Este documento describe un proyecto de aplicación de mapas conceptuales pictóricos con niños preescolares. La autora cuenta la historia de unos piratas a los niños y luego los guía para crear un mapa conceptual usando imágenes clave de la historia. El objetivo era enseñar valores como la amabilidad y demostrar que esta herramienta es útil en el preescolar ya que captura la atención de los niños y mejora su concentración y desarrollo cognitivo y del lenguaje.

1. Universidad Latina de Costa Rica
Escuela de Educación
Bachillerato en Educación Preescolar
Curso:
Informática Educativa
Profesora:
Msc. Rocio Goyenaga Calvo
Aplicación de la Metodología de los Mapas Conceptuales Pictóricos
Alumna:
María Gabriela Solís Vargas
II Cuatrimestre
2010
Introducción
El trabajo consiste en la aplicación de la modalidad de mapas conceptuales

2. pictóricos, con un grupo de al menos 4 niños(as) de edad preescolar. Lo que se
desea lograr es que luego de una actividad, que en este caso es un cuento, el
niño puedo luego realizar un mapa conceptual pictórico, donde se utilizaran
imágenes que cumplirán el papel de conceptos que se desarrollan durante el
cuento. Ya sean personajes, lugares, logros, etc. Se aplico el metodo con siete
ni;os (as) de prekinder en el Sistema Educativo San Isidro Labrador, el pasado
martes 27 de julio.
Objetivo General:
Aplicar la modalidad de mapas conceptuales pictóricos con un grupo de niños.

3. Objetivos Específicos:
Buscar una actividad con la cual luego podamos realizar un mapa conceptual
pictórico.
Planear lo que se desea hacer con anterioridad con los niños, la motivación, el
desarrollo y el cierre.
Interpretar los resultados adquiridos durante la aplicación.
Importancia del trabajo en el desempeño laboral:
Nuevamente encontramos una manera mas con la cual podemos hacer que
nuestras clases no sean una rutina. Los mapas conceptuales pictóricos son una

4. herramienta, que para mi hasta ahora estoy conociendo, y me parece una
manera muy atractiva para que los niños realicen en clase luego de ver cualquier
tema curricular o luego de una actividad realizada en clase. Además aplicando
esta metodología podemos grabar en ellos una forma de estudiar que mas
adelante les servirán cuando estén en la escuela o colegio a estudiar. Así que
nos ayuda a las maestras a realizar nuestras clases mas dinámicas y a los
alumnos a conocer nuevos métodos.
David Paul Ausubel
Biografía

5. Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York
University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo
del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance.
Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años. En la década de 1970, las
propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de
la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es

6. personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
Teoría Psicopedagógica
Creador de la teoría de la marchu y de la Al . Ausubel diferencia dos tipos de
aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
aprendiz.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se
descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones.
En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí
mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica.
En segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el
alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje
de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador

7. previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que
los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.
Aprendizaje significativo
Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel (1968) el concepto de
aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un concepto, tiene
que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que
actúa como material de fondo para la nueva información. En resumen,
podríamos decir que un alumno realiza un aprendizaje significativo cuando
puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender.
Varias definiciones:
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente
liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un
entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

8. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se
entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo:
* Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle
una motivación intrínseca.
* Proporcionar familiaridad.
* Explicar mediante ejemplos.
* Guiar el proceso cognitivo.
* Fomentar estrategias de aprendizaje.
* Crear un aprendizaje situado cognitivo.
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del
paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.
Mapa Conceptual
A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak (Novak,
1991), quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a

9. los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto,
proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los
que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos
conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica;
y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz,
Fernández, 1997).
Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos,
ya que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de
atención y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre
las ideas principales de un modo sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997;
Gutiérrez, 1987). Dadas esas características, esta estrategia didáctica puede ser
un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento científico en los
estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las características
esenciales de este tipo de pensamiento, el carácter jerárquico, el carácter
integrador y la multiplicidad de descripciones.
Elaboración:
Juntando las propuestas que hicieron Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993),

10. Pérez (1995), Horton (1993) y González (1992),[1] para la elaboración de un
mapa conceptual se necesita:
1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el
mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
2. Colocar el concepto principal en la parte superior del mapa para ir uniéndolo
con los otros conceptos según su nivel de generalización. Todos los conceptos
deben escribirse con mayúscula.
3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe de ir con
minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición.
4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los
conceptos correspondientes.
5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden
observarse relaciones sumamente cruzadas.
Mapa Conceptual Pictórico
Contenidos Desarrollados:

11. La actividad con la que se va a introducir es un cuento, este habla de unos
piratas que son muy malos y que se encuentran un tesoro. Pero el capitán se
vuelve bueno y les da parte del tesoro a los enanitos que viven en la isla. Por lo
que se puedo rescatar el valor de la amabilidad, solidaridad y amistad por parte
del capitán. Luego de esto se trabajara con el mapa conceptual pictórico.
Población Meta:
Se recomienda trabajar con grupos pequeños de 2 a 4 niños (as), por si no hay
dominio de grupo. Las edades recomendadas son entre los 4 y 6 años. En mi
caso se trabajara con un grupo de siete niños y niñas del grupo de prekinder.
Planeamiento:
1.Como introducción a la clase se les explicara a los niños que vamos a realizar
en la clase. Por lo que se les pide que se sienten para comenzar las actividades.
2.Se continua viendo el video que cree con el cuento titulado “El pirata y su
tripulación” .
3.Luego de ver el video se les comenta que vamos a jugar. Y que el juego
consiste que vamos a armar el cuento con las imágenes que les voy a dar.
4.Se reparten las imágenes, y se les pide que comenten que ven en cada una.
Luego de esto se empieza a formar el mapa conceptual pictórico, motivándolos a
ellos con preguntas como por ejemplo:
Cual personaje te gusto más? Y que hizo ese personaje? Dejándolos luego
realizarlo a su manera.
5.Como conclusión se les pediría que comentaran el trabajo que hicieron cada
uno, si les agrado o no.

12. Resultados:
Se logro la atención de todos los niños, el cuento les gusto mucho, por lo que
facilito la aplicación del mapa conceptual. Fue todo un éxito, vimos el cuento,
repartimos las imágenes. Cada uno dijo en que consistía imagen tenia y fuimos
armando el mapa. Colocando el barco de primero y así consecutivamente.
Conclusiones y Recomendaciones
Como conclusión se puede decir que esta herramienta es viable para la
aplicación en el preescolar. Ya que es una actividad atractiva la cual se puede
aplicar fácilmente, ya que capta la atención de los niños. Mejora la concentración

13. en cada uno y estimula tanto el área cognitiva como de lenguaje. Cabe recalcar
que los chicos les gusta realizar un mapa conceptual pictórico por que pueden
resumir el cuento con imágenes.
Como recomendación diría que traten de hacer cuentos pequeños y utilizar
imágenes sencillas las cuales puedan interpretarse sin dificultad y que se logre
dominar el grupo si no la aplicación puede ser un poco costosa.
Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo se consulto el miércoles 14
de julio.
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Paul_Ausubel se consulto el miércoles 14 de

14. julio.
http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp se consulto el miércoles 14 de
julio.
http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual se consulto el miércoles 14 de julio.
Anexos
El cuento “El Pirata y su Tripulación”
Había una vez un barco con un capitán malvado y su tripulación. Estos recorrían
todos los mares en busca de tesoros. Un día se encontraron con una isla un

15. poco misteriosa. Y decidieron ir a explorarla. Encontraron unas casitas donde
vivían enanitos y estos eran muy pobres, casi no tenían que comer. Los
enanitos asustados a ver los piratas les contaron el secreto de la isla para que
no los molestaran. El secreto era que en esa isla se escondía un mapa. Y que
ese mapa llevaba a un cofre que estaba enterrado y que tenia muchas
riquezas adentro. . Un día estos piratas fueron a buscar comida a la isla. Vieron
una palmera llena de cocos por lo que empezaron a bajar cocos. Y de repente
cayó el mapa, este estaba encima de la palmera. Fueron corriendo al barco y le
dijeron al capitán cruel y malvado: ha caído el mapa.
Y les responde el capitán:¿como que ha caído?.
Entonces la tripulación le responden: si de una palmera.
Luego el capitán dice: da igual, ja ja ja ja es nuestro.
Fueron a la isla encontraron el cofre y desenterraron el cofre. Lo abrieron y
encontraron un montón de monedas, diamantes, joyas, anillos, coronas, aretes y
collares. Pero en ese momento llegaron los pobres enanitos y al capitán darse
cuenta que los enanitos también necesitaban de ese tesoro el capitán se
compadeció de estos les compartió parte del tesoro. Por lo que el capitán dejo
de ser malvado y se hizo un pirata bueno y amigo de los enanitos.