En este artículo vamos abordar a través del análisis del ensayo del Miguel Quintanilla, y el apoyo de la lectura de algunos otros ensayos sobre la problemática que ha enfrentado la educación a través de la historia y cómo se fueron logrando las posibles soluciones a partir del pensamiento crítico de algunos autores.

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LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
González Lineth, Espinosa Nidya, Quiróz Patricia
Universidad Autónoma de Chiriquí, Maestría en Docencia Superior
Resumen - En este artículo vamos abordar a través del
análisis del ensayo del Miguel Quintanilla, y el apoyo de
la lectura de algunos otros ensayos sobre la problemática
que ha enfrentado la educación a través de la historia y
cómo se fueron logrando las posibles soluciones a partir
del pensamiento crítico de algunos autores.
Índice de Términos - Pluridiciplinariedad
Adaptabilidad, Cambios, Constructivismo.
I. INTRODUCCIÓN
Sin hacer historia, luego de muchos estudios realizados
por los filósofos de diferentes corrientes, se logró, que la
teoría del conocimiento se recogiera y se consolidara en una
sola, naciendo así la Epistemología, como reflexión y
análisis lógico de la ciencia a la cual le agregaba una pizca
de filosofía.
No vamos a repetir lo mismo, pero si queremos resaltar los
conceptos más importantes y señalados porlos señores Khun
y Lakatos filósofos que dentro de este ensayo que hemos
analizado hicieron aportaciones significativas para poder
entender cómo y porqué se realizó el cambio de nombre de
Pedagogía a Ciencias de la Educación y el rol de la
Epistemología en torno a las investigaciones de las ciencias.
Pero además aportaremos nuestra breve opinión acerca del
tema.
II. DESARROLLO DE CONTENIDOS
A través de los tiempos la educación ha enfrentado
diferentes problemas que han sido estudiados y resueltos de
diferentes maneras a través de la historia, sin embargo, se
han dado muchos cambios a medida que ha ido creciendo la
estructura del conocimiento de la Epistemología de la
Educación, la pedagogía ha ido arrastrando estos problemas;
los que al identificarlos a través de la historia nos percatamos
que son los mismos. Debido a esto,los señores Von Foerster
y Von Glasersfeld, constructivistas nacientes en la época,
quienes sostenían que ya no era posible conceptualizar que
el conocimiento se producía a partir de un observador
neutro, donde la realidad es aprehendida por la simple
observación. Por otro lado, los positivistas decían que la
realidad existente independientemente del observadory con
esto sostenían que el conocimiento era un proceso
permanente que llamaron "construcción del conocimiento".
La influencia de algunas ideas del constructivismo y de
importantes investigaciones realizadas por filósofos y otros
estudiosos logran algunas posibles soluciones a los
problemas presentados porestos pensadores.Una de ellas es
la pluridiciplinariedad, permitiendo la adopción de una
nueva terminología para referirnos a la antigua Pedagogía, y
se adopta el nombre de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Dicho nombre fue concebido por la conjunción de ciencias
cuyos métodos y contenidos se actualizaron y continúan de
manera constructiva permitiendo dejar atrás los clásicos
conceptos pedagógicos dando solución asía mayor cantidad
de problemas de manera corporativa entre las ciencias.
DIAGRAMA 1
Epistemología de la Educación
Si bien es cierto, este concepto no es nuevo ya que, según
la historia, en el siglo XIX y XX algunos filósofos intentaron
construir la ciencia de la educación, mediante las
aportaciones de los representantes de la nueva Escuela
Nueva y la influencia de la corriente del Positivismo. No
obstante,no fue sino hasta época reciente en la que se logró
realizar el cambio de nombre debido a las exigencias y las
transformaciones profundas en los contenidos, estructuras,
métodos y objetivos de los estudios sobre educación y sobre
todo de la inclusión de la tecnología, siendo su finalidad la
descripción y explicación de los procesos y efectos de las
acciones formativas.
Autores como DEBESE, CLAUSSE, FERRY y otros
consideraron que el cambio del nombre era necesario debido
Epistemolgía
de la
Educación
Historia de
los
Problemas
Pedagogia
VRS Ciencias
de la
Educación
Relaciones
entre la
filosofia y las
Ciencias de la
Educación
Significado
de la
Pluralidad
Modelos y
métodos que
los
mencionan

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a que el término PEDAGOGIA, implicaba una limitación de
aspectos para esta ciencia ya que:
-Sólo acogía los estudios de la infancia.
-Sólo le preocupaba el ámbito interno de la pedagogía
tradicional.
-Sólo se realizaban trabajos prácticos.
DIAGRAMA 2
Término Pedagogía
Por otro lado, al cambiar el nombre se incluyen y se
amplían cuatro conceptos sobre la educación que garantizará
la coherencia de los estudios y un abarcamiento mayor de
problemas educativos:
1. Se incluyen todas las edades.
2. Se incluye la educación escolar como parte de la
educación total.
3. Adaptabilidad a cambios.
4. El orden en los que opera individuos, grupos,
dicentes, docentes, instituciones, sistemas,
métodos, programas y estructuras.
Desde un enfoque interdisciplinario, dado por la unión
de varias ciencias o disciplinas, Heckhausen indicó que la
interrelación de dos o más disciplinas puede ir más allá de
una simple comunicación de conocimientos hasta la
integración de conceptos, principios epistemológicos,
métodos y terminología y mencionó algunas:
1. En función de los objetivos: se trata de las
diferentes ciencias que versan sobre el mismo objeto
que pueden fusionarse.
2. Desde el punto de vista de la metodología y de los
instrumentos de análisis, la cual es la más frecuente.
3. En funciones de las aplicaciones prácticas de la
innovación educativa o para la solución de problemas
en la que pueden interactuar varias disciplinas.
4. Por el nivel de integración teórica, en el cual se
pueden planteamientos interdisciplinarios
5. Por contingencias históricas: esto es por alguna
situación histórica en común mediante la cual se
pueden correlacionar.
MIGUEL A. QUINTANILLA, expone el problema del
ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, en el que resulta sumamente interesante las
propuestas analizadas para la solución del problema:
a- Indicó que el ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, está compuesto
por ciencias humanas con valores, metodologías y sentido
humano, llenas de variables y orientaciones que sería muy
difícil recoger en una sola tesis. Sin embargo, denota que
su objetivo es comprender el proceso educativo y
posibilitar la transformación de la realidad educativa.
b- Negó que las teorías pedagógicas puedan ser teorías
científicas, señalando que él las concibe como una
filosofía analítica, es decir ideologías humanas.
c- Finalmente indicó que las ciencias de la educación, son
ciencias aplicadas cuyo objetivo es formular normas de
actuación técnica que permitan obtener fines que no
persiguen dichas ciencias.
En cuanto al nuevo enfoque a partir de la teoría de la
investigación científica, esbozado por el autor Miguel
Quintanilla, indica que las aportaciones a la teoría de la ciencia,
deben caracterizarse por el análisis y la reflexión epistemológica
atendiendo a los procesos de investigación y desarrollo
científico, siguiendo con los postulados de Thomas S. Khun y
de Imre Lakatos. Por un lado, Khun sostenía el concepto de la
sustitución de paradigmas y por el otro; Lakatos decía que había
que reemplazar lo que no progresaba, ambos conceptos muy
relacionados.
El filósofo Karl Popper también emitió su concepto en
cuanto a las teorías del progreso científico, él se interesó en
explicar el por qué unas teorías sustituían a otras, concepto
sostenido por los mencionados autores. Popper, decía que
siempre se toma como base alguna teoría previamente
relacionada con el problema, que es la que nos orienta y nos
muestra los posibles caminos hacia las posibles soluciones:
La
Pedagogía
Estudios de
Infancia
Trabajos
PrácticosAmbito interno

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DIAGRAMA 3
Teoría del Progreso Científico según Karl Popper
1-Definimos el problema que puede ser práctico o teórico.
2-Enumeramos las hipótesis que pudieran ser soluciones
tentativas al problema.
3-Formuladas las hipótesis hay que ir descartando una por una
hasta quedarse con la que mejor resista a la crítica que puede
basarse en criterios como la coherencia o la simplicidad, aunque
lo más característico de la ciencia empírica es que se base en la
experiencia, es decir, en observaciones y experimentos.
4-Se descubre que la hipótesis corroborada porla crítica, va a
generar nuevas interrogantes o problemas, con lo que el ciclo
del progreso científico vuelve a comenzar.
Quintanilla concluye el ensayo estudiado, señalando que
considera necesario “reexaminar desde una nueva perspectiva
todas las cuestiones epistemológicas, que se plantean en la
investigación educativa”.Dicha conclusión nos parece acertada,
toda vez que con eltiempo todo cambia, y requiere modificación
o transformación, por tanto, también investigación educativa,
que requiera nuevos planteamientos y nuevas adaptaciones.
Consecuentemente los problemas solucionados van
generando otros que van requiriendo nuevas hipótesis y nuevas
soluciones y no sólo en las ciencias de la educación, sino
también en las ciencias jurídicas. Necesitamos una mutación
epistemológica, urgente dentro de los paradigmas existentes en
la enseñanza de las ciencias jurídicas, accionar el
Constructivismo, para obtener nuevas formas de construcción
del conocimiento y abandonar el carácter analítico simple y
descriptivo que en otrora se concebían como las únicas formas
de la producción del conocimiento. Incluyendo la formación de
docentes más activos y epistemológicamente receptivos a
realizar las reformulaciones de los procesos jurídicos en la
formación de profesionales con pensamiento crítico y
creativo…
Bibliografía
1. Escolano, A y otros (1978). Epistemología y
educación. Salamanca. Ruiz Berrio, J, Pedagogía y
Educación ante el siglo XXI.
2. Gallegos, Miguel (2005). Algunas consideraciones
epistemológicas sobre las teorías del caos y la
complejidad. XII Jornadas de Investigación y Primer
Encuentro de Investigadores en Psicología del
Mercosur. Facultad de Psicología - Universidad de
Buenos Aires, Buenos Aires.
https://www.aacademica.org/000-051/27
3. Los aportes de paradigmas complejos y
constructivistas para la enseñanza de la ciencia
jurídica. Taeli Gómez Francisco Abogada.Académica
de la Universidad de Atacama, Chile. Doctora en
Ciencias Filosóficas (Universidad de La Habana).
Correo electrónico: taelig@yahoo.es,
taeli.gomez@uda.c
Solución
inicia otra vez
Hipótesis
Problema
Práctico o Teórico
Se van
descartando