Este documento presenta un mapa de empatía para un alumno de 14 años diagnosticado con TDAH y conductas desafiantes. Describe el perfil del alumno y del equipo educativo, así como sus necesidades. Se han mantenido reuniones entre el equipo educativo, la orientadora y la dirección para tratar el caso. Se propone realizar un programa de habilidades sociales y control de conducta para mejorar el bienestar emocional entre el alumno y los profesores.

1. MAPA DE EMPATIAMAPA DE EMPATIA
Mª Angeles Albarrán Flores

2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
Voy a realizar el mapa de empatía desde
dos perpectivas: desde el alumno y desde el
equipo educativo que trabaja con él, para
intentar de este modo ayudar también al
Profesorado que con estos alumnos se siente
muy frustrado. A partir de esta premisa
llegar a un Programa y a una empatía entre
ambos que beneficie principalmente al
alumno con TDAH

3. PERFIL DEL ALUMNOPERFIL DEL ALUMNO
 Escolarizado en 2º de ESO
 14 años
 C.I. De 110
 Diagnosticado hace varios años de
TH con conductas desafiantes
 Familia desestructurada y se niega a
medicarlo
 Ambiente social desfavorable

4. EQUIPO EDUCATIVOEQUIPO EDUCATIVO
 Edad media de 40 años
 Preocupados por el alumno y con interés en
ayudarle
 Se prestan a cualquier tipo de programa

5. TRATAMIENTO DEL CASOTRATAMIENTO DEL CASO
Se han mantenido muchas reuniones del Equipo
Educativo con la Orientadora y la Dirección para
tratar este caso
El alumno tiene muchas entrevistas con la
Orientadora y esta mantiene contactos con la
Unidad de Salud Mental y la familia para
controlar y ayudar al alumno

6. EQUIPO
EDUCATIVO
¿Qué oyen?
 Quejarse todos los
profesores del alumno
 Profe, no sé
 Profe, el ordenador
 Profe, no me deja
¿Qué dicen y hacen?
 No lo puedo atender
bien
 Tengo muchos
alumnos
 No me hace caso
 Intento llevarle un
programa aparte
 No soy especialista
¿Qué piensan y sienten?
 No sé que hacer con este
niño
 No me deja explicar bien
 Estoy desesperado/a
 Me pongo nervioso/a al
entrar en su clase

7. ALUMNO
TH
¿Qué oye?
 No me dejas trabajar
 No terminas nunca
 No atiendes
 Molestas e interrumpes
 Estate quieto
 Voy a expulsarte
¿Qué dice y hace?
 Habla
 Interrumpe
 Inquieto
 Es impulsivo
 Agrede
 No hace tareas ¿Qué piensa y siente?
 Ser buen estudiante
 Ser el mejor del grupo
 Tener siempre la razón
 Conseguir lo que quiere
 Tiene la autoestima baja y
se siente rechazado
¿Qué ve?
 No le comprenden
 Lo aislan
 Lo castigan
 No tiene amigos, es rechazado

8. IDENTIFICAR NECESIDADESIDENTIFICAR NECESIDADES
Se puede detectar por parte del profesorado
y de la familia una gran ansiedad por la
educación de este alumno y además se
sienten perdidos para llevar a cabo una
programación con él.

9. Necesidades que presenta el alumno:Necesidades que presenta el alumno:
 Físicas:
- No permanece quieto largos periodos
- Cambios de actividades
 Cognitivas y curriculares
- Programas de atención y organización
- Control de tareas
- Curriculum adaptado por su desfase curricular (aunque
cognitivamente tiene un nivel bueno)
 Emocionales y sociales
- Ser escuchado
- Ser atendido
- Prestarle atención
- Adaptarse a los compañeros
- Ser aceptado y valorado

10. Ya detectadas las necesidades de ambasYa detectadas las necesidades de ambas
partes a través del mapa empatico se pasará apartes a través del mapa empatico se pasará a
realizarle un Programa preferente derealizarle un Programa preferente de
Habilidades Sociales y control de susHabilidades Sociales y control de sus
conductas desafiantes, donde tendría queconductas desafiantes, donde tendría que
realizar esfuerzos para obtener resultados y derealizar esfuerzos para obtener resultados y de
este modo lograr un bienestar emocional entreeste modo lograr un bienestar emocional entre
profesores y alumnosprofesores y alumnos