Este documento resume tres enfoques didácticos para la alfabetización: el lenguaje integral, la enseñanza directa y el enfoque constructivista. El lenguaje integral ve la lectura y escritura como procesos naturales que se aprenden a través de la inmersión en contextos comunicativos reales. La enseñanza directa enfatiza la enseñanza explícita de correspondencias fonémicas. El enfoque constructivista propone que los niños construyan su conocimiento a través de actividades colaborativas que consideren sus et

1. CONSTRUCTIVISMO
Y ENFOQUES
DIDÁCTICOS
SOFÍA A. VERNON
APRENDIENTES:
ABIGAIL LANDA LUNA
JANETH FRAGOZO FERNÁNDEZ

2. La Lectura y la escritura son actividades
extremadamente complejas

3. El trabajo de alfabetización debe
contemplar…
 Los aprendices tienen que comprender el sistema de
escritura:
-Los elementos del sistema (las letras y cuándo y cómo se
corresponden o no a los sonidos
-El uso de marcas gráficas como los espacios en blanco
entre las palabras
-La puntuación, etc.)
 Comprender cuáles son los usos sociales de la lengua
escrita; es decir, saber para se usa la lengua escrita y que
volverse parte de una cultura escrita.

4. Enfoques:
* Lenguaje integral
* Enseñanza directa
* Constructivista

5. EL LENGUAJE INTEGRAL
 La lengua escrita es una forma alternativa de lenguaje.
 Tiene funciones sociales importantes y bien definidas.
 Se aprende de modo natural, básicamente con los mismos mecanismos
que se usan al aprender a hablar.
 Un niño aprende a hablar al presenciar e involucrarse en actos de habla
entre las personas a su alrededor.
 Nadie le enseña al niño sonidos o sílabas sueltas; por el contrario, los
bebés empiezan a comprender el lenguaje que les rodea a partir de la
interacción con otros hablantes de su lengua.

6.  La alfabetización, según Goodman y Goodman (1993) se desarrolla a
través de la inmersión en eventos donde se lee y se escribe.
 Los niños que crecen en sociedades letradas están rodeados de lengua
escrita.
 El papel de la escuela es continuar y enriquecer ese ambiente
alfabetizador, y el papel del maestro es apoyar la transacción de los
niños con el lenguaje y con el lenguaje y con el mundo.

7. Implicaciones educativas
 El aprendizaje se da de mejor manera en un ambiente social de colaboración.
(Goodman y Goodman (1993) basados en Vygotsky. El maestro u otros
compañeros más avanzados pueden lograr que el niño avance a su Zona de
Desarrollo Próximo.
 La figura de un maestro o una maestra que se deleite en el lenguaje y en las ideas
de los niños, que sea capaz de observar lo que los niños son capaces de hacer a
partir de lo que están haciendo (Goodman y Goodman, 1993, p. 269)
 Proponer en el aula actividades en las que se lea y escriba dentro contextos
comunicativos, con textos reales, cuyo uso sea relevante en la vida de los alumnos.

8.  Los maestros pasan la mayor parte del tiempo leyendo en voz alta distintos textos (cuentos,
poemas, etc.) y proponen actividades en donde el grupo colabora para leer o escribir textos
que sean de su interés, aun cuando no son capaces de hacerlo.
 Los niños aprenden en esa comunidad en ausencia programa formal de aprendizaje, y
generalmente lo hacen al participar en actividades letradas con otras personas más expertas,
sin que nadie se dé cuenta de lo que realmente van aprendiendo.
 Los otros leen y escriben con ellos notas, recetas, recados, menús, etc.
 Los niños a veces piden ayuda o información específica, pero mucha de la información que
reciben es incidental, a través de lo que los otros leen y escriben en la vida cotidiana.
 No se sigue un programa determinado de antemano, sino que se van creando actividades
que retornen los intereses de los niños. En primaria, el maestro hace propuestas de trabajo
que con que contemplen los objetivos curriculares impuestos por la escuela y el Estado,
procurando hacer proyectos que mantengan este mismo ambiente. Los docentes aceptan, sin
críticas, lo que los niños dicen y hacen. No fuerzan conductas ni imponen estándares rígidos.

9. “Sino está completo, no es lenguaje”
 Dese la perspectiva del lenguaje integral, se considera que
cuando la lengua se presenta de manera fragmentada y se
recorta (en fonemas o sílabas sueltas), deja de ser lengua; ya
que pierde el significado.
 Se rechazan los materiales de lectura hechos exprofeso para el
aula: libros graduados, con vocabulario controlado, cartillas y
métodos de alfabetización que muestran las correspondencias
letra-grafía etc.

10. Críticas al enfoque del lenguaje
integral
 A pesar de que los niños puedan lograr una gran sensibilidad hacia los
textos y sus usos sociales, muchos de ellos tienen grandes dificultades
en la comprensión y manejo del sistema de escritura.
 Debidos a la falta de información estructurada de cómo funciona el
sistema alfabético de escritura.
 En sociedades poco letradas, donde una gran cantidad de personas
jamás se alfabetizan, puede ser peligroso suponer que la mera
inclusión de actividades de lectura y escritura, sin mayor intervención
por parte del profesor, será suficiente.

11. LA ENSEÑANZA DIRECTA O “CODE
EMPHASIS”
“Conciencia metalingüística”, especialmente lo que se refiere a la conciencia fonológica.”
Este enfoque destaca la diferencia del lenguaje integral, en la enseñanza directa de las correspondencias sonoro-
gráficas, para lograr una identificación rápida y certera de las palabras.
Sus representantes están de acuerdo con el lenguaje integral sólo, en lo que se refiere a los primerísimos pasos en la
alfabetización.
Para que los niños se beneficien de la información provista por la escuela, deben tener algunos conocimientos previos
que únicamente se logran a partir de la interacción social con la lengua escrita:
a) la función de los diversos tipos de textos (es decir, que los niños hayan comprendido que la lengua escrita tiene
significado y que comunica algo.
b) que los libros se leen con cierta direccionalidad (de izquierda a derecha, de la línea superior a las líneas inferiores, etc.).
c) que lo impreso está conformado por letras, palabras, espacios en blanco y marcas de puntuación; d) que los dibujos y la
escritura no son lo mismo
d) que hay palabras que denominan actividades y elementos propios de la lengua escrita: letra, palabra, página, etc. (Riley,
1999).

12.  El objetivo de la enseñanza inicial de la lectura y la escritura es “transferir las
maravillas de la fonología del habla a la escritura (...) desarrollar la conciencia
(fonológica) debería ser el primer objetivo del maestro que enseña a leer” (Liberman
y Liberman 1992, p. 349).
 El problema principal es que no es fácil ni natural cobrar conciencia de los sonidos
(fonemas) de una lengua. Aunque los humanos aprenden a hablar sin dificultades,
no todos aprenden a leer o a escribir, aunque crezcan en ambientes urbanos llenos
de escritura.
 Los estudios han demostrado que hay una secuencia en la toma de conciencia de
unidades del habla (Adams, 1990): los niños, desde muy pequeños y sin ningún tipo
de enseñanza, pueden llegar a dividir las palabras en sílabas o contar las sílabas de
las palabras.

13. SECUENCIA:
Se trabaja con sílabas o con ataques y rimas, para luego realizar actividades centradas en los fonemas
oral )
Una vez que los niños son capaces de descifrar palabras o pseudo-palabras sencillas y que han comprendido el
principio alfabético, los maestros se abocan a enseñar los patrones ortográficos más comunes.
1°-2°: Lograr que los niños sean capaces de leer historias simples donde haya palabras de alta frecuencia y de
representación ortográfica regular.
2°-3º : leer con mayor fluidez historias simples conocidas a partir de la consolidación de la decodificación, el
reconocimiento de palabras y el uso del significado.
4º- secundaria: leer para aprender algo nuevo, para recabar información y para experimentar sentimientos a
partir de textos que incluyan vocabulario y sintaxis desconocidos
Preparatoria- leer teniendo en cuenta varios puntos de vista
Univeridad- leer para crear nuevos conocimientos y tomar una posición propia.

14. CRÍTICAS AL ENFOQUE DE ENSEÑANZA
DIRECTA
 Por lo general lleva a los maestros a ejercitar solamente la
decodificación y las habilidades fonológicas, dejando de lado el
trabajo de lectura de textos interesantes, así como otras
habilidades importantes al leer y escribir textos.
 Muchos docentes dedican la mayor parte del tiempo a hacer
ejercicios sobre lápiz y papel y hay poca oportunidad para hacer
trabajo en pequeños grupos o de verificar el avance individual de
los niños.
 La lengua escrita no sólo recupera la estructura fonológica de la
lengua, sino que tiene además muchos otros elementos que son
necesarios para leer y escribir de una manera efectiva e
independiente, y éstos no deben dejarse de lado en ningún
momento.

15. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

16. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
influenciada por
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
Seguida por
Piaget

17. adquisición del sistema de escritura
1. Diferenciar entre el dibujo y la
escritura
(basado en Ferreiro, 1998)
cantidad mínima
2. Establecer Criterios
variedad interna
3. Comparación entre las distintas cadenas
gráficas
4. Correspondencia silábica
5. Hipótesis silábica

18. enfoque constructivista
• Dara los niños modelos de
lectura y escritura
• Propone
actividades con
diferentes
unidades de
texto
• Conocimientos
que les permitan
volverse lectores
y escritores
• Desarrollar actividades en
pequeños grupos, en las
que los niños interactúen
y colaboren
• Proponer actividades
interesantes que
construyan nuevos
conocimientos
• Aprender
de los
errores
• Las actividades
deben girar
alrededor de
textos

19. Preguntas
1. ¿Cuál es la diferencia entre el enfoque del
lenguaje integral y el de enseñanza directa para la
alfabetización?
2. De acuerdo al enfoque constructivista y sus
criterios, ¿qué ventajas y desventajas podrían
existir para la adquisición de la lectura y escritura
de los niños?