Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del capítulo 1 del libro "Leer y escribir en la escuela" de la autora Delia Lerner. La introducción describe el desafío de enseñar lectura y escritura para incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita y convertirlos en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. El desarrollo explica que la lectura y escritura son prácticas sociales indisociables que ofrecen resistencia al análisis y programación secuencial, y que hist

1. DATOS DEL LIBRO
Autor: Cassany,D.
Libro: Enseñar lengua.
Capítulo: 1
Editorial: Graó
Lugar:Barcelona,1994
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:
Ceballos Miranda Cindy Fernanda
Ceballos Miranda Fernando
Introducción
En la actualidadlos alumnosno se explican, no entienden lo que leen, cada día hablan peor, solamente se entiendenentre
ellos. El aumentodelanalfabetismofuncional, es decir la ineptitudquepresentanalumnosescolarizadosnormalmentepara
resolver cuestiones elementales relacionadas con la lengua escrita, la estrecha relación entre dificultades de lenguaje y
fracaso escolar, y la observacióndirecta de jóvenes y adolescentesincapaces de salir airososde situaciones cotidianasque
implican unacierta elaboración intelectual, tiene que obligarnos a pensarque hay algo en la escuela que nofuncionacomo
debería hacerlo. Sin embargo, es cierto quecada vez es más difícil enseñary cada día es más difícil aprender. La escuela no
motivaalos alumnosy desmotiva, cadadíamás, alosprofesionales dela enseñanza. Hay muchosmaestrosdeigualmanera
que hay muchos médicos, electricistas o bomberos, por ejemplo, que pronuncian mal uno o más sonidos, que tienen un
lenguaje repleto de calcos léxicos o sintácticosde otralengua, o queautolimitan sucapacidad expresivapor miedoal error.
Hay que tener en cuenta que la enseñanzaen general, aúnmás en el área de la lengua, ha evolucionadonotablementeen
los últimos años.
Desarrollo
Enprincipio,consideramosquenoesaceptabledeclararanuestrosniñosyniñasinferioresalosnacidosenBélgica,S'uiza,F
inlandia...paísesenlosque convivende formamáso menosarmónicados comunidadesomásy por consiguiente,doso
más lenguas,ycuyosplanesde estudiotomanencuentael aprendizaje simultáneode másde unalengua.Hayque buscar
las causas en otros factores. La formación lingüística del profesorado es uno de los factores a tomar en cuenta. Hay una
buena parte de maestros de habla no castellana escolarizados en castellano en su momento que, si bien han hecho un
reciclaje ounesfuerzode aprendizajede sulenguamaterna,aúntienenmásfacilidadde expresión,sobre todoescrita,en
castellano, o bien limitan su competencia lingüística a un nivel sensiblemente inferior al que sería conveniente. Por otra
parte,se encuentranlosmaestroscastellanohablantesquehanseguidounoscursosde reciclajeque lesacreditanparadar
clases de catalán, gallego, euskera, etc. o en alguna de estas lenguas. Sin embargo, sabemos que muchas veces esta
acreditación no se corresponde con las posibilidades reales. (En otro momento comentaremos extensamente cómo el
conocimientode unalenguanoimplicasucapacidadde uso.) Algunosidiomasextranjerosestánpenetrandocadadíacon
más fuerzaenmuchos ámbitosde nuestravidacotidiana(música,televisión,películas...).A sípues,noes de extrañarque
enmuchoscasospodamoshablarde conflicto lingüístico.¿Bilingüismo?¿Diglosia?¿Interferencia?¿Procesode sustitución
lingüística?Losexpertos,segúnsi hacenunanálisishistórico,político,sociolingüístico,etc.,del conflicto,le danuno uotro
nombre, realizan una valoración más o menos optimista, más o menos subjetiva (consultar el apartado 8.3.
"Sociolingii(stica"). En resumen, no hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua que enseñano en el
que enseñany,de ellos,pocostienenunacapacidadexpresivasuficientemente ampliacomocorresponderíaa lapersona
que tiene que estimularyconducir la expresión.Porlo tanto, no hay demasiadosmaestrosque puedanconvertirse,con
plena garantía, en modelo lingüístico
Conclusión:
Podemosdarnoscuentade que nosdejagrandesaprendizajesyconocimientos,que nosvanaserviren nuestraevolución
y formación como futuros docentes,el cual también nos fortalece la habilidad de leer que habíamos perdido. Este libro
tiene la intención de salvar esta dificultad relacionando las últimas investigaciones sobre los temas que son objeto de
enseñanzayla práctica del profesorensu clase.El eje del libroloconstituye la reformaeducativa,de la que se utilizasu
termino-logía,concretándolaendiferentesopcionesyaportandosugerenciasque nosonrecetasde aplicacióninmediata,
sino líneas de actuación que darán origen a realizaciones prácticas en el día tras día del profesor.

2. DATOS DEL LIBRO
Autor: Cassany,D.
Libro: Enseñar lengua.
Capítulo: 2
Editorial: Graó
Lugar: Barcelona, 1994
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:
Ceballos Miranda Cindy Fernanda
Ceballos Miranda Fernando
Introducción
La lengua es un vehículo para aprendizaje y, por lo tanto, que también debe ser aprendida como tal, es un aspecto
importante que laescuelanopuedenegligir.Laactualidadde lasociedades pluriracial,pluricultural yplurilingüistica.Las
causas que han llevadoaestasituaciónsonnumerosas,perose puede destacaralgunasde ellasconlasmás habituales.
La escueladebe de serel reflejode lasociedadenque vivimosydebe prepararalos niñospara moverse cómodamente
en estasociedadplural, así comoalejarlosde losestereotiposque dificultanlanatural convivenciaentre culturas,razas
y lenguas. Todoslosmaestrosde unaescuela,debentenerunacompetencialingüísticayuna competenciacomunicativa
lo bastante ampliascomo para permitirun altodominiode la norma estándar general.Además,enel usode la lengua,
el maestro debe ser consciente de que es un punto de referencia.
Desarrollo
La lengua es comunicación y específicamente la lengua oral. La comunicación oral es el eje de la vida social, común a
todas lasculturas,lo que no sucede conla lenguaescrita.La lenguatiene unadimensiónsocial que laescuelanopuede
ignorar. La lengua también es el instrumentomediante el cual organizamosnuestropensamiento y es desde esta idea
desde donde podemos establecer una relación clara entre mala estructuración del lenguaje y fracaso escolar. El
conocimiento del mundoque nos rodea y la capacidad de interpretar este mundoes la medida que define el grado de
desarrollo personal que ha adquirido cada individuo.
El contacto lingüístico entre niños y adultos, sin duda, ha disminuido cuantitativa y cualitativamente. Por lo tanto, los
alumnosde loscolegiostienenhoyendíaunperfil lingüísticobastante diferentede losniñosyniñasde hace unosaños.
La escueladebe de tenermuyclaroel puntode evoluciónlingüísticade susalumnos,enconjuntoe individualmente.La
escuela ha sido tradicionalmente el lugar donde los niños han aprendido a leer y escribir. Durante muchos años estos
aprendizajes fueron junto con la doctrina. Los maestros han programado de diversas y diferentes formas, según la
formación, la experiencia,la época y las corrientes más o menos de moda. La programación de ciclo es el punto de
confluencia entre la programación general del centro y la programación del aula.Representa el punto final de la tarea
de planificacióndelclaustroyel puntode partidapara el trabajode maestrosde cada ciclo.La programaciónde l aulaes
lapropuestafragmentarenunidadesde trabajoytemporizada,quetiene encuentatodosloselementosnecesariospara
laintervencióndirectaenelaula,conunmaestro,unosalumnos,untiempo,espacio,materiales,etc.Larealidaddelaula
cambia constantemente lo cual nos lleva a decir que el tercer nivel es el más dinámico, porque necesita revisión y
adaptación constante. La lengua se ha considerado básicamente como materia de conocimiento,como un conjunto
cerrado de contenidosque hayque analizar,memorizary aprender. Conceptosimportantesenenseñanza/aprendizaje
de la lengua son los de competencia lingüística, competencia comunicativa y competencia pragmática.
Conclusión:
Encontramos un planteamiento general, en el que se incluyen capítulos sobre el aprendizaje de la lengua, la
programacióndel área o el conflictoescolarenlas sociedadesnomonolingües.Estaparte no responde conamplituda
la mayorparte de las cuestionesplanteadas,dejandoenel lectorlasensaciónde que nose ha «cerrado» el tema,quizá
por necesidadde laedición,quizáporel interésde losautoresacercade nodar unproductodemasiadoelaborado. Otra
disciplina relacionada con la lengua es el estudio de la literatura, que tradicionalmente ha sido una asignatura de los
planesde enseñanza.Estáa sufridounfuerte grado de poca relacióncon el aprendizaje de habilidadeslingüísticasyha
concebidomásimportanciaalos contenidoshistóricosque aotrosaspectosde igual o mayorimportancia.La lecturade
textos completoso fragmentosen clase puede facilitar el desarrollo de estrategias de comprensiónque a través de un
sistema de lectura individual, serán seguramente el resultado de un proceso mucho más lento.

3. Datos del libro:
Autor:DeliaLerner
Libro:Leer y escribirenlaescuela
Capítulo:1
Lugar: México
Autores de la reseña:
Ceballos Miranda Cindy Fernanda
Ceballos Miranda Fernando
Introducción:
Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido
escrito. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura
de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores.
Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de la lectura y escritura, supone
asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la
puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos.
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando
respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para
comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones. Lo necesario es
hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales. Lo
necesario es preservar en la escuela el sentido de la lectura y la escritura tienen como prácticas
sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad
de lectores y escritores.
Desarrollo:
Estas prácticas son totalidades indisociables, que ofrecen resistencia tanto al análisis como a la
programación secuencial, se trata de prácticas sociales que históricamente han sido y en cierta
manera siguen siendo patrimonio de ciertos grupos sociales más que otros.
Tal organización del tiempo de la enseñanza entra en contradicción con el tiempo del aprendizaje y
también en nuestro caso con la naturaleza de nuestras prácticas de lectura y escritura. Si se
intenta parcelar las prácticas, resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el
aprendizaje.
Como se intenta ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura. Se plantea pues
inadvertidamente un conflicto de intereses entre la enseñanza y el control: si se pone en primer
plano la enseñanza hay que renunciar a controlarlo todo.
Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con
el propósito educativo de formar lectores y escritores.
El trabajo por proyectos, en efecto que todos los integrantes por clase integren y no solo el
maestro, orienten sus acciones. Por otra parte permite resolver otras dificultades: favorece el
desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre
las puertas de la clase a una nueva relación entre el tiempo y el saber.
Conclusión:
La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control.
Ahora bien trabajar por proyectos no es suficiente para instaurar una relación tiempo-saber que
tenga en cuenta el tiempo del aprendizaje.

4. DATOSDEL LIBRO
Autor: DeliaLerner
Libro:Leer y escribirenlaescuela
Capítulo:2
Lugar: México
Autoresde lareseña:
CeballosMirandaCindyFernanda
CeballosMirandaFernando
Introducción:
Intentar que una escuela levante vuelo Es que produzca transformaciones sustanciales sin perder
su especificidad institucional sin renunciar a su función enseñante.
El desafío Formar personas deseosas de adentrarse en los diferentes mundos de la literatura, así
como ser capaces de apreciar la calidad literaria. Combatir la discriminación interna que la escuela
opera no solo cuando hay fracaso, Es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura
como recurso para organizar el conocimiento Que la escritura deje de ser objeto de evaluación
para constituirse realmente en objeto de enseñanza. Lograr el manejo eficaz de diferentes escritos.
Lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertenencia
e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de situación social.
Formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no solo de sujetos que puedan descifrar el
sistema de escritura. Orientar las acciones hacia la formación de escritores, de personas que
sepan comunicarse por escrito con los demás. Formar lectores que sabrán elegir el material escrito
adecuado para buscar la solución de problemas que deben enfrentar. Asumir este desafío implica
abandonar actividades mecánicas, también implica alentar a los alumnos a leer por razones
diferentes a la obligación escolar. Evitar continuar “fabricando” sujetos cuasiágrafos, para quienes
la escritura es suficientemente ajena como para recurrir a ella solo en última instancia después de
haber agotado otros recursos.
Desarrollo:
Los desafíos implican un cambio profundo Las reformas suelen tropezar con algunas resistencias.
La innovación aparece sin estar fundamentad a totalmente.
Innovación La innovación tiene sentido cuando retoma y supera lo anteriormente producido. Elegir
y distinguir entre varias propuestas de cambio son producto de una búsqueda de soluciones.
la capacitación: condición necesaria pero no suficiente para el cambio en la propuesta didáctica.El
maestro asume en contradicción lo que estudio en la etapa profesional de formación y pone las
creencias avaladas de aprendizaje de acuerdo a su experiencia como alumno.
El cambio radical de perspectiva en los últimos veinte años en relación con la alfabetización no ha
tenido suficientemente eco en las instituciones formadoras de maestros.
Existen mecanismos inherentes a la institución escolar, que operan al margen o incluso en contra
de la voluntad consciente de los docentes
EL SISTEMA DE ENSEÑANZA EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DE NOSOTROS. No es
suficiente entonces capacitar a los docentes ya que se necesita estudiar cuales son las
condiciones institucionales para el cambio.
No podemos modelar el sistema de enseñanza a la imagen y enseñanza de nuestros deseos. Pero
tampoco podemos renunciar a modificar en forma decisiva el sistema de enseñanza, es necesario
estudiar los mecanismos que se dan en la escuela y que impiden que los niños se apropien de
estas prácticas sociales la lengua escrita fue creada para representar y comunicar significados.
Conclusión:
Se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve, lo contrario es que es un largo
proceso que requiere muchos borradores y revisiones.
Se lee solo para aprender a leer. Se escribe solo para aprender a escribir.