(145) Hacia una teoría educativa desde el pensamiento de Karl PopperCITE 2011
El Grupo de Investigación Mundo 3 de la Escuela de Filosofía y Humanidades de la Universidad Sergio Arboleda, Bogotá – Colombia desarrolla el proyecto Teoría de la Educación según el Racionalismo Crítico de Karl Popper con base en su planteamiento epistemológico y su teoría sociopolítica. En este contexto la educación, en la medida que promueve el desarrollo del conocimiento científico, contribuye al fortalecimiento de la democracia1.
La educación, por una parte, tiene el compromiso de promover el espíritu crítico, propiciar el desarrollo del conocimiento y crear un ambiente favorable para la apropiación y vivencia de valores tales como: la honestidad intelectual, la conciencia de nuestra falibilidad, la tolerancia, la responsabilidad, la igualdad no como hecho sino como exigencia, la institucionalidad, la justicia y la libertad, es decir, la democracia como un sistema de gobierno basado en ideas y valores propios de una sociedad abierta, a la cual podemos aproximarnos gradualmente. Esto es factible, gracias al carácter activo del aprendizaje, que consiste en la modificación de disposiciones y que no se logra por repetición sino acentuando el proceso deductivo y recurriendo al método de ensayo y error, para mejorar los procesos de manera permanente.
(145) Hacia una teoría educativa desde el pensamiento de Karl PopperCITE 2011
El Grupo de Investigación Mundo 3 de la Escuela de Filosofía y Humanidades de la Universidad Sergio Arboleda, Bogotá – Colombia desarrolla el proyecto Teoría de la Educación según el Racionalismo Crítico de Karl Popper con base en su planteamiento epistemológico y su teoría sociopolítica. En este contexto la educación, en la medida que promueve el desarrollo del conocimiento científico, contribuye al fortalecimiento de la democracia1.
La educación, por una parte, tiene el compromiso de promover el espíritu crítico, propiciar el desarrollo del conocimiento y crear un ambiente favorable para la apropiación y vivencia de valores tales como: la honestidad intelectual, la conciencia de nuestra falibilidad, la tolerancia, la responsabilidad, la igualdad no como hecho sino como exigencia, la institucionalidad, la justicia y la libertad, es decir, la democracia como un sistema de gobierno basado en ideas y valores propios de una sociedad abierta, a la cual podemos aproximarnos gradualmente. Esto es factible, gracias al carácter activo del aprendizaje, que consiste en la modificación de disposiciones y que no se logra por repetición sino acentuando el proceso deductivo y recurriendo al método de ensayo y error, para mejorar los procesos de manera permanente.
Para realizar una completa compresión de la terminología de psico didáctica debemos conocer el significado y valor de sus componentes empecemos por definir que es didáctica según la real academia de la lengua castellana o para otros de la lengua española la define como : Propio, adecuado o con buena Perteneciente o relativo a la didáctica o a la enseñanza. condiciones para enseñar o instruir. Un método, un profesor muy didáctico. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.
El maestro investigador Renzo Titone en sus investigaciones en el campo de la didáctica propuso la teoría Psicodidáctica para lo cual realizo estudios sobre el desarrollo de los aprendizajes entre estudiantes de diferentes contextos sociales y definió la notable influencia que tiene sobre los estudio el estado psíquico de los agentes sometidos a sus estudio investigable .
Para realizar una completa compresión de la terminología de psico didáctica debemos conocer el significado y valor de sus componentes empecemos por definir que es didáctica según la real academia de la lengua castellana o para otros de la lengua española la define como : Propio, adecuado o con buena Perteneciente o relativo a la didáctica o a la enseñanza. condiciones para enseñar o instruir. Un método, un profesor muy didáctico. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.
El maestro investigador Renzo Titone en sus investigaciones en el campo de la didáctica propuso la teoría Psicodidáctica para lo cual realizo estudios sobre el desarrollo de los aprendizajes entre estudiantes de diferentes contextos sociales y definió la notable influencia que tiene sobre los estudio el estado psíquico de los agentes sometidos a sus estudio investigable .
En este trabajo se explica todo lo relacionado con los accidentes laborales, sus causas, efectos y formas de prevención para las carreras industriales.
Didactica critica; se presenta una situación de aprendizaje esta diseñada con base a los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los tes momentos metódicos.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Carlos salina de Gortari Presentación de su Sexenio
Didáctica Crítica
1. Universidad ETAC
Nombre del alumno (a): Alma Nayeli Hernandez Florencio
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Título: Didáctica Critica
Nombre del asesor: Mtro. Ricardo Esteban Solano Barraza
Fecha de entrega: 28 de Marzo de 2017
2. Introducción
Definimos la Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y
de la sociedad.
El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus
prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las
personas, la institución y la situación en la que está. Analizar una situación educativa implica ver las teorías que atraviesan esa situación, en una didáctica
de sujetos. La posibilidad de hacer compartido y público el proceso, permite una comunidad de representaciones y por lo tanto de un proyecto mutuo. Si la
didáctica es socio crítica, debe analizar la sociedad u orden social en el que vivimos. Analizar críticamente el orden social imperante, significa no estar de
acuerdo con todo el sistema o con varios de sus elementos.
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como un ariete
educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico. El conocimiento social crítico, tiene
consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la enseñanza ya que:
1. Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la acción comunicativa.
2. Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que buscan producir cambios.
3. La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias son de origen, generalmente, ético, y por tanto educativas. Pero, podrían estar
distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción. Las acciones principales son las acciones críticas, no cualquier
actividad.
4. Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.
5. La acción cultural para ser racional y humana, necesita adquirir un sentido de la acción, que requiere un código o signos codificables, inteligibles y
compartidos para transformar la acción personal y particular en hecho público. Empero, la cultura se ajusta a intenciones o valores universales y
comunes, colectivos, consensuados a través del lenguaje y el diálogo.
6. La teoría ayuda en la construcción de sentidos; pero deberá contrastarse con la práctica y ésta mejorar. Luego la construcción de sentido nunca
es perenne, ni inmutable, ni para siempre. Vale mientras vale. Tiene un valor histórico, real y demandante
7. La teoría y la práctica; el sujeto y el objeto son mutuamente referenciales. Ambos son necesarios para la construcción del sentido de la acción.
8. La pretensión de verdad que subyace en la acción, se fundamenta en la relación sujeto-objeto-sujeto, es decir, en la intersubjetividad
argumentada, que exige rigurosidad en el uso del lenguaje y la metodología grupal.
9. La rigurosidad metodológica exige la investigación sobre la acción, que requiere, a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el análisis y
la validación de los mismos.
10. El rigor comunicativo en el grupo demanda utilizar las técnicas grupales de comunicación eficaz, la autonomía personal de cada miembro para
descubrir los engaños, las alienaciones y los influjos perversos del poder. Sólo así se podrá tomar decisiones que transformen las prácticas
docentes y de aprendizaje.
11. La acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o el profesor y las alumnas y alumnos y comunicación de éstos entre sí.
12. La mejor metodología de la Didáctica Crítica, se percibe cuando ésta usa la investigación como instrumento para la enseñanza. Aprender
investigando es el perfil metodológico de la Didáctica Crítica.
En relación al currículo crítico, éste debe contribuir a eliminar la original desigualdad de la nueva sociedad del conocimiento. Debe tener en cuenta la adquisición
de competencias que garanticen la inclusión social. El currículo socio crítico se empeña en formar mentes estructuradas, que sepan dar razón de los
acontecimientos de la modernidad, al revisarlos críticamente, sistematizarlos, y elaborar constructos creíbles con las piezas fragmentadas que abundan en
los medios de comunicación. El currículo socio crítico destaca los valores universales y educa en comportamientos éticos, para tomar decisiones. El
currículo socio crítico cree y utiliza la pedagogía de la esperanza (Freire), opuesta al fatalismo y al catastrofismo.
La investigación educativa tiene un lugar preponderante en la Didáctica Crítica. En relación a este punto, arribo a dos momentos conclusivos. El primero diluye la
diferenciación entre el sujeto y el objeto; las y los docentes y las y los discentes deberán mantener una distancia suficiente con respecto a los hechos y
procesos que son motivo de estudio, pero también se experimenta directamente el efecto de las acciones emprendidas, del trabajo realizado. Así, los
actores del proceso de aprendizaje y enseñanza, son sujetos que investigan la realidad de la que forman parte y, por tanto, objetos de su propia
investigación. El segundo momento, propicia un juego simultáneo y alterno de reflexión y acción, según lo exija la problemática respectiva: de
elaboraciones teóricas o conceptualizaciones y de retorno a la realidad de la que surgieron y a la que se pretende transformar.
3. Apertura
Durante la clase de Nociones de Derecho Positivo
Mexicano los alumnos de sexto semestre realizan una
investigación relacionada con las diferentes formas de
gobierno y las Formas de Gobierno según Aristóteles.
Posteriormente los integrantes del grupo se reúnen en
plenaria para comparar y compartir