El documento resume varios documentos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia sobre lineamientos pedagógicos para la educación preescolar. Los documentos enfatizan el desarrollo integral de los niños a través del juego, el arte, la literatura y evaluaciones lúdicas. También proveen orientaciones para maestros sobre cómo utilizar estas estrategias para enseñar conceptos matemáticos de manera significativa y creativa.

1. MARCO LEGAL
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar, según el MEN (2014)
Se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los
procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración,
una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen,
pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como
sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación
preescolar acorde con estos propósitos. (pág. 3)
Con base en lo anterior, los lineamientos son puntos de apoyo y de orientación general que
contribuyen a la formación integral de los niños, requiriendo por parte de los maestros procesos de
reflexión, análisis-crítico y ajustes progresivos en las diferentes estrategias que se planteen para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático. A su vez una constante evaluación de los procesos
que se lleven y estar abiertos a cambios que mejoren la calidad de la práctica.
El documento 13, Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en
Transición que según el MEN (2010),
Es una nueva herramienta con la que contarán las maestras que laboran en ese grado, en la cual se
concretan dos elementos importantes: por un lado la inclusión del grado de Transición en el enfoque
de competencias y de otro lado que para su construcción se apele las teorías y conocimientos
científicos más avanzados en torno al desarrollo cognitivo y social de los niños. (pág. 18)
Este documento ofrece diferentes actividades diseñadas para que los maestros puedan identificar,
describir y analizar algunas de las competencias básicas que los niños usan al enfrentarse a
diferentes situaciones con que se encuentran día a día. En especial aporta estrategias para trabajar
los funcionamientos cognitivos de la competencia matemática como por ejemplo la cuantificación
y principios de conteo, comunicación de cantidades con notaciones, establecimiento de relaciones
de orden y razonamiento aritmético.
El documento No. 21, El arte en la educación inicial, tiene como propósito ampliar la
comprensión del arte como una oportunidad de valorar, conocer y apropiarse de las tradiciones y
expresiones ancestrales que caracterizan a cada territorio y comunidad. Asimismo, esta orientación
invita a los maestros a que promuevan experiencias en las que se acerquen a la música, el arte
visual y plástico, el arte dramático y todas las demás expresiones artísticas, para que las niñas y
los niños canten y se muevan al compás de los múltiples ritmos musicales, vibren con los colores,
exploren diferentes materiales, representen y expresen con todo el cuerpo su sentir, ser, ideas,
deseos, intereses y emociones. Este documento fundamenta que reconocer la integralidad de los
lenguajes artísticos permite dotarlos de un sentido mayor en la educación inicial, en tanto no se
trata de la enseñanza de disciplinas, sino de posibilitar la exploración y expresión de las niñas y

2. los niños a través de diferentes lenguajes. Es una oportunidad para descubrir que a través de
diversos materiales, ritmos, historias y personajes se va representando la vida, a la vez que se van
potencializando sus capacidades creadoras, su sentido estético y se van construyendo como seres
sensibles (Ministerio de Educación Nacional, 2014).
Por lo tanto, es importante tener en cuenta este documento ya que por medio del arte se puede
fomentar el desarrollo del pensamiento lógico matemático debido a que en una creación artística
se pueden estudiar las formas y las líneas básicas, trabajar con la perspectiva, identificar y analizar
formas geométricas y otros aspectos propios de las matemáticas. Si se tiene en cuenta el arte como
una estrategia pedagógica para introducir la didáctica de la matemática de una manera más
llamativa se pueden crear contextos enriquecedores y productivos para lograr un aprendizaje
significativo en los niños.
El documento No. 23, La literatura en la educación inicial, habla de cómo a través de la
literatura surge una herramienta para desarrollar a niños integrales en condiciones necesarias para
crecer y vivir plenamente en su primera infancia. El objetivo de este documento es ofrecer
orientaciones para abordar el amplio universo de lo literario, pretende inspirar a maestros,
maestras y agentes educativos para que la literatura esté presente en la vida cotidiana de los
infantes. Hace una relación entre el arte y la literatura ya que menciona que ésta es el arte que se
vale de las palabras para explorar otros significados que trasciende el uso convencional de la
lengua y que expresan las emociones humanas a través de símbolos; argumenta que la literatura no
se trata solo de la legua escrita, sino que abarca todas las creaciones en las que se manifiesta el
arte de jugar y de representar las experiencias a través de la lengua, esto se puede representar de
manera oral, escrita o pictórica, rescata que la literatura es el arte de jugar con las palabras escritas
y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de los
niños (Ministerio de Educación Nacional, 2014).
Es importante tener en cuenta este documento ya que la literatura es una estrategia para abordar la
didáctica de las matemáticas de una manera diferente y significativa para los niños debido a que,
por medio de un cuento, una canción, una retahíla, etc. se puede lograr que los estudiantes
comprendan y expresen conceptos matemáticos, además que se motiva a aprender, ya que estos
elementos pueden representar un reto que incluye destrezas matemáticas que deben poner en
práctica para resolver problemas.
En el documento No. 22, El juego en la educación inicial, el MEN (2014) dice que,
Hablar del juego en la educación inicial es hablar de promover la autonomía, de reconocer la
iniciativa y la curiosidad infantil como una fuente de comprensión del mundo que los rodea,
situación que ha ser reconocida y acompañada por las maestras, los maestros y los agentes
educativos. (pág. 18)
Por esto, en esta herramienta didáctica guiada hacia el pensamiento lógico matemático se
implementarán actividades a manera de juego ya que son de gran importancia para potenciar la
creatividad e iniciativa de los niños, pues por medio de este se aprende y se divierte al tiempo sin

3. tener específicamente que incluir metodologías que sólo implemente una hoja de papel sino
adquirir nuevos conocimientos sin preocupaciones.
En general, estos documentos tomados del Ministerio de Educación Nacional ayudan a esta guía
didáctica a fundamentar la normatividad que sirve como soporte para la planeación y desarrollo de
las actividades que se tendrán en cuenta para potenciar adecuadamente los procesos lógico
matemático.

4. REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No 23. La literatura en la educación
inicial. 56. Disponible en http://bit.ly/1uepdrt
Ministerio de Educación Nacional. (2010). Documento 13. Aprender y Jugar. Instrumento
Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Revolución Educativa, 121.
Disponible en http://bit.ly/2ct7N84
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No 21. El arte en la educación inicial. 68.
Disponible en http://bit.ly/19sygxr
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 22. El juego en la educación inicial.
56. Disponible en http://bit.ly/2bNM1XT
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Lineamientos curriculares. 32. Disponible en
http://bit.ly/1seOxiV