla. La forma de llevarlo a cabo, dependerá de la elección de
cada tutor o tutora.
Bien podemos cada día, al iniciar la clase, poner con los niños y niñas los símbolos
de las asignaturas que vamos a tener a lo largo del día; o bien podemos dejarlo
elaborado y hacer referencia al horario en los diferentes cambios de materia que
tengan lugar a lo largo de la mañana.
- Cartulina DINA-5, velcro, rotuladores, pinturas, etc. - Software “araword” para
imprimir los símbolos SPC. –
- Área curricular recomendada para realizar la actividad: a elección del tutor o tutora.
- Duración prevista: diariamente 15 minutos.
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Utilizando araword realizar prácticas y ejercicios de diferentes temas.
Se les presentara el cuento de caperucita roja y al final se les proyectara imágenes
y textos del cuento que el alumno relacionara intercaladas con imágenes. Los niños
deberán completar con el significado de la imagen y luego leer.
https://es.downloadatoz.com/araword/awm.araword/install-apk.html
20. EVALUACIÓN
La evaluación de las actividades realizadas, será continua, formativa y sumativa, de
manera que deberán anotar en un diario-anecdotario, aquellas aportaciones que
consideren oportunas: si el alumnado muestra interés en las tareas propuestas,
dificultades en la ejecución de las mismas, etc.
Una vez finalizadas las actividades de todas las propuestas didácticas, se valorar
una serie de aspectos sobre el proyecto de innovación educativa a través de un
registro de evaluación.
ESCALA ESTIMATIVA
CRITERIOS A EVALUAR SI NO
PARTICIPACION
PUNTUALIDAD
IDENTIFICACION DE IMAGENES
MANEJODEL PROGRAMA
COMPRENSION DEL CUENTO
21. Conclusiones
Leisy Castillo
Con la implementación de los pictogramas que es una herramienta muy valiosa, ya
que permite comunicarnos de una forma no verbal mediante imágenes, mejora la
lectura y la comunicación, la escritura, la comprensión, la imaginación, la atención y
la memoria, contribuyendo al desarrollo de su aprendizaje significativo, cumpliendo
con grandes objetivos. Por esto puede concluir que los pictogramas sirven como
estrategia la cual se puede aplicar a los estudiantes para así desarrollar más lecto-
escritura, sabiendo que por medio de las imágenes y dibujos se puede llegar a
comprender mejor lo que se quiere transmitir ayudando al desarrollo de su
aprendizaje. Con ellos se logra mayor desarrollo de las competencias
comunicativas.
Lelis Guerra
Tras haber realizado este trabajo he considerado que el spc pictográfico es un
sistema alternativo de comunicación está indicado para persona con discapacidad
motora, intelectual, autismo entre otras; Es el más utilizado, principalmente por su
facilidad de interpretación, dado que los iconos representan de forma clara lo que se
quiere transmitir podemos decir que los iconos dependerán, fundamentalmente, de
la habilidad de cada persona.desarrollar las habilidades de representación y
comunicación funcional espontanea.
Felícita González
Los sistemas pictográficos facilitan la comunicación ya que representan la realidad
mediante dibujos, con diferente grado de abstracción y constituyen un importante
apoyo al lenguaje oral o signado. Considero que el sistema de comunicación
pictográfico, ofrece ayuda de manera completa a las personas con discapacidad
motora porque tiene la oportunidad de comunicarse, también tiene la ventaja de ser
rápida y fácil de interpretar, ofrece mucha información, y además es muy atractiva
para los alumnos.