El documento discute tres niveles de representaciones mentales: 1) respuestas elaboradas ad hoc, 2) teorías de dominio que proporcionan rasgos invariantes, y 3) teorías implícitas que determinan el procesamiento de información. También describe teorías directas, interpretativas, constructivistas y posmodernas sobre enseñanza. Finalmente, enfatiza que la práctica educativa depende de múltiples factores y que el aprendizaje debe modernizarse y vincularse a la experiencia cotidiana.

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El estudio de este contexto psicológico de creencias, representaciones y
concepciones permite la explicitación de los marcos de referencia por medio de los
cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y
orientan sus prácticas pedagógicas. Aparece como una alternativa a los enfoques
proceso-producto que intentan medir la correlación entre la eficacia docente y los
resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, poniendo luz a los procesos
mediadores entre la enseñanza de los profesores y el rendimiento de los alumnos.
Las teorías implícitas constituyen para Pozo (2001; Pozo y Gómez Crespo, 1998;
Pozo, 1997) un tercer nivel en el análisis de las representaciones mentales. Esos
tres niveles son:
A. Un primer nivel superficial o de respuestas: conformado por un conjunto de
predicciones, juicios, interpretaciones, acciones y verbalizaciones que el sujeto
realiza sobre las situaciones que enfrenta. Son respuestas elaboradas ad hoc
frente a demandas contextuales específicas. Responden a los rasgos
representacionales de los modelos mentales. Es el nivel más accesible,
consciente, explícito o inmediato y tiene un carácter situacional.
B. Teorías de dominio: constituidas por un conjunto de representaciones diversas
que los sujetos activan en diferentes contextos que pertenecen a un dominio o
ámbito de conocimiento. Proporcionan los rasgos invariantes de los modelos
mentales situacionales, pero son menos conscientes y explícitas y más estables
que éstos. Se infieren a partir de las acciones, verbalizaciones o predicciones del
nivel anterior.

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C. Teorías implícitas: son representaciones mentales constituidas por un conjunto
de restricciones en el procesamiento de la información que determinan, a la
manera de un sistema operativo, la selección de la información que se procesa y
las relaciones entre los elementos de esa información. Tienen un carácter más
general y estable que las teorías de dominio y las formatean de diferentes
maneras.
Las restricciones que imponen las teorías implícitas tienen que ver con principios
subyacentes tanto a ellas como a las teorías científicas, que son, por lo tanto, los
que se deben modificar para que se operen verdaderos cambios conceptuales.
Estos principios son de tres órdenes: epistemológicos, ontológicos y conceptuales.
Los epistemológicos se refieren a supuestos implícitos sobre las relaciones entre
nuestro conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus
procesos de adquisición y cambio; los ontológicos, remiten al tipo de entidades
desde los que se interpreta el conocimiento y los conceptuales refieren a formas
de estructuración y organización de los conceptos de la teoría.
Teoría directa:esta se basa en las características de tipo social o personal se
refiere a que se queda en un conocimiento bajo por qué no se indaga más.
Teoría interpretativa:la teoría trata que se repita o se encuentre una reproducción
y esta tiene mayor complejidad al paso del tiempo y su aprendizaje depende del
propio sujeto.
Teoría constructivista:considera los cambios de los procesos del sujeto,
partiendo de las experiencias del sujeto y lo importante no es el resultado, si no el
proceso para la obtención del resultado. Docente facilitador o guía.

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Posmoderna:el sujeto forma su conocimiento partiendo de sus propios intereses
ya que no existen reglas (curriculum) y se encuentra una autonomía.
A los alumnos por lo tanto ya no se les debe tratar de enseñar o instruir en la
manera tradicional sino por el contrario, el profesor debe pasar de ser un simple
transmisor de conocimientos y convertirse en una guía que oriente a los alumnos a
desarrollar sobre todo ese habito de la investigación constante, de que obtenga la
capacidad de saber en donde consultar para dar una solución adecuada a una
problemática que en el momento se le presente.
Las metas formativas de la educación
ØDe la formación teórica a la formación práctica
ØDe la formación técnica a la formación estratégica
ØMás allá de la racionalidad técnica de los currículos
Enfoques de enseñanza/Culturas educativas

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La práctica educativa es una actividad compleja que está determinada por una
multiplicidad de factores, entre ellos: las características de la institución, las
experiencias previas de los alumnos y profesores así como la capacitación que
han recibido estos últimos.
Desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata de identificar que
elementos de conocimientos intervienen en la enseñanza y cuáles son las
condiciones bajo las que es posible el aprendizaje tratando de modernizarlo;
asimilando y empleando conceptos inteligentemente mediante programas
relacionados con la experiencia cotidiana y filtrando rigurosamente toda
información adicional que corresponda a estímulos que el sistema escolar no
considere relevantes.
Todo conocimiento tiene una finalidad. Lo de saber para saber, no es, dígase lo
que se quiera, si no una petición de principio. Se aprende algo, o para un fin
práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos