Este documento presenta un plan de estudios para el tercer semestre de un grupo de estudiantes. Describe las etapas del desarrollo en la apropiación del sistema de escritura, incluyendo la etapa inicial, intermedia y avanzada. También explica las hipótesis silábicas, silábicas alfabéticas y alfabéticas en el proceso de alfabetización. Finalmente, destaca los elementos clave de la intervención docente en el proceso de alfabetización inicial como el contexto, los conocimientos previos de los estudiantes y

1. Plany programa de estudios2011
-Mapa conceptual
Tercer semestre,grupo“A”
Integrantes:CinthiaGarcía, Xiomara
Coronel,Mar Sánchez.
ALFABETIZACIÓN
INICIAL
Centrales de las maestras y los maestros del
primer ciclo de educación primaria
LAS ETAPAS DE
DESARROLLO EN LA
APROPIACIÓN DEL
SISTEMA DE ESCRITURA
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
Reconocen dos características: a) que la escritura se
realiza con formas gráficas arbitrarias que no
representan la forma de los objetos; b) que hay una
ordenaciónlineal.Se puedenpresentartrazoslineales
con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos
discontinuos (pseudoletras).
•Hipótesissilábica.Enesenciaunaletrarepresentaunasílabade lapalabra escrita.
• Hipótesissilábicaalfabética.Representaunmomentode transiciónque fluctúaentre la
representaciónde unaletraparacada sílaba o para cada sonido.En este tipode escrituraslas
sílabasse representanconunao con variasletrasindistintamente.
•Hipótesisalfabética.Cadaletrarepresentaunsonido,loque hace que laescriturase realice de
maneramuy cercana a loconvencional (sinnormaortográfica).
a) Se requiere un número mínimo de letras para
escribirunapalabra;y b) esnecesarialavariación
en las letras para escribir una palabra. El avance
en estos elementos marca el tránsito a la
segunda etapa, aunque cabe mencionar que no
necesariamente hay un desarrollo conjunto de
ambos elementos, ya que los alumnos pueden
hacerlo de manera independiente.
LA INTERVENCIÓN
DOCENTE EN EL PROCESO
DE ALFABETIZACIÓN
INICIAL
• La información contextuada
(ilustraciones,formato,portador,propósito
de la lectura).
• Los conocimientososuposiciones previas
de los niños.
• El propio texto, para ir construyendo el
conocimientoconlaconducción del docén-
te,quien ayuda a identificar los elementos
que permitenestablecerel significadode lo
que dice.