Identidad intercultural

1. “DESCUBRIENDO MI IDENTIDAD
INTERCULTURAL POR MEDIO DE LA
CONTRADANZA HACIA
UNA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA
DECOLONIALIDAD EN EL GRADO 5°
DE PRIMARIA”
JUAN CARLOS LADINOVEGA
MARCOS PARA LA SISTEMATIZACIÓNY ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
MEII TERCER SEMESTRE
2023 / I

2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación, se lleva a cabo en el IE Ciudadela Educativa de Bosa, ubicada en la
localidad séptima, barrio Porvenir, zona urbana, con estudiantes del grado quinto de
primaria, cuyas edades oscilan entre los 10 y los 12 años, pertenecen a los estratos 1 y 2,
son grupos conformados por 40 estudiantes diversos (afrocolombianos, desplazados,
víctimas del conflicto armado y extranjeros (venezolanos).

3. JUSTIFICACIÓN
• Colombia cuenta con una población multiétnica y multicultural, pero no siempre hay un
reconocimiento de esto desde las prácticas pedagógicas y una atención que responda de manera
adecuada a todas estas dinámicas. Es por ello, que se empieza a hablar de la Inclusión y la
Interculturalidad, como propuesta que visibilice la importancia del reconocimiento de la diferencia y
esta a su vez como una “oportunidad de aprendizaje” (Ainscow, 2001, citado por López, 2011).
• En ese sentido, la escuela es el lugar en el que habitualmente se realiza un número importante de
interacciones e intercambios culturales, compartiendo información, donde los diferentes actores
aportan vivencias, experiencias, ideas basadas en un patrimonio cultural de referencia y por la propia
interpretación que cada uno de los sujetos realiza sobre él (Rodríguez, 2009). Con base en lo anterior,
el refuerzo de las competencias interculturales mejora la convivencia, contribuye en la identificación
de posibles necesidades y contribuye, mediante planes de acción, al desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes orientadas a reconocer, respetar y valorar la diversidad cultural y fomentar
la cohesión social desde la escuela. (Hernández, 2011).

4. JUSTIFICACIÓN
• De otro lado, “La danza es considerada primero como una representación y repuesto de patrones culturales y sólo
secundariamente una expresión de emoción individual “ (Citro, Aschieri ,2012 ), por lo cual es importante aprovechar la
interculturalidad que se da en las aulas para poder trabajar con una herramienta con potencial educativo como es la danza,
un elemento cultural que se da en diferentes formas alrededor de todo el mundo y que puede desarrollar tanto las
capacidades motoras como cognitivas de los niños.
• Lo anterior, nos lleva a plantear la importancia de dar a conocer la Contradanza Chocoana como base para el
recogimiento de la propia cultura y las relaciones con otras culturas a partir de la interacción en los contextos de la
institución y así desarrollar competencias interculturales en los estudiantes y fortalecer habilidades comunicativas y de
resolucion de conflictos como cita Meyer (2000).
• Entonces, es pertinente y necesario fortalecer la identidad cultural de los estudiante del grado 506 de la IED Ciudadela
Educativa de Bosa Identificando sus pensamientos, sentimientos y expresiones, para propiciar espacios de diálogo
intercultural mediados por la contradanza chocoana que permitan el reconocimiento de la diversidad de saberes,
costumbres y tradiciones, que propicien procesos de socialización mediante los cuales se pueda visibilizar la diversidad
cultural que afiance su identidad y a su vez les permita reconocer la riqueza que conlleva el conocimiento de otras
culturas , la danza será el medio para abordar las competencias interculturales en el ámbito escolar.

5. RUTA METODOLÓGICA (PARADIGMA, MÉTODO,
TÉCNICA, INSTRUMENTO)
Paradigma : interpretativo, porque el interés es comprender e interpretar el problema.
Método: investigación-acción bajo una perspectiva de visión deliberativa.
Técnicas de recolección de la información: observación directa, tejido de palabras y
entrevista.
Instrumento: matriz de observación, entrevista no estructurada, encuesta.

6. GRACIAS