sesión de aprendizaje

1. “Promovemos la seguridad de los seres vivos y el
planeta”
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
5° y 6°
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo
• Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico
Describe el rol que cumplen los
seres vivos y no vivos en
relaciones de alimentación.
Investiga, representa y
establece diferencias entre
cadenas y redes alimenticias a
través de gráficos.
 Lista de cotejo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

2.  Escribir y llevar audio de canción: Estaba la
rana cantando.
 Elaborar dibujos de cadenas, redes y
pirámides alimenticias.
 Pedir animales y plantas en juguetes.
 Canción.
 Imágenes.
 Papelógrafos.
 Plumones.
(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)
- Se motiva a entonar la canción infantil: Estaba la rana cantando.
https://www.youtube.com/watch?v=BwkwCXf5X24
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua
cuando la rana salió a cantar
vino la mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del agua
cuando la mosca salió a cantar
vino la araña y la hizo callar.
La araña a la mosca la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo del agua
cuando la araña salió a cantar
vino el ratón y la hizo callar.
El ratón a la araña la araña a
la mosca la mosca a la rana que
estaba sentada cantando debajo del agua
cuando el ratón salió a cantar
vino el gato y lo hizo callar.
El gato al ratón el ratón a la
araña la araña a la mosca la mosca a la
rana que estaba sentada
cantando debajo del agua
cuando el gato salió a cantar
vino el perro y lo hizo callar.
El perro al gato el gato al ratón
el ratón a la araña la araña a la
mosca la mosca a la rana que estaba sentada
cantando debajo del agua
cuando el perro salió a cantar
vino el hombre y lo hizo callar.
El hombre al perro
el perro al gato el
gato al ratón el ratón a la
araña la araña a la mosca la
mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del agua
cuando el hombre salió a cantar
vino la suegra y lo hizo callar.
La suegra al hombre el hombre
al perro el perro
al gato el gato al ratón el ratón
a la araña la araña a la mosca
la mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del agua
cuando la suegra salió a cantar
vinieron los niños y la hicieron callar.

3.  Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué cadenas
de palabras se usaron? ¿Con los animales se podrán formar cadenas?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una cadena
alimenticia? ¿Qué es una red alimenticia? ¿Qué diferencia a una cadena de una red
alimenticia?
 Dialogan, Luego responden ¿qué es necesario que hagamos para podernos escuchar?
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Se les presenta la imagen de una cadena alimenticia, una red y una pirámide alimenticia.
 Trabajar colaborativamente en equipo
 Respetar opiniones de nuestros compañeros
 Respetar las normas acordadas
EL DÍA DE HOY EXPLICARÁN LA DIFERENCIA ENTRE CADENAS Y REDES ALIMENTICIAS

4.  Conversan y comparan las imágenes de acuerdo a lo observado.
 Se plantea el problema a investigar mediante la siguiente pregunta.
 Dialogan en equipos sobre las posibles respuestas al problema planteado.
 Escriben en tiras de papelógrafos sus hipótesis y las comparten con los demás explicándolas.
 Se registra las hipótesis en un papelógrafo y se ubican en un lugar visible para que puedan ser
contrastadas durante el desarrollo de la sesión. Se les presenta un modelo de hipótesis
planteada.
 Se pregunta: ¿Qué actividades podríamos realizar para demostrar las hipótesis planteadas al
problema?
¿En qué consisten las relaciones de alimentación de los seres vivos en el ecosistema?
Los seres vivos se relacionan formando cadenas, redes o pirámides alimenticias.

5.  Proponen actividades posibles de realizar para responder al problema planteado.
 Se registra en un cuadro las actividades a realizar para demostrar las hipótesis.
Actividades propuestas.
Consultar el libro de ciencia y tecnología
Elaborar modelos de cadenas, redes y pirámides alimenticias.
 Se motiva a consultar fuentes de información como el libro de ciencia y tecnología sobre las
cadenas alimenticias.
En un ecosistema, los seres vivos se relacionan para obtener su alimento. ¿En qué consisten las
relaciones de alimentación?

6.  Las relaciones de alimentación entre los seres vivos se indican en una cadena alimenticia. En
ella se distinguen:
 Establecen comparaciones entre los seres vivos que forman la cadena alimenticia.

7. Son microbios
que
consumen...
Realizan la
fotosíntesis y ...
Son herbívoros y
se alimentan…
Son carnívoros y
se alimentan…
Son carnívoros y
se alimentan…
 Leen y analizan la siguiente información a qué se refiere la red alimenticia.
En un ecosistema las relaciones alimentarias
se encuentran entrecruzadas entre los
diferentes seres vivos en un espacio o lugar
específico formando redes alimentarias.
Esto se debe a que un animal herbívoro come
diversas plantas y un carnívoro se alimenta de
varios animales. Así, un cóndor se puede
alimentar de culebras o de las crías de zorro;
el puma se alimenta de vizcachas y vicuñas; o
el venado, que come varios tipos de hierbas, como el ichu.
 Nombran ejemplos de redes alimenticias.
 Observan y leen cómo es la pirámide alimenticia.
Se utilizan para representar con un gráfico las relaciones en
número de individuos entre los productores y los
consumidores de un ecosistema.
En cualquier ecosistema las especies que sirven de alimento
deben contar con más individuos que las especies que se
alimentan de ellas.
Por ejemplo, si en la puna hubiera un gran aumento de la
población de guanacos, el ichu se iría agotando hasta ser
insuficiente para alimentar a todos los guanacos y estos
probablemente se morirían de hambre. Los otros animales con los que se relacionan también
serían afectados.
 Se les propone realizar la siguiente actividad: Elaborar una cadena, una red y una pirámide
alimenticia artificial.
 Se indica que saquen los animales y plantas que trajeron o elaboren dibujos de seres vivos como
plantas y animales recortados en siluetas.

8.  Presentan y exponen sus cadenas, redes y pirámides alimenticias.
 Revisan las hipótesis que plantearon inicialmente y verifican cuáles son verdaderas o falsas.

9.  Luego de poder diferenciar las características entre las cadenas, redes y pirámides alimenticias
elaboran un mapa conceptual.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre las relaciones de alimentación entre
los seres vivos.
(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión
y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las relaciones de alimentación?
¿Para qué servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

10. LISTA DE COTEJO
Experiencia:
“Promovemos la seguridad de los seres vivos y el
planeta”
SESIÓN: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
EVIDENCIA
Investiga, representa y establece diferencias entre cadenas y redes alimenticias a través
de gráficos.
CRITERIOS
N° NOMBRES Y APELLIDOS
Establece diferencias
entre cadenas y redes
alimenticias a través de
gráficos
Comunica lo que aprendió
usando conocimientos
científicos.
SI NO SI NO
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