En este artículo vamos abordar a través del análisis del ensayo del Miguel Quintanilla, y el apoyo de la lectura de algunos otros ensayos sobre la problemática que ha enfrentado la educación a través de la historia y cómo se fueron logrando las posibles soluciones a partir del pensamiento crítico de algunos autores

1. 1Universidad Autónoma de Chiriquí. Espinoza Nidya, González Lineth, Quiróz Patricia. Epistemología en la Educación.
LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Espinosa Nidya, González Lineth, Quiróz Patricia
nidyaretana10@gmail.com, lyneth2891@gmail.com, patriciaquiroz28@gmail.com.
Universidad Autónoma de Chiriquí, Maestría en Docencia Superior
Resumen - En este artículo vamos abordar a través del
análisis del ensayo del Miguel Quintanilla, y el apoyo de la
lectura de algunos otros ensayos sobre la problemática que
ha enfrentado la educación a través de la historia y cómo se
fueron logrando las posibles soluciones a partir del
pensamiento crítico de algunos autores.
Índice de Términos – Pluridiciplinariedad, Adaptabilidad,
Cambios, Constructivismo.
I. INTRODUCCIÓN
Sin hacer historia, luego de muchos estudios
realizados por los filósofos de diferentes
corrientes, se logró, que la teoría del conocimiento
se recogiera y se consolidara en una sola, naciendo
así la Epistemología, como reflexión y análisis
lógico de la ciencia a la cual le agregaba una pizca
de filosofía.
No vamos a repetir lo mismo, pero si queremos
resaltar los conceptos más importantes y señalados
por los señores Khun y Lakatos filósofos que
dentro de este ensayo que hemos analizado
hicieron aportaciones significativas para poder
entender cómo y porqué se realizó el cambio de
nombre de Pedagogía a Ciencias de la Educación
y el rol de la Epistemología en torno a las
investigaciones de las ciencias. Pero además
aportaremos nuestra breve opinión acerca del
tema.
II. DESARROLLO DE CONTENIDOS
A través de los tiempos la educación ha
enfrentado diferentes problemas que han sido
estudiados y resueltos de diferentes maneras a
través de la historia, sin embargo, se han dado
muchos cambios a medida que ha ido creciendo la
estructura del conocimiento de la Epistemología de
la Educación, la pedagogía ha ido arrastrando estos
problemas; los que al identificarlos a través de la
historia nos percatamos que son los mismos.
Debido a esto, los señores Von Foerster y Von
Glasersfeld, constructivistas nacientes en la época,
quienes sostenían que ya no era posible
conceptualizar que el conocimiento se producía a
partir de un observador neutro, donde la realidad
es aprehendida por la simple observación. Por otro
lado, los positivistas decían que la realidad
existente independientemente del observador y
con esto sostenían que el conocimiento era un
proceso permanente que llamaron "construcción
del conocimiento". La influencia de algunas ideas
del constructivismo y de importantes
investigaciones realizadas por filósofos y otros
estudiosos logran algunas posibles soluciones a los
problemas presentados por estos pensadores. Una
de ellas es la pluridiciplinariedad, permitiendo la
adopción de una nueva terminología para
referirnos a la antigua Pedagogía, y se adopta el
nombre de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Dicho nombre fue concebido por la conjunción de
ciencias cuyos métodos y contenidos se
actualizaron y continúan de manera constructiva
permitiendo dejar atrás los clásicos conceptos
pedagógicos dando solución así a mayor cantidad
de problemas de manera corporativa entre las
ciencias.

2. 2Universidad Autónoma de Chiriquí. Espinoza Nidya, González Lineth, Quiróz Patricia. Epistemología en la Educación.
DIAGRAMA 1
Epistemología de la Educación
Si bien es cierto, este concepto no es nuevo ya
que, según la historia, en el siglo XIX y XX
algunos filósofos intentaron construir la ciencia de
la educación, mediante las aportaciones de los
representantes de la nueva Escuela Nueva y la
influencia de la corriente del Positivismo. No
obstante, no fue sino hasta época reciente en la que
se logró realizar el cambio de nombre debido a las
exigencias y las transformaciones profundas en los
contenidos, estructuras, métodos y objetivos de los
estudios sobre educación y sobre todo de la
inclusión de la tecnología, siendo su finalidad la
descripción y explicación de los procesos y efectos
de las acciones formativas.
Autores como DEBESE, CLAUSSE, FERRY y
otros consideraron que el cambio del nombre era
necesario debido a que el término PEDAGOGIA,
implicaba una limitación de aspectos para esta
ciencia ya que:
• Sólo acogía los estudios de la infancia.
• Sólo le preocupaba el ámbito interno de la
pedagogía tradicional.
• Sólo se realizaban trabajos prácticos.
DIAGRAMA 2
Término Pedagogía
Por otro lado, al cambiar el nombre se incluyen
y se amplían cuatro conceptos sobre la educación
que garantizará la coherencia de los estudios y un
abarcamiento mayor de problemas educativos:
1. Se incluyen todas las edades.
2. Se incluye la educación escolar
como parte de la educación total.
3. Adaptabilidad a cambios.
4. El orden en los que opera
individuos, grupos, dicentes, docentes,
instituciones, sistemas, métodos,
programas y estructuras.
Desde un enfoque interdisciplinario, dado por la
unión de varias ciencias o disciplinas, Heckhausen
indicó que la interrelación de dos o más disciplinas
puede ir más allá de una simple comunicación de
conocimientos hasta la integración de conceptos,
principios epistemológicos, métodos y
terminología y mencionó algunas:
1. En función de los objetivos: se trata
de las diferentes ciencias que versan sobre el
mismo objeto que pueden fusionarse.
2. Desde el punto de vista de la
metodología y de los instrumentos de análisis,
la cual es la más frecuente.
3. En funciones de las aplicaciones
prácticas de la innovación educativa o para la
solución de problemas en la que pueden
interactuar varias disciplinas.
Epistemolgía
de la
Educación
Historia de
los
Problemas
Pedagogia
VRS Ciencias
de la
Educación
Relaciones
entre la
filosofia y las
Ciencias de la
Educación
Significado
de la
Pluralidad
Modelos y
métodos que
los
mencionan
La
Pedagogía
Estudios de
Infancia
Trabajos
Prácticos
Ambito interno

3. 3Universidad Autónoma de Chiriquí. Espinoza Nidya, González Lineth, Quiróz Patricia. Epistemología en la Educación.
4. Por el nivel de integración teórica,
en el cual se pueden planteamientos
interdisciplinarios
5. Por contingencias históricas: esto es
por alguna situación histórica en común
mediante la cual se pueden correlacionar.
MIGUEL A. QUINTANILLA, expone el problema
del ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en el que resulta
sumamente interesante las propuestas analizadas para la
solución del problema:
Indicó que el ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, está compuesto
por ciencias humanas con valores, metodologías y
sentido humano, llenas de variables y orientaciones que
sería muy difícil recoger en una sola tesis. Sin embargo,
denota que su objetivo es comprender el proceso
educativo y posibilitar la transformación de la realidad
educativa. Negó que las teorías pedagógicas puedan ser
teorías científicas, señalando que él las concibe como
una filosofía analítica, es decir ideologías humanas.
Finalmente indicó que las ciencias de la educación, son
ciencias aplicadas cuyo objetivo es formular normas de
actuación técnica que permitan obtener fines que no
persiguen dichas ciencias.
En cuanto al nuevo enfoque a partir de la teoría de la
investigación científica, esbozado por el autor Miguel
Quintanilla, indica que las aportaciones a la teoría de la
ciencia, deben caracterizarse por el análisis y la reflexión
epistemológica atendiendo a los procesos de
investigación y desarrollo científico, siguiendo con los
postulados de Thomas S. Khun y de Imre Lakatos. Por
un lado, Khun sostenía el concepto de la sustitución de
paradigmas y por el otro; Lakatos decía que había que
reemplazar lo que no progresaba, ambos conceptos muy
relacionados.
El filósofo Karl Popper también emitió su concepto en
cuanto a las teorías del progreso científico, él se interesó
en explicar el por qué unas teorías sustituían a otras,
concepto sostenido por los mencionados autores.
Popper, decía que siempre se toma como base alguna
teoría previamente relacionada con el problema, que es
la que nos orienta y nos muestra los posibles caminos
hacia las posibles soluciones:
DIAGRAMA 3
Teoría del Progreso Científico según Karl Popper
1. Definimos el problema que puede ser práctico o
teórico.
2. Enumeramos las hipótesis que pudieran ser
soluciones tentativas al problema.
3. Formuladas las hipótesis hay que ir descartando
una por una hasta quedarse con la que mejor
resista a la crítica que puede basarse en criterios
como la coherencia o la simplicidad, aunque lo
más característico de la ciencia empírica es que
se base en la experiencia, es decir, en
observaciones y experimentos.
4. Se descubre que la hipótesis corroborada por la
crítica, va a generar nuevas interrogantes o
problemas, con lo que el ciclo del progreso
científico vuelve a comenzar.
Quintanilla concluye el ensayo estudiado,
señalando que considera necesario “reexaminar
desde una nueva perspectiva todas las cuestiones
epistemológicas, que se plantean en la
investigación educativa”. Dicha conclusión nos
parece acertada, toda vez que con el tiempo todo
cambia, y requiere modificación o transformación,
por tanto, también investigación educativa, que
requiera nuevos planteamientos y nuevas
adaptaciones.
Solución
inicia otra vez
Hipótesis
Problema
Práctico o Teórico
Se van
descartando

4. 4Universidad Autónoma de Chiriquí. Espinoza Nidya, González Lineth, Quiróz Patricia. Epistemología en la Educación.
Consecuentemente los problemas solucionados
van generando otros que van requiriendo nuevas
hipótesis y nuevas soluciones y no sólo en las ciencias
de la educación, sino también en las ciencias
jurídicas. Necesitamos una mutación epistemológica,
urgente dentro de los paradigmas existentes en la
enseñanza de las ciencias jurídicas, accionar el
Constructivismo, para obtener nuevas formas de
construcción del conocimiento y abandonar el
carácter analítico simple y descriptivo que en otrora
se concebían como las únicas formas de la producción
del conocimiento. Incluyendo la formación de docentes
más activos y epistemológicamente receptivos a realizar las
reformulaciones de los procesos jurídicos en la formación de
profesionales con pensamiento crítico y creativo…
REFERENCIAS
[1] Escolano, A y otros (1978). Epistemología y educación.
Salamanca. Ruiz Berrio, J, Pedagogía y Educación ante el
siglo XXI.
[2] Gallegos, Miguel (2005). Algunas consideraciones
epistemológicas sobre las teorías del caos y la complejidad.
XII Jornadas de Investigación y Primer Encuentro de
Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
https://www.aacademica.org/000-051/27
[3] Taeli Gómez Francisco. Los aportes de paradigmas
complejos y constructivistas para la enseñanza de la ciencia
jurídica. Abogada. Académica de la Universidad de
Atacama, Chile. Doctora en Ciencias Filosóficas
(Universidad de La Habana). Correo electrónico:
taelig@yahoo.es, taeli.gomez@uda.c