Este documento describe el tratamiento conductual-cognitivo de los desórdenes emocionales como la ansiedad y la fobia. Explica que este enfoque se basa en principios y procedimientos derivados de la investigación experimental del comportamiento, utilizando una medición precisa de la conducta antes y después del tratamiento. También presenta modelos experimentales de cómo se pueden adquirir conductas neuróticas a través del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y la observación e imitación.
Este documento proporciona una plantilla para registrar eventos autobiográficos, incluyendo la fecha y situación, una descripción de lo que pasó y lo que se estaba pensando o imaginando, pensamientos automáticos y el nivel de creencia en ellos, emociones sentidas y su intensidad, y detalles sobre la conducta como qué se hizo, por cuánto tiempo, y qué consecuencias tuvo. La plantilla parece diseñada para ayudar a alguien a monitorear sus pensamientos, sentimientos y comportamientos sobre un event
Te dejo un sencillo slide con información general importante sobre el cuaderno de terapia - técnica de Loretta Cornejo . Además algunos tips para crear uno.
Adjunto mi blog sobre psicoterapia infantil: https://curandoaguate.blogspot.com/
Este informe psicológico resume los resultados del Test de los Garabatos de Matías Uribe Solorzano, un niño de 8 años. El análisis muestra que Matías tiene un control adecuado de sus impulsos, sigue un orden al realizar tareas y está desarrollando un buen autoconcepto. Sin embargo, también muestra conductas de querer acaparar la atención de los demás y los recursos disponibles, lo que podría llevar a reacciones negativas si no se satisface. Se recomienda psicoterapia conductual
El taller psicológico tuvo como objetivo enseñar a 32 estudiantes de 4to grado a controlar su ira. Se llevaron a cabo 3 sesiones para enseñar técnicas como identificar los pensamientos que desencadenan la ira y usar autoinstrucciones para controlarla. El documento explica que la ira es una emoción normal pero puede ser destructiva si no se controla. Enseña a expresar la ira de forma asertiva en lugar de agresiva y a calmar los sentimientos de ira para manejarla de manera
Terapia de juego centrado en el nino janet west 2Fran Cedeño
Este resumen describe el primer capítulo de un libro sobre terapia de juego centrada en el niño, usando el caso de Toby como ejemplo. Introduce los conceptos básicos de la terapia de juego, como los criterios para aceptar a un niño, los preparativos para la primera sesión y las etapas típicas de la terapia. Describe la situación familiar problemática de Toby y su primera sesión, en la que jugó con figuras de poder como Darth Vader. A lo largo de varias sesiones, Toby progresó
El documento presenta una introducción al Test de Frases Incompletas de Sacks (FIS). En 3 oraciones o menos:
El FIS evalúa la personalidad completando frases incompletas. Se considera una mejor técnica que la asociación de palabras al sugerir mejor el contexto y permitir mayor libertad de respuesta. El FIS revela pensamientos conscientes e inconscientes a través de la completación de situaciones no estructuradas.
Este documento presenta un manual sobre habilidades sociales para adolescentes escolares. El manual fue desarrollado por un equipo interdisciplinario del Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi" y está dirigido a docentes. El manual contiene cinco módulos sobre comunicación, autoestima, control de la ira, valores y toma de decisiones, con el objetivo de promover estilos de vida saludables en adolescentes.
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
Este documento proporciona una plantilla para registrar eventos autobiográficos, incluyendo la fecha y situación, una descripción de lo que pasó y lo que se estaba pensando o imaginando, pensamientos automáticos y el nivel de creencia en ellos, emociones sentidas y su intensidad, y detalles sobre la conducta como qué se hizo, por cuánto tiempo, y qué consecuencias tuvo. La plantilla parece diseñada para ayudar a alguien a monitorear sus pensamientos, sentimientos y comportamientos sobre un event
Te dejo un sencillo slide con información general importante sobre el cuaderno de terapia - técnica de Loretta Cornejo . Además algunos tips para crear uno.
Adjunto mi blog sobre psicoterapia infantil: https://curandoaguate.blogspot.com/
Este informe psicológico resume los resultados del Test de los Garabatos de Matías Uribe Solorzano, un niño de 8 años. El análisis muestra que Matías tiene un control adecuado de sus impulsos, sigue un orden al realizar tareas y está desarrollando un buen autoconcepto. Sin embargo, también muestra conductas de querer acaparar la atención de los demás y los recursos disponibles, lo que podría llevar a reacciones negativas si no se satisface. Se recomienda psicoterapia conductual
El taller psicológico tuvo como objetivo enseñar a 32 estudiantes de 4to grado a controlar su ira. Se llevaron a cabo 3 sesiones para enseñar técnicas como identificar los pensamientos que desencadenan la ira y usar autoinstrucciones para controlarla. El documento explica que la ira es una emoción normal pero puede ser destructiva si no se controla. Enseña a expresar la ira de forma asertiva en lugar de agresiva y a calmar los sentimientos de ira para manejarla de manera
Terapia de juego centrado en el nino janet west 2Fran Cedeño
Este resumen describe el primer capítulo de un libro sobre terapia de juego centrada en el niño, usando el caso de Toby como ejemplo. Introduce los conceptos básicos de la terapia de juego, como los criterios para aceptar a un niño, los preparativos para la primera sesión y las etapas típicas de la terapia. Describe la situación familiar problemática de Toby y su primera sesión, en la que jugó con figuras de poder como Darth Vader. A lo largo de varias sesiones, Toby progresó
El documento presenta una introducción al Test de Frases Incompletas de Sacks (FIS). En 3 oraciones o menos:
El FIS evalúa la personalidad completando frases incompletas. Se considera una mejor técnica que la asociación de palabras al sugerir mejor el contexto y permitir mayor libertad de respuesta. El FIS revela pensamientos conscientes e inconscientes a través de la completación de situaciones no estructuradas.
Este documento presenta un manual sobre habilidades sociales para adolescentes escolares. El manual fue desarrollado por un equipo interdisciplinario del Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi" y está dirigido a docentes. El manual contiene cinco módulos sobre comunicación, autoestima, control de la ira, valores y toma de decisiones, con el objetivo de promover estilos de vida saludables en adolescentes.
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
El informe psicológico evalúa a Ariela L.S., una niña de 9 años. Se utilizó la prueba de Matrices Progresivas de Raven para evaluar su inteligencia. Los resultados mostraron que Ariela tiene un nivel intelectual por debajo del promedio, ubicándose en el rango III. Se recomienda asistencia psicológica para estimular áreas de desarrollo intelectual y realizar ejercicios aritméticos de complejidad creciente.
Este documento describe la clasificación y codificación de los trastornos infantiles en el DSM-5. Explica que los trastornos se clasifican por capítulos y cada uno incluye el número de página de los criterios diagnósticos. También detalla que cada trastorno incluye códigos CIE-9-MC y CIE-10-MC para su codificación. Por último, señala que para los trastornos debidos a otra afección médica, se debe indicar primero el nombre y código de dicha afección.
Este documento proporciona una plantilla para el auto-registro de situaciones, pensamientos, emociones y conductas. La plantilla incluye columnas para describir la fecha, situación y detalles relevantes, anotar los pensamientos automáticos y el grado de creencia en ellos, especificar las emociones sentidas y su intensidad, y describir las conductas y sus consecuencias.
Este documento presenta un cuestionario de 18 preguntas sobre síntomas que una persona puede haber experimentado en los últimos 30 días. El cuestionario evalúa síntomas de depresión, ansiedad, problemas de sueño y apetito, y pensamientos suicidas. También incluye preguntas sobre alcoholismo, psicosis y convulsiones. El cuestionario es utilizado para detectar posibles casos de depresión, esquizofrenia u otros trastornos.
Este documento presenta una introducción a los conceptos y técnicas de modificación de conducta. Explica que la conducta se refiere a cualquier actividad observable de un organismo y puede medirse por su duración, frecuencia e intensidad. También describe la economía de fichas como una técnica que utiliza reforzadores condicionados para promover conductas deseables mediante un sistema de intercambio de fichas.
La presente investigación examina el nivel de autoestima en adolescentes de séptimo, octavo y noveno grado en el Instituto Jesús Aguilar Paz en Tegucigalpa, Honduras en 2016. Se aplicó la Escala de Autoestima de Rosenberg a una muestra de 154 adolescentes. Los resultados muestran que: 1) La mayoría de los adolescentes presentan un nivel normal de autoestima (37%). 2) En general, los adolescentes se sienten motivados para desenvolverse en su vida social y profesional. 3) Es importante que los docentes busquen e
Este documento proporciona recomendaciones para escribir la sección de recomendaciones en un informe de evaluación psicológica. Explica que las recomendaciones deben enfocarse en áreas específicas, ser fáciles de entender, y variar en número y especificidad según cada caso. También destaca la importancia de que las recomendaciones sean prescriptivas, estén bien organizadas y sean implementables.
Este documento presenta un test de 20 preguntas para evaluar el nivel de inteligencia emocional de una persona. El test pide al participante calificar en una escala de 1 a 5 su grado de acuerdo con diferentes afirmaciones sobre habilidades emocionales. Al final, se suman los puntajes para obtener un total, el cual indica si la persona tiene un nivel alto, medio o bajo de inteligencia emocional. Un puntaje menor a 60 sugiere oportunidades de mejora, mientras que más de 75 indica un nivel muy alto de inteligencia emoc
El informe de evaluación psicológica resume los datos personales y motivo de evaluación de una mujer de 32 años de edad. La evaluación incluyó observación, entrevista y el Test de los Colores de Max Lüscher. Los resultados indican que la mujer desea independencia y libertad para seguir sus propias convicciones, pero siente que la situación actual se lo impide. Recomienda terapias de relajación como aromaterapia y visualización guiada para ayudarla a reducir el estrés.
TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBER ENSEÑARVICTOR SANCHEZ
Los talleres de habilidades sociales, siempre se deben de preocupar tod@s los maestros para educar de una forma mas acertiva a nuestras futuras generaciones.
El documento habla sobre un taller de inteligencia emocional para adultos. Explica que la inteligencia emocional ayuda a resolver conflictos de manera saludable y efectiva. También describe los principales componentes de la inteligencia emocional como el autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales. El objetivo del taller es mejorar estas áreas a través de ejercicios grupales semanales durante 12 sesiones de 2 horas cada una.
El tratamiento cognitivo conductual de la depresión se centra en identificar y modificar los pensamientos y conductas negativos. Se basa en la premisa de que las emociones están influenciadas por las ideas. El modelo interviene tanto en las cogniciones como en los comportamientos, utilizando técnicas como la reestructuración cognitiva, la programación de actividades y las tareas para casa. El objetivo es mitigar los síntomas de la depresión al cambiar los patrones de pensamiento irracionales.
Informe test de la PERSONA BAJO LA LLUVIA (1).pdfthalii.docxFlorThaliaTapiaFerna
Este informe psicológico resume los resultados de la evaluación de una mujer de 23 años. La evaluación incluyó una entrevista, observación y el Test de la Persona Bajo la Lluvia. Los resultados mostraron que la mujer tiene buen equilibrio emocional, adecuada identidad sexual y habilidad para adaptarse al medio. Se recomienda que realice diversas actividades para mejorar su aprendizaje y bienestar físico y social.
Este documento presenta el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), una herramienta para evaluar el desarrollo neuropsicológico en niños y niñas escolares. El CUMANES evalúa diferentes dominios como lenguaje, visopercepción, función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad a través de varias pruebas. El documento describe la fundamentación teórica y metodológica, las pruebas incluidas, los procedimientos de aplicación y corrección, y los resultados
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este documento presenta una clasificación de los trastornos y alteraciones del lenguaje desde una perspectiva psicopedagógica. Describe principios como el desarrollo, el sistema y la relación entre trastornos del lenguaje y funciones psíquicas. Además, explica criterios para clasificar trastornos, tipos de clasificaciones e incluye ejemplos como dislalias, alalias y disartrias. Finalmente, distingue entre trastornos de los medios de comunicación y de la utilización de los mismos.
Este informe resume los resultados de una evaluación neuropsicológica realizada a una mujer de 59 años que presentaba síntomas de pérdida de memoria. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Los resultados mostraron déficits leves en la memoria a corto plazo y la capacidad de organización. El diagnóstico fue una etapa inicial de enfermedad de Alzheimer correspondiente al Grado de Deterioro Cognitivo 2. Se recomendaron un programa de rehabilitación neuro
Este documento presenta dos escalas del Test de Inteligencia Factor "G". La Escala 1 se administra a niños de 4 a 8 años y consta de 4 subtests que evalúan habilidades como la destreza visomotora, la comprensión de material nuevo, la capacidad de planeamiento y atención, y la habilidad para reconocer objetos por sus propiedades. La Escala 2 se aplica a personas de 8 años en adelante y evalúa habilidades como establecer relaciones, clasificar por propiedades, comprender relaciones entre figuras, y reconocer fig
Ejercicios comprensión de distorsiones cognitivas niños 8 10tuyiya
Este documento describe un programa de ejercicios para ayudar a niños de 8 a 10 años a comprender las distorsiones cognitivas. El programa incluye historias cortas y preguntas que buscan identificar pensamientos distorsionados y generar pensamientos alternativos más adaptativos. El objetivo es que los niños aprendan a reconocer distorsiones como la sobregeneralización, la descalificación de experiencias positivas y el pensamiento dicotómico, para luego poder reemplazar esos pensamientos por otros más realistas y funcionales.
Este documento describe la técnica de moldeamiento o aproximaciones sucesivas para desarrollar nuevas conductas. Consiste en reforzar progresivamente aproximaciones cada vez más cercanas a una conducta meta final. Se ofrecen ejemplos de cómo se ha utilizado esta técnica para que un niño use gafas, aumentar el volumen de la voz de una niña y aumentar el tiempo de estudio de un niño.
El documento resume los principales experimentos y hallazgos de Iván Pavlov sobre el condicionamiento clásico. Explica cómo Pavlov observó que los perros salivaban ante un estímulo neutral como el sonido de una campana después de asociarlo repetidamente con la presentación de comida. Esto demostró que el aprendizaje se produce por asociación de estímulos. También describe los conceptos de estímulo incondicionado, estímulo condicionado y respuesta condicionada que surgieron de los experimentos de Pavlov.
El informe psicológico evalúa a Ariela L.S., una niña de 9 años. Se utilizó la prueba de Matrices Progresivas de Raven para evaluar su inteligencia. Los resultados mostraron que Ariela tiene un nivel intelectual por debajo del promedio, ubicándose en el rango III. Se recomienda asistencia psicológica para estimular áreas de desarrollo intelectual y realizar ejercicios aritméticos de complejidad creciente.
Este documento describe la clasificación y codificación de los trastornos infantiles en el DSM-5. Explica que los trastornos se clasifican por capítulos y cada uno incluye el número de página de los criterios diagnósticos. También detalla que cada trastorno incluye códigos CIE-9-MC y CIE-10-MC para su codificación. Por último, señala que para los trastornos debidos a otra afección médica, se debe indicar primero el nombre y código de dicha afección.
Este documento proporciona una plantilla para el auto-registro de situaciones, pensamientos, emociones y conductas. La plantilla incluye columnas para describir la fecha, situación y detalles relevantes, anotar los pensamientos automáticos y el grado de creencia en ellos, especificar las emociones sentidas y su intensidad, y describir las conductas y sus consecuencias.
Este documento presenta un cuestionario de 18 preguntas sobre síntomas que una persona puede haber experimentado en los últimos 30 días. El cuestionario evalúa síntomas de depresión, ansiedad, problemas de sueño y apetito, y pensamientos suicidas. También incluye preguntas sobre alcoholismo, psicosis y convulsiones. El cuestionario es utilizado para detectar posibles casos de depresión, esquizofrenia u otros trastornos.
Este documento presenta una introducción a los conceptos y técnicas de modificación de conducta. Explica que la conducta se refiere a cualquier actividad observable de un organismo y puede medirse por su duración, frecuencia e intensidad. También describe la economía de fichas como una técnica que utiliza reforzadores condicionados para promover conductas deseables mediante un sistema de intercambio de fichas.
La presente investigación examina el nivel de autoestima en adolescentes de séptimo, octavo y noveno grado en el Instituto Jesús Aguilar Paz en Tegucigalpa, Honduras en 2016. Se aplicó la Escala de Autoestima de Rosenberg a una muestra de 154 adolescentes. Los resultados muestran que: 1) La mayoría de los adolescentes presentan un nivel normal de autoestima (37%). 2) En general, los adolescentes se sienten motivados para desenvolverse en su vida social y profesional. 3) Es importante que los docentes busquen e
Este documento proporciona recomendaciones para escribir la sección de recomendaciones en un informe de evaluación psicológica. Explica que las recomendaciones deben enfocarse en áreas específicas, ser fáciles de entender, y variar en número y especificidad según cada caso. También destaca la importancia de que las recomendaciones sean prescriptivas, estén bien organizadas y sean implementables.
Este documento presenta un test de 20 preguntas para evaluar el nivel de inteligencia emocional de una persona. El test pide al participante calificar en una escala de 1 a 5 su grado de acuerdo con diferentes afirmaciones sobre habilidades emocionales. Al final, se suman los puntajes para obtener un total, el cual indica si la persona tiene un nivel alto, medio o bajo de inteligencia emocional. Un puntaje menor a 60 sugiere oportunidades de mejora, mientras que más de 75 indica un nivel muy alto de inteligencia emoc
El informe de evaluación psicológica resume los datos personales y motivo de evaluación de una mujer de 32 años de edad. La evaluación incluyó observación, entrevista y el Test de los Colores de Max Lüscher. Los resultados indican que la mujer desea independencia y libertad para seguir sus propias convicciones, pero siente que la situación actual se lo impide. Recomienda terapias de relajación como aromaterapia y visualización guiada para ayudarla a reducir el estrés.
TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBER ENSEÑARVICTOR SANCHEZ
Los talleres de habilidades sociales, siempre se deben de preocupar tod@s los maestros para educar de una forma mas acertiva a nuestras futuras generaciones.
El documento habla sobre un taller de inteligencia emocional para adultos. Explica que la inteligencia emocional ayuda a resolver conflictos de manera saludable y efectiva. También describe los principales componentes de la inteligencia emocional como el autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales. El objetivo del taller es mejorar estas áreas a través de ejercicios grupales semanales durante 12 sesiones de 2 horas cada una.
El tratamiento cognitivo conductual de la depresión se centra en identificar y modificar los pensamientos y conductas negativos. Se basa en la premisa de que las emociones están influenciadas por las ideas. El modelo interviene tanto en las cogniciones como en los comportamientos, utilizando técnicas como la reestructuración cognitiva, la programación de actividades y las tareas para casa. El objetivo es mitigar los síntomas de la depresión al cambiar los patrones de pensamiento irracionales.
Informe test de la PERSONA BAJO LA LLUVIA (1).pdfthalii.docxFlorThaliaTapiaFerna
Este informe psicológico resume los resultados de la evaluación de una mujer de 23 años. La evaluación incluyó una entrevista, observación y el Test de la Persona Bajo la Lluvia. Los resultados mostraron que la mujer tiene buen equilibrio emocional, adecuada identidad sexual y habilidad para adaptarse al medio. Se recomienda que realice diversas actividades para mejorar su aprendizaje y bienestar físico y social.
Este documento presenta el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), una herramienta para evaluar el desarrollo neuropsicológico en niños y niñas escolares. El CUMANES evalúa diferentes dominios como lenguaje, visopercepción, función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad a través de varias pruebas. El documento describe la fundamentación teórica y metodológica, las pruebas incluidas, los procedimientos de aplicación y corrección, y los resultados
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este documento presenta una clasificación de los trastornos y alteraciones del lenguaje desde una perspectiva psicopedagógica. Describe principios como el desarrollo, el sistema y la relación entre trastornos del lenguaje y funciones psíquicas. Además, explica criterios para clasificar trastornos, tipos de clasificaciones e incluye ejemplos como dislalias, alalias y disartrias. Finalmente, distingue entre trastornos de los medios de comunicación y de la utilización de los mismos.
Este informe resume los resultados de una evaluación neuropsicológica realizada a una mujer de 59 años que presentaba síntomas de pérdida de memoria. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas. Los resultados mostraron déficits leves en la memoria a corto plazo y la capacidad de organización. El diagnóstico fue una etapa inicial de enfermedad de Alzheimer correspondiente al Grado de Deterioro Cognitivo 2. Se recomendaron un programa de rehabilitación neuro
Este documento presenta dos escalas del Test de Inteligencia Factor "G". La Escala 1 se administra a niños de 4 a 8 años y consta de 4 subtests que evalúan habilidades como la destreza visomotora, la comprensión de material nuevo, la capacidad de planeamiento y atención, y la habilidad para reconocer objetos por sus propiedades. La Escala 2 se aplica a personas de 8 años en adelante y evalúa habilidades como establecer relaciones, clasificar por propiedades, comprender relaciones entre figuras, y reconocer fig
Ejercicios comprensión de distorsiones cognitivas niños 8 10tuyiya
Este documento describe un programa de ejercicios para ayudar a niños de 8 a 10 años a comprender las distorsiones cognitivas. El programa incluye historias cortas y preguntas que buscan identificar pensamientos distorsionados y generar pensamientos alternativos más adaptativos. El objetivo es que los niños aprendan a reconocer distorsiones como la sobregeneralización, la descalificación de experiencias positivas y el pensamiento dicotómico, para luego poder reemplazar esos pensamientos por otros más realistas y funcionales.
Este documento describe la técnica de moldeamiento o aproximaciones sucesivas para desarrollar nuevas conductas. Consiste en reforzar progresivamente aproximaciones cada vez más cercanas a una conducta meta final. Se ofrecen ejemplos de cómo se ha utilizado esta técnica para que un niño use gafas, aumentar el volumen de la voz de una niña y aumentar el tiempo de estudio de un niño.
El documento resume los principales experimentos y hallazgos de Iván Pavlov sobre el condicionamiento clásico. Explica cómo Pavlov observó que los perros salivaban ante un estímulo neutral como el sonido de una campana después de asociarlo repetidamente con la presentación de comida. Esto demostró que el aprendizaje se produce por asociación de estímulos. También describe los conceptos de estímulo incondicionado, estímulo condicionado y respuesta condicionada que surgieron de los experimentos de Pavlov.
O documento discute as terapias cognitivas e sua origem na filosofia estoica e budista, que enfatizavam o controle emocional. Também apresenta os modelos de Terapia Racional Emotiva de Ellis e Terapia Cognitiva de Beck, focando nas crenças irracionais que levam a distúrbios emocionais e como modificá-las para promover a saúde mental.
Este documento presenta la escuela conductista en la psicología. Resume los antecedentes e influencias clave como Thorndike y su trabajo con gatos, así como las contribuciones de Watson, quien estableció que el comportamiento observable es el objeto de estudio de la psicología conductista en lugar de los procesos mentales internos.
Aula baseada no capítulo "HISTORIA DA TERAPIA COGNITIVA" com os 10 princípios propostos por Aaron Beck (BECK, J.S. Terapia Cognitiva: teoria e prática. Porto Alegre:ARTMED, 1997)
El documento describe la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), incluyendo sus tres fases, pilares teóricos y efectividad para diversos trastornos psicológicos y físicos. Se basa en aprendizajes clásico, operante y cognitivo para modificar pensamientos, emociones y conductas disfuncionales a través de técnicas como exposición, reestructuración cognitiva y entrenamiento de habilidades. Numerosos estudios respaldan su eficacia en problemas como depresión, ansiedad, ad
El documento habla sobre el aprendizaje y el condicionamiento clásico. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la motivación, concentración, actitud y comprensión, entre otros principios. También describe experimentos de condicionamiento clásico como el de Watson y Rayner con una rata y un sonido atemorizante. Finalmente, discute técnicas como la terapia de desensibilización para tratar fobias y ansiedad mediante el condicionamiento.
El documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la psicología conductual. Comienza con Iván Pávlov y sus investigaciones sobre el condicionamiento clásico a finales del siglo XIX. Luego menciona contribuciones clave de Edward Thorndike, John Watson, Clark Hull y Burrhus Skinner en el desarrollo del conductismo en el siglo XX. Finaliza con la fundación de importantes asociaciones de psicología como la APA y WPA.
Este documento trata sobre la psicopatología. Brevemente define la psicopatología como la ciencia que estudia las desviaciones patológicas de la vida psíquica y constituye la base de la psiquiatría. Explica que la psicopatología tiene como objetivo principal descubrir las leyes que regulan la conducta anormal mediante el método científico. Además, discute conceptos clave como los criterios de anormalidad y normalidad, y los manuales utilizados para diagnósticos como el DSM y CIE.
Factores relacionados con la Salud Mental y la Anormalidad.pdfsandrojoelcanalpea
El documento describe los diferentes enfoques para determinar la anormalidad conductual, incluyendo la angustia, desviación, disfunción, peligrosidad. Explica que la conducta anormal implica angustia presente, incapacidad o un alto riesgo de daño, y que la anormalidad se define como conductas infrecuentes o que interfieren con el funcionamiento normal. También resalta la importancia de prevenir trastornos mentales mediante la promoción de la salud mental y la reducción de factores de riesgo.
El documento describe las principales teorías y tratamientos de la depresión desde una perspectiva psicológica. Define la depresión y sus síntomas, y explica las teorías conductual y cognitiva sobre sus causas. Finalmente, detalla los tratamientos cognitivo-conductuales, que se enfocan en identificar y modificar pensamientos distorsionados a través de técnicas conductuales y cognitivas.
Copia de abordaje psicoterapéutico grupal en tlpDocencia Calvià
Este documento resume la intervención psicoterapéutica en el trastorno límite de la personalidad (TLP) a través de la terapia dialéctico-conductual (DBT). Explica brevemente la definición del TLP, los tratamientos psicoterapéuticos eficaces como la DBT, y describe los componentes básicos de un programa de DBT para el TLP, incluyendo los módulos de entrenamiento en habilidades y el formato de las sesiones.
Este documento presenta una guía clínica sobre el trastorno negativista desafiante (TND). Define el TND como un patrón de conducta no cooperativa, desafiante y hostil hacia figuras de autoridad que dura más de 6 meses. Revisa la clasificación del TND en el DSM-IV-TR y CIE-10, sus criterios diagnósticos, epidemiología, etiología, curso y tratamiento. La guía provee herramientas para el diagnóstico y recomendaciones sobre intervenciones farmacológicas y psicos
Este documento presenta una guía clínica sobre el trastorno negativista desafiante (TND). Define el TND como un patrón de conducta no cooperativa, desafiante y hostil hacia figuras de autoridad que dura más de 6 meses. Revisa la clasificación del TND en el DSM-IV-TR y CIE-10, sus criterios diagnósticos, epidemiología, etiología, curso y tratamiento. La guía provee herramientas para el diagnóstico y recomendaciones sobre intervenciones farmacológicas y psicos
El documento proporciona información sobre el abordaje de la depresión, incluyendo la clasificación, epidemiología, etiología, diagnóstico, cuestionarios de screening, entrevistas con pacientes depresivos, curso y pronóstico. Además, discute tratamientos como psicoterapia, farmacoterapia y la combinación de ambos en un enfoque multidisciplinario. El objetivo general de la intervención en crisis con pacientes depresivos es aprovechar la experiencia traumática para promover el crecimiento emocional y psicol
El documento proporciona información sobre el abordaje de la depresión, incluyendo la clasificación, epidemiología, etiología, diagnóstico, cuestionarios de screening, entrevistas iniciales, curso y pronóstico. Además, discute tratamientos como psicoterapia, farmacoterapia y la combinación de ambos, con énfasis en la atención primaria. El objetivo general de la intervención en crisis de pacientes deprimidos es aprovechar la experiencia traumática para promover el crecimiento emocional y psicoló
El documento define varios conceptos clave en psicología y psiquiatría como signo, síntoma, síndrome y enfermedad. También describe la personalidad y los trastornos de personalidad desde diferentes perspectivas como la biológica, conductual y sociocultural. Por último, explica el proceso de diagnóstico clínico en psicología incluyendo los propósitos y la importancia del diagnóstico.
El documento trata sobre la psicopatología clínica. Explica que la psicopatología estudia los procesos mentales y de conducta no normales que dificultan el desarrollo de una persona. Estos procesos pueden incluir trastornos como el TDA, trastornos del aprendizaje, trastornos de ansiedad, trastornos alimenticios y de adicciones. Las causas pueden ser biológicas, psicológicas o sociales, y factores ambientales también juegan un papel. La psic
Este documento presenta tres modelos psicoterapéuticos para el tratamiento de la depresión: el modelo cognitivo-conductual, el modelo interpersonal y el modelo psicoanalítico. Describe elementos teóricos y técnicas de intervención clave de cada modelo. Propone un enfoque clínico integrado que reconozca síntomas, factores etiológicos y seleccione intervenciones de los diferentes modelos para tratar la depresión de manera flexible y personalizada.
Este documento presenta una unidad sobre los trastornos psicológicos. Explica que no existe una definición clara de conducta anormal, sino que depende de factores como la cultura y el contexto. Luego, resume los principales enfoques para explicar la conducta anormal, incluyendo perspectivas biológicas, psicológicas, sociales y biopsicosociales. Finalmente, describe diferentes tratamientos para trastornos, como terapias psicológicas como el psicoanálisis, conductismo y cognitiva.
Este documento presenta una guía clínica para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La guía describe el TDAH, su clasificación, epidemiología, etiología, curso y pronóstico. Además, ofrece recomendaciones para la evaluación, diagnóstico y tratamiento multimodal del TDAH, incluyendo opciones farmacológicas y estrategias psicosociales. El objetivo es asistir a profesionales de la salud en el reconocimiento y manejo adecuado de este
Este documento presenta una guía clínica para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La guía describe el TDAH, su clasificación, epidemiología, etiología, curso y pronóstico. Además, ofrece recomendaciones para la evaluación, diagnóstico y tratamiento multimodal del TDAH, incluyendo opciones farmacológicas y estrategias psicosociales. El objetivo es asistir a profesionales de la salud en el reconocimiento y manejo adecuado de este
Este documento presenta información sobre varios trastornos mentales comunes en adultos. Define salud mental según la OMS y describe trastornos como la esquizofrenia, el trastorno bipolar, la depresión y la ansiedad. Explica sus síntomas, causas, tratamientos y prevalencia. También cubre el trastorno obsesivo-compulsivo y los manuales de diagnóstico DSM-5 y CIE-10 utilizados por profesionales.
El documento describe los trastornos del estado de ánimo según el DSM-IV-TR. Resume los principales trastornos del estado de ánimo, incluido el episodio depresivo mayor, e indica que el DSM-IV-TR clasifica varios trastornos depresivos, trastornos bipolares y otros trastornos del estado de ánimo, proporcionando criterios diagnósticos para cada uno. También explica conceptos clave como la descripción clínica, la prevalencia, el curso y el pronóstico de los trast
Este documento presenta información sobre diferentes trastornos mentales como la psicosis, el trastorno bipolar, las neurosis, el síndrome confusional agudo, las disfunciones sexuales y la identidad sexual. Describe la etiología, diagnóstico, pronóstico y estrategias de intervención para cada uno.
Este documento presenta una revisión de la literatura sobre el tratamiento de la esquizofrenia durante el primer episodio psicótico. Analiza 50 artículos publicados entre 2006 y 2011, de los cuales 23 discuten temas farmacológicos y 27 describen intervenciones psicosociales, terapia molecular y seguimiento del tratamiento médico mediante estudios de neuroimagen. Concluye que el manejo de la esquizofrenia se basa preferentemente en el uso de antipsicóticos de segunda generación y que la adición de antagonistas alfa-2 mejora
Aporte momento 3. evaluación final epistemología. (1) (1) (1)yuripgaravito
El documento discute si el consumo de sustancias psicoactivas se considera una enfermedad. Explica que altera el funcionamiento del sistema nervioso central y causa dependencia. También causa problemas de salud como daño cerebral, hepatitis y problemas de sueño. El tratamiento involucra terapias psicológicas y medicamentos, así como más investigación sobre el cerebro para reducir el daño de las drogas. Se concluye que el consumo de drogas es una enfermedad que afecta a personas de todas las clases sociales.
Aporte momento 3. evaluación final epistemología. (1) (1) (1)yuripgaravito
El documento discute si el consumo de sustancias psicoactivas se considera una enfermedad. Explica que altera el funcionamiento del sistema nervioso central y causa dependencia. También causa problemas de salud como daño cerebral, hepatitis y otras enfermedades. El tratamiento involucra terapias psicológicas y medicamentos, así como más investigación sobre el cerebro para reducir el daño de las drogas. Se concluye que el consumo de drogas es una enfermedad que afecta a personas de todas las clases sociales.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. TRATAMIENTO CONDUCTUAL-
COGNITIVO DE LOS DESÓRDENES
EMOCIONALES: ANSIEDAD Y FOBIA.
2014
DIPLOMADO EN EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Dr. José Anicama
Universidad Autónoma del Perú
jose.anicama@ua.edu.pe / www.joseanicama.com
INSTITUTO SUPERIOR DE
ESTUDIOS PSICOLÓGICOS
2. I. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA EN LA PRÁCTICA CLÍNICA
Es una prescripción o estrategia metodológica para
estudiar y tratar el comportamiento tanto para crearlo,
desarrollarlo o rehabilitarlo basándose en el uso preciso
y estricto del método científico natural.
Los analistas de la conducta señalan que nuestra
diferencia para enfrentar los problemas radica en su
metodología (Anicama, 1988).
1.1. Concepto de modificación de
comportamiento
3. Basarse en la conducta, principalmente lo observable.
Se basa en principios y procedimientos basados en la investigación
experimental o científica del comportamiento.
Utiliza el concepto de línea de base de conducta para tomar una
medición precisa y objetiva del comportamiento.
Utiliza un diseño experimental de investigación como un medio para
ejercer un estricto control metodológico de variables y de efectos
de la misma.
Se puede aplicar en todo lugar y situación en la cual viva el ser
humano.
CARACTERÍSTICAS:
I. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA EN LA PRÁCTICA CLÍNICA
4. I. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA EN LA PRÁCTICA CLÍNICA
Desde éste enfoque conceptual-metodológico, Anicama
(1993, p.10) señala que: “trabajamos con la conducta
objetiva, usamos una medición continua y directa de la
conducta y que, fundamentalmente ejercemos un adecuado
control metodológico de variables cuando hacemos un
trabajo de rehabilitación o psicoterapia para los problemas de
las conductas inadaptadas, cuando aplicamos nuevos
procedimientos de enseñanza, y cuando trabajamos
ejecutando programas de prevención y de cambio en la
comunidad y en las organizaciones”.
5. La definición de conducta inadaptada se caracteriza por
ser funcional, enfatiza en las relaciones entre una causa y los
eventos que resultan de ella.
Según Anicama (1988):
La conducta inadaptada es una conducta socialmente no
deseable caracterizada por uno o todos de los siguientes
hechos:
a. Impide la adquisición de conductas nuevas.
b. Interferir en la emisión de conductas deseables.
c. Causa daño físico o estrés psicológico.
1.2 Concepto de conducta inadaptada o patológica
I. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA EN LA PRÁCTICA CLÍNICA
6. Además ésta conducta inadaptada en términos de su
relación funcional con el ambiente se estima o mide su
frecuencia de interacción y puede clasificarse en:
a. Excesos conductuales: cuando su frecuencia es
marcadamente alta y perturba el ambiente.
b. Déficits conductuales: cuando su frecuencia es nula o casi
nula, interfiriendo la ejecución de un comportamiento
deseable socialmente.
c. Debilitamientos conductuales: cuando su frecuencia es baja,
siendo ésta deseable y afectando la performance del
comportamiento.
7. 2.LÍNEAS DE DESARROLLO DEL ANÁLISIS Y TERAPIA
DE LA CONDUCTA EN LA DECADA DEL 2000 y 2010.
Pavlov
1904
Watson
1913
(1) Modificación de Conducta
Skinner (1938), Lindsley (1954), Ayllon y Azrin (1968),
Lovaas: Autismo (1966), Bijou (1964), Cautela (1967),
Keller y Schoenfeld (1950), Lindsley (Sc), 1956.
(2)Terapia del comportamiento
Hull (1943);Wolpe (1958), Eysenck (1959), Lazarus (1960)
Yates (1970), O’leary y Wilson(1987), Ardila (1982),
Barlow (1988), LoPiccolo (1990): disfunción sexual.
(3) Terapias derivadas del Aprendizaje Social
Bandura (1969), Goldstein (1973, 1981) Bandura y
Walters (1974)
(4) Terapias Conductuales-Cognitivas
Beck (1970); Ellis (1962), Martin y Pear(1978);
Meichenbaum (1974), Mahoney y Thoresen (1974):
autocontrol, Cautela (1967): Sen. Enc.
(5) Terapias Conductuales de tercera generacion
Dougher (2000): Análisis clínico conductual; Wilson y
Luciano (2001): Terapia de aceptación y compromiso;
Jacobson et.al (2001): Terapia de activación
conductual; Segal, Teasdale y Williams (2004): Terapia
cognitiva con base en Mindfulness.
8. 3. TRATAMIENTO CONDUCTUAL- COGNITIVO DE LOS
DESORDENES EMOCIONALES
3.1 INCIDENCIA E IMPORTANCIA DE LOS DESORDENES
EMOCIONALES.
• Incidencia como trastorno psicopatológico, se sabe que la
ansiedad acompaña a por lo menos 4 de cada 5 problemas
de salud biofísica severo
• La Depresión es el segundo desorden emocional mas
frecuente y esta asociado al suicidio como su causa principal.
9. • Los índices de desórdenes emocionales como diagnóstico
global según el mismo Marks (1986) no varían
significativamente entre diversos países. Los índices de
prevalencia acostumbran arrojar una media del 14%
(rango del 10-20%) de los pacientes que acuden a la
consulta general y de los problemas de salud mental
hallados, el grupo principal lo constituye la neurosis con un
88%.
3.1 INCIDENCIA E IMPORTANCIA DE LOS DESORDENES
EMOCIONALES.
10. • En Perú, se han mantenido estos estándares y se considera
que el 20% aproximadamente de la población está afectada
de alguna clase de desorden de salud mental.
• Bazan (1980) estimó que para una población de 17 000 000
habitantes había cerca de 255 000 sujetos neuróticos.
• Flores (1986) consideró que de cada mil personas, doscientas
sufren problemas neuróticos; sin embargo se requiere mayor
precisión de los datos epidemiológicos.
3.1 INCIDENCIA E IMPORTANCIA DE LOS DESORDENES
EMOCIONALES.
11. Lima Metropolitana
2002
Sierra Peruana
2003
Selva Peruana
2004
Salud Mental Adulto PREVALENCIAS PREVALENCIAS PREVALENCIAS
Vida 6 meses Actual Vida 6 meses Actual Vida 6 mese Actual
Trastornos de Ansiedad 25.3% 16.4% 14.6% 8.2% - - - - -
Trastornos Depresivos 19.0% 10.6% 6.7% 16.2% 7.2% - - - -
Salud Mental Adolescente
Trastorno de Ansiedad
Generalizada - - 4.2% - - 5.5% - - 5.0%
Trastorno Depresivo - - 8.6% - - 5.7% - - 4.7%
Salud Mental Adulto Mayor
Trastorno Depresivo - - 9.8% 15.3% - 3.9% - - 2.4%
Trastorno de Ansiedad
Generalizada - - - - - 3.0% - - 2.2%
Tabla 1.
EPIDEMIOLOGÍA DE LOS DESORDENES EMOCIONALES EN EL PERÚ (2002-2005)
Fuente: Estudios epidemiológicos en salud mental Lima Metropolitana (2002); en la sierra peruana (2003) y en
la selva peruana (2004) Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado- Hideyo Noguchi
12. Departamento Total 0-9a 10-19a 20-59a 60 y + a
Trastorno emocional
(F34)
Total: 3 318 389 631 1 811 487
Lima: 2 488 289 481 1 299 420
Trastorno Emocional
con Trastorno de
Conducta (F92)
Total: 1 157 255 564 279 59
Lima: 349 97 151 83 18
Trastorno Emocional
de la Niñez (F93)
Total: 6 244 4 364 1 830 41 9
Lima: 3 699 2 716 946 30 7
Fuente: MINSA. Oficina General de Estadística e Informática.2006
Tabla 2.
CASOS REGISTRADOS EN CONSULTA EXTERNA HOSPITALES DEL MINSA-PERÚ 2006
Epidemiología de Trastornos Emocionales
13. 1. Freud: Por ejemplo inició su teoría a partir de su célebre
caso de histeria (Anna) y también del niño fóbico (Hans).
La ansiedad surge a partir de un conflicto intrapsiquico,
entre el Eros y Thanatos.
2. Para Perls y los de análisis transaccional, la neurosis es la
interrupción de los procesos de interacción (transacción)
durante la vida del sujeto cargándola de tantas
situaciones emocionales inconclusas que no puede
continuar con el proceso de vivir.
3. Para Rogers la neurosis es la manifestación de un estado
de incongruencia entre el yo y las conductas o
experiencias que vive el sujeto.
3.2 LA PERSPECTIVA TRADICIONAL
14. Anicama (1979) conceptúa que los Desórdenes
Emocionales es una “clase de respuestas inadaptadas” la
cual implica que ante la presentación de un estímulo,
el organismo emite varias respuestas que actúan a
diferentes niveles de expresión del sujeto; no hay una
respuesta en particular sino un conjunto de respuestas en
interacción ante posiblemente no solo un estímulo
dominante sino también un conjunto de pequeños
estímulos que al asociarse al estímulo discriminante
generan la conducta neurótica.
3.3 CONCEPTO DE DESÓRDENES EMOCIONALES
15. Figura 1. Concepción de los Desordenes Emocionales
J. Anicama (1979,1987,1993)
Niveles
Autonómico
Emocional
Motor
Social
Cognitivo
E1 R1
R2
E2 O R3
R4
E3 R5
16. Autonómico
Palpitaciones, taquicardia, dolor de cabeza,
síntomas somáticos, etc.
Irritable, sentimiento de ansiedad, tristeza,
impulsividad, llanto, etc.Emocionales
Tensión muscular, conducta de evitación dolor
fibroso, retardo psicomotor, etc.
Mínima interacción, no atender su arreglo
personal perdida de gratificación, conductas
antisociales, etc.
Pensamientos persistentes, expectativas
negativas, autocrítica acentuada, baja autoestima,
etc.
Motoras
Sociales
Cognitivo
17. AUTONÓMICO
Figura 2. Niveles de Expresión de los Desordenes Emocionales
o Conducta Neurótica
3.3 CONCEPTO DE DESÓRDENES EMOCIONALES
CONDUCTUAL
COGNITIVO
EMOCIONAL
MOTOR
SOCIAL
18. Figura 3. Nivel de Observación de los datos y tipo de Desorden
Emocional
CLASE DE CONDUCTA NATURALEZA DE LA
CONDUCTA
NIVEL DE LA
OBSERVACIÓN
ANSIEDAD AUTONÓMICA Y
EMOCIONAL
I NIVEL
FOBIA AUTONÓMICA,
EMOCIONAL Y MOTOR
I NIVEL
OBSESIÓN
COMPULSIÓN
• AUTONÓMICA,
EMOCIONAL Y
MOTOR
• COGNITIVO
I NIVEL
II NIVEL
DEPRESION
• AUTONÓMICA,
EMOCIONAL Y
SOCIAL
• COGNITIVO
I NIVEL
II NIVEL
20. Figura 4. Modelo Experimental de Condicionamiento Clásico Traumático de las
Neurosis (Eysenck 1965)
1ª Etapa: Evento Traumático singular único
o
Eventos subtraumáticos RI
Autonómicas
y emocionales
“EI”
(que genera reacción
emocional traumática)
Ej. accidentes, terremotos
2ª Etapa:
Asociación
EI
EC
“RC”
Desorden Emocional
Puede ocurrir extinción tipo
remisión espontánea
3ª Etapa:
RC Er Aumenta la probabilidad de R
Ed RC2 Adquirida instrumentalmente
Aquí ya no tiene lugar la extinción.
21. Ed1
ed2
R1 er1
R2 er2
ed10 R10 er10
ed11 R11
E. nocivo
(a)
E. Nocivo positivo
(castigo positivo)
(b)
E. Nocivo pérdida de r normalmente
(castigo negativo)
Figura 5. Modelo Experimental de Condicionamiento Operante de las
Neurosis (Estes y Skinner 1941)
22. Figura 6. Modelo Experimental de Adquisición de Conducta Neurótica por observación
e imitación (Bandura y Rosenthal 1966)
Situación Individual
O
EI
EC
EC
RI
RC
Estímulo
Modelo
R. Imitativa del
Observador
R er
O
Estímulo
Modelo
R. Imitativa del
Observador
23. 3.6 Medición y Evaluación Conductual
A
U
T
O
N
Ó
M
I
C
A
S
3.6.1 CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS ESPECÍFICAS DE LOS DESORDENES
EMOCIONALES
1. Palpitaciones
2. Taquicardia
3. Bloqueo al respirar
4. Sudoración Palmar o total.
5. Hipertensión
6. Dolores de Cabeza.
7. Vértigo.
8. Desmayos.
9. Alteración del sueño.
10. Disturbio de la orina.
11. Alteración de la libido
12. Disturbios gástricos: estreñimiento,
constipación, espasmo del colón.
13. Fatiga física.
14. Abundantes síntomas somáticos
15. Pérdida de Peso: Anorexia.
16. Dismenorrea.
24. CONDUCTUALES
1. Irritación o responsivo.
2. Sentimiento de ansiedad.
3. Hipersensibilidad.
4. Impulsividad.
5. Ansiedad dirigida a un objeto.
6. Sentirse constante de fatiga y cansancio.
7. Sentirse dominados por tristeza y
melancolía.
8. Sentirse solitario.
9. Lamentar falta de afecto.
10. Labilidad emocional: llanto, chillar.
11. Falta de respuesta de regocijo o alegría.
E
M
O
C
I
O
N
A
L
E
S
3.6.1 CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS ESPECÍFICAS DE LOS
DESORDENES EMOCIONALES
25. 1. Tensión muscular.
2. Cond. de evitación y/o aprox. al objeto temido.
3. Temblor en alguna parte o todo el cuerpo.
4. Tartamudeo.
5. Dolor fibroso (dolor de espalda).
6. Diskinesia ocular (parpadeo intenso).
7. Retraso psicomotor: hablar lento, caminar lento,
volumen de voz bajo, estar quieto, permanecer en
cama.
8. Inhabilidad para su ordinario trabajo o interferencia
en el trabajo.
9. Conducta pre-suicida.
10. Cond. aprox. y apropiación de objetos.
11. Hiperactivo.
M
O
T
O
R
A
S
CONDUCTUALES
3.6.1 CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS ESPECÍFICAS DE LOS
DESORDENES EMOCIONALES
26. 1. Reducción de la interacción social: mínima
participación.
2. No atender su arreglo personal.
3. Interferencia con otras conductas sociales.
4. Pérdida de gratificación: refuerzo.
5. Conductas antisociales: Robar y violar la
ley.
6. Conductas agresivas y de violencia.
7. No asumir responsabilidad.
S
O
C
I
A
L
E
S
CONDUCTUALES
3.6.1 CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS ESPECÍFICAS DE LOS
DESORDENES EMOCIONALES
27. 1. Pensamientos persistentes acerca de
algo.
2. Expectativas negativas.
3. Autocrítica acentuada y autoculpa.
4. Baja autoestima: percepción e ideas de
fracaso, impotencia y desamparo.
5. Inhabilidad para concentrarse, amnesia.
6. Expresión y sentimientos de
incompetencia.
7. Quejas acerca de pérdidas afectivas.
C
O
G
N
I
T
I
V
A
S
3.6.1 CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS ESPECÍFICAS DE LOS
DESORDENES EMOCIONALES
28. DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
CONDUCTUAL
Es aquella que tiene como función principal estimar o
tasar la probabilidad de que ocurran ciertas conductas y
encontrar sus factores determinantes.
La estrategia fundamental de registro se dirige a la
observación de la frecuencia con que ocurre una conducta
determinada.
En general, todos los conductistas estamos de acuerdo
que la meta de la medición conductual es identificar
respuestas únicas y sus variables que la controlan para
propósitos de comprender y alterar la conducta (Hersen, Eisler,
y Miller, 1973).
3.6.2 CONCEPCIÓN Y SISTEMAS DE MEDICIÓN
CONDUCTUAL
29. Objetivos:
1. Identificar conductas problemas específicas.
2. Identificar el nivel de performance (FR) de los
sujetos en cada conducta determinada.
3. Tomar decisiones respecto a un diagnóstico
funcional y una estrategia de tratamiento.
30. Se debe trabajar principalmente con conductas específicas observables.
En términos de su validez dice de manera descriptiva si la conducta existe o
no.
El sistema de medición debe ser confiable, se puede ver esto en 2 formas:
a) A través del tiempo: observando y registrando la persistencia de la
conducta.
b) A través del terapeuta: permite apreciar o tasar la confiabilidad de
las medidas hechas por diferentes psicólogos (2 o más).
La medición debe ser continua y graduada.
Los datos deben permitir ser graficados en un sistema de coordenadas
cartesianas, el cual permite desarrollar el concepto de línea base de
conducta.
Debe permitir que lo use cualquier persona, es decir, que sea fácil de aplicar
e interpretar con un entrenamiento simple.
CARACTERÍSTICAS
31. a) Registro automático: Es aquel en el cual la respuesta del
organismo activa un aparato mecánico o eléctrico el cual a
su vez produce un registro, anotando automáticamente
cada respuesta.
b) Registros observacionales:
1. Registro Continuo (anecdótico).- En este tipo de
registro, el observador escribe todo lo que ocurre con
respecto al ambiente y la conducta del sujeto.
A) Sistema de Evaluación Directa de la conducta
32. 2. Registros de eventos, pueden ser :
2.1. Registro de Frecuencia
Número de veces que manifiesta un sentimiento de
ansiedad.
Numero de veces que muerde sus uñas.
2.2. Registros de Duración
Tiempo que dura su tartamudeo ante un estimulo nocivo
de fobia.
2.3. Registros de Intervalo
Tiempo que demora de pasar de una participación
social en grupo a otra reunión social.
Ejemplo: Registrar en un día la conducta de un paciente con
una ansiedad y severo estrés en una clínica.
33. 3. Registros de productos permanentes. Se refiere al registro de
cosas tangibles que hacen o producen los sujetos.
Ejemplo:
El número de recaídas durante su primer año de
tratamiento psicoterapéutico.
El número de crisis de abstinencias manejados.
34. B. Sistemas de evaluación por Listas de Chequeo e Inventarios de
Autoreporte
B.1. Evaluación por Inventario de Autoreportes. Son
instrumentos creados con una base psicométrica, es decir
resultado de la aplicación de una serie de instrumentos a
diversas poblaciones para obtener normas estandarizadas de
comportamiento de la población en una variable
determinada. Implica por tanto el uso de pruebas
estadísticas, obteniéndose promedios, varianzas y
desviaciones estándar para las variables en estudio.
La base teórica está compuesta por principios y conceptos
derivados de teorías psicológicas científicamente
comprobadas, tal como por ejemplo lo muestra el Inventario
de Eysenck (1964) y el Inventario de Rathus (1973).
35. Inventario Eysenck de la Personalidad: EPI-A (Adultos) para
evaluar introversión - extraversión y neurotismo - estabilidad
emocional.
Inventario Eysenck de la Personalidad: EPI-B (Adultos) para
evaluar introversión - extraversión y neurotismo - estabilidad
emocional.
Inventario de Personalidad PEN de Eysenck (Adultos): que
mide las tres dimensiones: psicotismo, neurotismo y
extraversión - introversión.
Inventario Junior Eysenck de Personalidad: JEPI (Niños) para
evaluar introversión - extraversión y neurotismo - estabilidad
emocional.
ÁREA: PERSONALIDAD
Los instrumentos más usados desde el enfoque conductual son:
36. Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota: MMPI
Escala de Síntomas Psicopatológicos: SCL-90
Inventario Clínico Multiaxial de Millon II.
Inventario de Problemas Conductuales y Destrezas sociales de
ÁREA: PSICOPATOLOGÍA
Área: EVALUACIONES ESPECÍFICAS
Escala de Evaluación de la Ansiedad: EAA de Zung.
Niños 6-12
ACHENBAUM
Adolesc. 12 – 18
37. Inventario de ansiedad-estado y ansiedad-rasgo de
Escala de Evaluación de la Depresión: EAMD de Zung
Escala de Depresión de Beck
Inventario de Intentos Suicidas de Beck
Inventario de Depresión para niños de Kovacks
Escala Multidimensional de Ansiedad para niños y
adolescentes MASC de John March.
Escala de Dependencia Emocional de Anicama, Caballero,
Cirilo y Aguirre.
Escala de Autoeficacia de Baesseler y Shwarzer. Modificada
por Anicama y Cirilo.
Niños : STAIC
Spielberg:
Adultos : IDARE
38. • Cuestionario de Asertividad de Rathus (1973)
• Inventario de Autoestima de Barksdale (Adultos)
• Inventario de Autoimagen de Rosemberg (Adultos)
• Inventario de Autoconcepto de Tennesse (Adultos)
• Inventario de Autoconcepto McDaniel-Piers (Niños)
• Inventario de Autoconcepto Pierre-Harris (Niños)
• Inventario de Autoconcepto de
Coopersmith
Niños 6-12
Adolescentes 12-18
Adultos 18 a más
39. Escala de Satisfacción Familiar de Olson y
Wilson
Escala de Comunicación Padres-Adolescentes
de Olson y Barnes
ÁREA: FAMILIA
40. B.2. EVALUACIÓN POR LISTAS DE CHEQUEO CONDUCTUAL. Son
instrumentos construidos con una base teórica estrictamente
conductual, o con una base teórica conductual cognitiva,
diseñados específicamente para medir si existe o no
conductas específicas que caracterizan un determinado
cuadro clínico o un determinado problema de conducta
inadaptada. En sus inicios no requirieron de técnicas
estadísticas para su análisis sólo se trabajaba con las
frecuencias de ocurrencia, los porcentajes y los gráficos de
líneas de base.
Sin embargo en épocas más recientes se le está agregando
una base psicométrica que incluye el manejo de técnicas
estadísticas para hacer comparaciones grupales (Ladouceur,
Bouchard y Granger, 1977; Ballesteros, 19 ; Anicama, 1993).
B. Sistemas de evaluación por Listas de Chequeo e Inventarios
de Autoreporte
41. • Escala de evaluación conductual de Desordenes
Emocionales: API de J. Anicama
ÁREA: PSICOPATOLOGÍA
Área: EVALUACIONES ESPECÍFICAS
Lista de Chequeo Ansiedad en Niños de Ida Alarcón
Inventario Temores Infantiles de J. Anicama
Inventario de Temores de Wolpe (Adultos)
Inventario de Ansiedad Social de Willouguby
Cuestionario Asertivo de Wolpe
Escala ADCA de Asertividad de García Pérez y Magaz Lago.
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein
(Niños y adolescentes)
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales para pre
escolares de Goldstein (Niños de 3 a 6 años)
Escala de Autocontrol de Kendall y Wicoxon (Niños)
42. Estimulo Antecedente:
Ver al padre con expresión de enojado y gritándole.
Respuesta:
Palpitaciones altas, temblor de cuerpo, llorar.
Estimulo Consecuente:
La madre y los hermanos la consuelan.
3.6.3 Análisis funcional y diagnóstico conductual
CONDUCTA 1: Reacción ansiosa, de nivel autonómico
43. Estimulo Antecedente:
Ver a un loco o a un perro ladrando.
Respuesta:
Palpitaciones altas, temblor del cuerpo, si esta
acompañada se escuda en la otra persona, si esta
sola se da vuelta a la manzana o cruza la acera.
Estímulo Consecuente:
Alejarse del perro o del loco.
3.6.3 Análisis funcional y diagnóstico conductual
CONDUCTA 2: Reacción ansiosa con conducta de evitación.
44. Diagnóstico Conductual Funcional Síndrome Ansioso
1. Temblor en el cuerpo y piernas.
2. Temblor de voz.
3. Conductas de evitación hacia las personas
desconocidas, perros y locos.
Se define funcionalmente al Síndrome Ansioso Fóbico en las categorías
siguientes:
a)Excesos Conductuales
1. Palpitaciones.
2. Sonrojarse.
Autonómico:
1. Labilidad emocional: llora frecuentemente.
2. Sentimiento de tristeza y fatiga.
3. Temor a: su papá, conocer a una persona y
que le converse, salir sola a la calle, a la
oscuridad, a los perros y locos.
Emocional:
Motor:
45. Diagnóstico Conductual Funcional Síndrome Ansioso
b) Debilitamientos Conductuales:
• Dificultad para realizar sus labores
diarias.
• Dificultad para dar respuestas de
alegría
• Dificultad para iniciar una
conversación, participar en ella y
verbalizar sus opiniones.
• Mínima interacción social.
Motor:
Emocional:
Verbal:
Social:
46. R
Ansiedad
Er
(1) Relajación Sistemática
(2) Desensibilización Sistemática
(3) Entrenamiento de Activación o
Arousal sexual
(4) Entrenamiento Asertivo
(5) Inoculación del stress
(6) Imaginería emotiva
Interferencia
de
respuestas
Eliminar
Refuerzo
(7) Extinción
(8) RDO
3.7 Tratamiento Conductual-Cognitivo de la
Ansiedad
48. R
Obsesiva
Ed Er
Interferencia de
respuestas
Cortar o
eliminar el
refuerzo.
(3)CRC
(2)
Estrategia
(1)
Estrategia
(3)
Estrategia
Eliminar o controlar
los ED.
(4) Control de Estímulos:
Proced. Homme.
(1) Bloqueo Pensamiento.
(2) Sensibilización Encubierta
3.9 Estrategias de Tratamiento Conductual-cognitivo para las
Obsesiones
54. Procedimiento de ejecución:
Tres etapas de la D.S.:
1. Entrenamiento en la Relajación Sistemática, cuyo
objetivo es reducir o eliminar la ansiedad.
2. Construcción de la jerarquía de ítems fóbicos.
3. Descondicionamiento de los ítems fóbicos bajo
condiciones de relajación.
55. CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
Ver a una cucaracha muerta.
Ver a dos cucarachas y que una camine en dirección
hacia ella.
Que la cucaracha este en su cuarto.
Estar sola en su casa y que la cucaracha este en su
cuarto.
Pasear por el malecón y ver cucarachas voladoras y
rayadas.
Que la cucaracha se suba a los zapatos que lleva
puestos.
Que la cucaracha camine sobre su cama cuando ella
está echada.
Que la cucaracha camine sobre su piel.
56. ÍTEMS POSITIVOS:
Imagine usted que no hay nadie en su casa, está
sola en su cuarto ordenado, echada en su cómoda
cama, escuchando música instrumental (de piano)
y todo lo demás está en silencio. (5 SUDS)
E1+
E2+
Imagine usted que es verano y está acompañada,
en la playa, sentada en la arena, viendo el
atardecer, siente la brisa refrescante y el olor del
mar y escucha el sonido de las olas. (5 SUDS)
57. ÍTEMS FÓBICOS :
E1-
E2-
E3-
Imagine usted que esta caminando en dirección a su
casa, mira hacia el suelo mientras camina y logra ver a
una cucaracha muerta. (40 SUDS)
Imagine usted que esta parada en la vereda de su
casa, a cinco metros, en la arena, logra ver a una
cucaracha que se mueve con rapidez, alejándose de
usted. (40 SUDS)
Imagine usted que está camino al minimarket y ve a
dos cucarachas separadas caminar, una de ella en
dirección hacia usted. (50 SUDS)
E4-
Imagine usted que se encuentra en la sala de su casa
con unos compañeros viendo una película, de pronto
ve una cucaracha saliendo por debajo de su sillón.
(50 SUDS)
58. ÍTEMS FÓBICOS :
E5-
E6-
E7-
Imagine usted que está en su casa, su papá está
despierto y desocupado y cuando usted se dirige a su
cuarto ve que dentro hay tres cucarachas paseándose
por el piso. (70 SUDS)
Imagine usted que es una tarde de verano, usted está
sola y está a punto de recostarse en su cama y ve un
bulto negro en encima, que se mueve, lo observa
mejor y se da cuenta que es una cucaracha
rayada.(90 SUDS)
Imagine usted que pasea por el malecón de la playa
sur, en una noche de verano, está usted sola y mientras
camina observa muchas cucarachas (20) que se
dirigen hacia usted, son cucarachas voladoras y
rayadas, se acercan y están a solo un metro de
distancia de usted(100 SUDS)
59. ÍTEMS FÓBICOS :
E8-
E9-
Imagine usted que está sentada en las escaleras de la
entrada del Centro Pastoral, se levanta y se dirige a su casa,
mientras camina mira sus zapatos y ve dos cucarachas
grandes, rayadas y vivas que están encima de uno de sus
zapatos.(100 SUDS)
Imagine usted que es de día y está despertándose, aún está
echada y tapada en su cama, la noche anterior usted había
olvidado cerrar la ventana de su cuarto y mientras se estira
ve tres bultos negros encima de su cama, los bultos se
mueven y están cada vez más cerca de su cara, los puede
observar mejor y se da cuenta que es son tres cucarachas
grandes y rayadas, no puede reaccionar, quiere salir
corriendo, pero su cuerpo no obedece. (100 SUDS)
60. ÍTEMS FÓBICOS :
E10-
Imagine usted que en una tarde está sola en su casa,
usted está en su cuarto, está muy cansada y se recuesta
en su cama, sin taparse, se queda dormida un rato y
cuando se despierta siente una picazón en su brazo
derecho descubierto, su mano izquierda se dirige a su
brazo derecho y siente un bulto resbaloso que se mueve,
observa su brazo derecho y ve que tiene una cucaracha
paseándose en su brazo, otra paseándose por su cama,
muy cerca a usted y una última en su cabello; intenta
moverse pero su cuerpo no responde, intenta gritar pero
no puede decir nada. (100 SUDS)
61. Ejemplo de una Sesión de Desensibilización
Sistemática N°: 03 (9 de Relajación Sistemática)
PULSO
RITMO CARDIACO
RITMO RESPIRATORIO
Realizado en el Laboratorio de Psicoterapia, Escuela
de Psicología de la Universidad Autónoma del Perú
2013 - II
62. T Pulso Pul. Acumulado
L.B.I.
0´ 84 84
5´ 82 166
10´ 82 166
L.T.
0´ 82 248
5´ 64 312
10´ 62 374
15´ 60 434
20´ 62 496
25´ 60 556
30´ 64 620
35´ 64 684
40´ 70 754
47´ 66 820
L.B.
0´ 64 884
5´ 66 950
10´ 66 950
Tabla 1: Puntajes de pulsaciones por minuto de un sujeto ansioso-fóbico en
tratamiento con D.S.
67. R. respiratorio / min
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0' 5' 10' 0' 5' 10' 15' 20' 25' 30' 35' 40' 45' 0' 5' 10'
FIGURA 3: Puntajes de ritmo respiratorio/min en un
sujeto ansioso-fóbico en tratamiento con D.S.
68. FIGURA 4: Puntajes de entrada en Pulso/min en un
sujeto ansioso-fóbico.
0
25
50
75
100
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
Pulso/min
Pulso/min
69. FIGURA 5: Puntajes de salida en Pulso/min en un
sujeto ansioso-fóbico.
0
25
50
75
100
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
Pulso/min
Pulso/min
70. FIGURA 6: Puntajes de entrada en Ritmo Cardiaco/min
en un sujeto ansioso-fóbico.
0
25
50
75
100
Sesión 1Sesión 2Sesión 3Sesión 4Sesión 5Sesión 6
R. Cardiaco/min
R. Cardiaco/min
71. FIGURA 7: Puntajes de salida en Ritmo
Cardiaco/min en un sujeto ansioso-fóbico.
0
25
50
75
100
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
R.Cardiaco/min
R.Cardiaco/min
72. FIGURA 8: Puntajes de entrada en Ritmo
Respiratorio/min en un sujeto ansioso-fóbico.
0
10
20
30
40
50
Sesión
1
Sesión
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
Sesión
6
R.Respiratorio/min
R.Respiratorio/min
73. FIGURA 9: Puntajes de salida en Ritmo
Respiratorio/min en un sujeto ansioso-fóbico.
0
10
20
30
40
50
Sesión
1
Sesión
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
Sesión
6
R.Respiratorio/min
R.Respiratorio/min
74. Anicama, J (2010). Análisis y
modificación del comportamiento en
la practica clínica. Lima . ANR
75. REFERENCIAS
Anicama (1979). Un modelo integrado del Análisis experimental del
comportamiento inadaptado. Revista Peruana de Análisis de Conducta,
1 (1); 66-89.
Anicama (1988). Psicología y Conductismo. Precisando los conceptos
y las interacciones. El Análisis de la conducta, VOL. XVI, 2, 25-33.
Anicama, J (2010). Análisis y modificación del comportamiento en la
practica clínica. Lima . ANR
Bandura y Rosenthal (1966). Vicarious Classical conditioning as a
function of arosual level. Journal of Personality and Social Psychology.
3, 54-62.
Estes y Skinner (1941). Some quatitative properties of anxiety. Journal
of_experimental Psychology. 29, 390-400.
EYSENCK (1965). The causes and cures of neurosis. California. Ed.
Robert-Knapp. California.
MARKS (1986).Tratamiento de las Neurosis. Barcelona. Ed. Martínez
Roca.
77. Como Citar esta Publicación
• Anicama, J. (2014). Tratamiento Conductual-
cognitivo de los Desórdenes Emocionales:
Ansiedad y Fobia. Madrid. Conferencia en el
Diplomado en Evaluación e Intervención en
Psicología Clínica. ISEP: Instituto Superior de
Estudios Psicológicos de España
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