Este documento discute la epistemología de la pedagogía y su relación con otras ciencias. Argumenta que la pedagogía debe definir su objeto, campo y estatus teórico y científico a través de un análisis histórico, epistemológico y del objeto y método. También explora cómo la pedagogía recontextualiza discursos de otras ciencias para la transmisión del conocimiento en el proceso educativo.
El documento presenta información sobre el desarrollo de la investigación científica y algunos de sus aspectos constitutivos como un proceso circular e interdependiente. Define el conocimiento científico y sus características, e introduce los conceptos de investigación básica, aplicada, descubrimiento e invención. Explica que investigar implica procesos sistemáticos, rigurosos y empíricos para estudiar un fenómeno, y ofrece consideraciones sobre la elección y definición de un tema de investigación.
Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogicoalvarodiaz01
Este documento presenta una discusión sobre los elementos conceptuales para la construcción colectiva de un modelo pedagógico. Explica tres principios básicos de los modelos pedagógicos (enseñabilidad, educabilidad e investigabilidad), y describe diferentes tipos de modelos, roles de agentes y elementos del proceso académico como propósito, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. También discute teorías filosóficas que sustentan las concepciones de la realidad y el hombre en el contexto educativo.
El documento presenta una discusión sobre la pedagogía, el currículo y la evaluación en el contexto de la docencia universitaria. Aborda temas como la fenomenología de la educación, los procesos de aprendizaje y cognición, la formación por competencias, el trayecto curricular y el currículo a posteriori. Sostiene que el currículo debe abandonar su dependencia de la institución educativa para conectarse con el mundo actual y apoyar procesos naturales de cambio y desarrollo humano.
El documento trata sobre el diseño curricular en el contexto del Acuerdo 029 de 2008. Explica que el currículo incluye perfil ocupacional, ruta de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, certificación de saberes y evidencias de aprendizaje. También discute conceptos como enfoque educativo, modelo educativo, modelo evaluativo e intencionalidades formativas, y la necesidad de integrar saberes y saber hacer en los resultados de aprendizaje.
El documento trata sobre el diseño curricular en el contexto del Acuerdo 029 de 2008. Explica que el currículo incluye perfiles ocupacionales, rutas de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, certificación de saberes y evidencias de aprendizaje. También discute conceptos como enfoque educativo, modelo educativo, planeación curricular, y tipos de aprendizaje como instrucción, entrenamiento, iniciación e inducción.
Metodologia de la Investigacion una visionLuis Landaeta
La cultura es un proceso sociocultural de construcción del conocimiento científico que transcurre a través de las relaciones entre sujetos e instituciones. Implica la apropiación y transformación cultural del contexto histórico-social, mediada por aportes teóricos y prácticos que promueven el desarrollo humano. El conocimiento científico se construye a través de una dialéctica entre la dimensión empírica y teórica en un proceso objetivo y subjetivo.
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta diferentes estrategias metodológicas para la formación de competencias en el aula. Explica conceptos como método, técnica didáctica y actividad, y clasifica las estrategias metodológicas en personalizadoras, socializadoras e individualizadoras. También describe principios metodológicos, tipos de procedimientos y técnicas didácticas que pueden utilizarse para lograr los objetivos de aprendizaje.
El documento presenta información sobre el desarrollo de la investigación científica y algunos de sus aspectos constitutivos como un proceso circular e interdependiente. Define el conocimiento científico y sus características, e introduce los conceptos de investigación básica, aplicada, descubrimiento e invención. Explica que investigar implica procesos sistemáticos, rigurosos y empíricos para estudiar un fenómeno, y ofrece consideraciones sobre la elección y definición de un tema de investigación.
Elementos conceptuales para la construccion modelo pedagogicoalvarodiaz01
Este documento presenta una discusión sobre los elementos conceptuales para la construcción colectiva de un modelo pedagógico. Explica tres principios básicos de los modelos pedagógicos (enseñabilidad, educabilidad e investigabilidad), y describe diferentes tipos de modelos, roles de agentes y elementos del proceso académico como propósito, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. También discute teorías filosóficas que sustentan las concepciones de la realidad y el hombre en el contexto educativo.
El documento presenta una discusión sobre la pedagogía, el currículo y la evaluación en el contexto de la docencia universitaria. Aborda temas como la fenomenología de la educación, los procesos de aprendizaje y cognición, la formación por competencias, el trayecto curricular y el currículo a posteriori. Sostiene que el currículo debe abandonar su dependencia de la institución educativa para conectarse con el mundo actual y apoyar procesos naturales de cambio y desarrollo humano.
El documento trata sobre el diseño curricular en el contexto del Acuerdo 029 de 2008. Explica que el currículo incluye perfil ocupacional, ruta de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, certificación de saberes y evidencias de aprendizaje. También discute conceptos como enfoque educativo, modelo educativo, modelo evaluativo e intencionalidades formativas, y la necesidad de integrar saberes y saber hacer en los resultados de aprendizaje.
El documento trata sobre el diseño curricular en el contexto del Acuerdo 029 de 2008. Explica que el currículo incluye perfiles ocupacionales, rutas de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, certificación de saberes y evidencias de aprendizaje. También discute conceptos como enfoque educativo, modelo educativo, planeación curricular, y tipos de aprendizaje como instrucción, entrenamiento, iniciación e inducción.
Metodologia de la Investigacion una visionLuis Landaeta
La cultura es un proceso sociocultural de construcción del conocimiento científico que transcurre a través de las relaciones entre sujetos e instituciones. Implica la apropiación y transformación cultural del contexto histórico-social, mediada por aportes teóricos y prácticos que promueven el desarrollo humano. El conocimiento científico se construye a través de una dialéctica entre la dimensión empírica y teórica en un proceso objetivo y subjetivo.
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta diferentes estrategias metodológicas para la formación de competencias en el aula. Explica conceptos como método, técnica didáctica y actividad, y clasifica las estrategias metodológicas en personalizadoras, socializadoras e individualizadoras. También describe principios metodológicos, tipos de procedimientos y técnicas didácticas que pueden utilizarse para lograr los objetivos de aprendizaje.
El documento describe la escuela tecnicista en la educación, la cual se enfoca en métodos, procedimientos y organización racional de medios por encima de contenidos curriculares. Se mencionan teóricos como Skinner y Gagné, cuyos enfoques conductistas inspiraron la enseñanza programada mediante objetivos conductuales y evaluación cuantitativa. Finalmente, se indica que la tecnología educativa incorpora nuevas tecnologías pero debe analizarse en el contexto político y social para comprender sus consecuencias en la práctica ped
Este documento presenta información sobre el proceso de formación en investigación en la ESAP. Explica tres temas clave: 1) La contextualización de la investigación a partir de la política y normatividad de la ESAP, incluyendo aspectos como las líneas de investigación y áreas temáticas. 2) Las condiciones académicas y administrativas establecidas en las resoluciones, como los objetivos y campos de aplicación de semilleros, grupos formativos y grupos en formación. 3) El diseño y desarrollo de propuestas de investigación
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo conceptos clave como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principales modelos pedagógicos como el tradicional, activo y constructivista, explicando sus fundamentos teóricos, propósitos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza que un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento contiene 27 preguntas dirigidas a un estudiante sobre el curso de Ciencias Naturales. Las preguntas buscan conocer los conocimientos del estudiante sobre los contenidos, competencias y estrategias de aprendizaje promovidas por la asignatura, así como sus habilidades para la lectura, escritura y elaboración de proyectos. El profesor solicita respuestas sinceras para conocer el desarrollo del estudiante y mejorar la enseñanza.
Este documento trata sobre el papel de la innovación en educación y los pilares del aprendizaje. Aborda temas como las competencias, los modelos de competencia, y la relación entre competencias, conflicto cognitivo, aprendizaje basado en proyectos y problemas.
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Este documento presenta los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la didáctica en la escuela cubana. Explica que se basa en la filosofía marxista-leninista, la psicología dialéctico-materialista y el ideario pedagógico cubano. También describe el proceso de enseñanza-aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico-materialista, incluyendo etapas como la observación, elaboración intelectual, memorización y aplicación. Finalmente,
Este documento presenta una revisión extensa de la pedagogía como campo y disciplina. Comienza describiendo los tres discursos principales de la pedagogía (filosófico, de enseñanza y didáctico). Luego revisa los antecedentes históricos de la pedagogía en figuras como Platón, Sócrates y Durkheim. Examina el surgimiento de la pedagogía como ciencia y las diferentes tendencias en su desarrollo. Finalmente, analiza conceptos y categorías fundamentales de la pedagogía como su relación con la
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Las técnicas básicas de expresión plástica permiten la libre experimentación con diversos materiales, procedimientos y el placer de innovar, propiciando el desarrollo del potencial creativo.
El documento presenta la historia, misión, visión y programas académicos de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Se fundó en 1974 y ha evolucionado a lo largo de los años para ofrecer programas técnicos, tecnológicos y universitarios. La misión de la FCECEP es formar sujetos comprometidos con su desarrollo personal y laboral para liderar procesos de transformación social. La visión es posicionarse como una institución de educación superior acreditada para el año 2017
El documento resume la historia y estructura del Centro Colombiano de Estudios Profesionales (CECEP). Se fundó en 1974 y se transformó en una fundación en 1984, ofreciendo programas de ingeniería industrial y comercio. Desde entonces, ha establecido convenios con varias universidades y se ha enfocado en formar sujetos autónomos y críticos a través de un enfoque pedagógico desarrollista-constructivista y socialista. El CECEP busca alinear su formación con las demandas del mundo globalizado a través de
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de cuatro unidades didácticas en la materia de Física I para el bachillerato. Incluye información sobre las competencias a desarrollar, los contenidos temáticos por unidad, y sugiere un modelo didáctico basado en escenarios y cuadrantes de desempeño. El objetivo es lograr un aprendizaje significativo centrado en competencias a través de actividades colaborativas que permitan aplicar los conocimientos de física en contextos cotidianos.
Este documento presenta información sobre un facilitador para una asignatura de diseño y evaluación curricular. Incluye los datos de contacto del facilitador, su perfil docente, normas para los estudiantes, detalles sobre la asignatura como objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El propósito es proporcionar a los estudiantes la información necesaria sobre el curso de diseño y evaluación curricular que será facilitado.
Este documento presenta la asignatura "Teorías del conocimiento científico" que forma parte del programa de Administración de Empresas de la Universidad Popular del Cesar. La asignatura busca que los estudiantes comprendan las diferentes teorías y escuelas del conocimiento humano, con énfasis en las transformaciones epistemológicas de la ciencia y la filosofía. El documento describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y competencias de la asignatura, la cual abarca temas como la naturaleza de la actividad c
Este documento presenta información sobre el diseño curricular en educación superior. Explica el marco legal que rige el diseño curricular universitario y no universitario en el Perú y describe los componentes clave de un diseño curricular basado en competencias, incluyendo el modelo educativo, estructura del currículo, y proceso de desarrollo sistemático del currículo. También analiza conceptos como competencias, desempeño, y enfoques de competencias.
El documento analiza las necesidades de formación permanente de los docentes. Señala que los docentes requieren actualizarse constantemente en disciplinas científicas, saberes pedagógicos, prácticas docentes y aspectos éticos. También necesitan capacitarse en temas relacionados con problemas de estudiantes, instituciones y contextos. La formación debe ayudar a los docentes a investigar, reflexionar críticamente sobre su práctica y vincular teoría y práctica de manera efectiva.
El documento describe los elementos fundamentales de un proyecto de investigación académica, incluyendo la formulación del problema de investigación, los objetivos, la justificación, la revisión de literatura, la metodología y el plan de trabajo. Explica que un proyecto de investigación sirve como guía para el proceso de producción de conocimiento académico y como recurso para las funciones gerenciales de tutoría en una investigación.
Este documento presenta el syllabus o programa de estudio detallado de la asignatura Fundamentos de Investigación Científica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Bolívar. El syllabus describe los objetivos, unidades temáticas, estrategias de enseñanza y evaluación de la asignatura, la cual busca desarrollar en los estudiantes competencias relacionadas con la investigación científica aplicada al campo de la Informática Educativa.
Trabajo de academia campo histórico social julio martínjuliomartin3113
La reforma curricular del Telebachillerato propone integrar las disciplinas humanísticas y sociales para que los estudiantes puedan comprender y analizar las realidades humanas, económicas, políticas y sociales desde una perspectiva sistemática. El objetivo es desarrollar la capacidad de los alumnos para observar, describir, analizar, sintetizar e interpretar la realidad social, facilitando el acceso a lenguajes y teorías que permitan explicar problemas sociales e implicarse en la transformación del contexto.
El documento describe la diferencia entre el conocimiento común y el conocimiento científico. Explica que el conocimiento común es ordinario, empírico y espontáneo, mientras que el conocimiento científico se obtiene de manera sistemática a través de la investigación y la aplicación del método científico. También destaca las características y orígenes de ambos tipos de conocimiento.
Este documento compara la Didáctica y la Pedagogía. Explica que la Pedagogía estudia la educación y la formación del estudiante en todos sus aspectos, mientras que la Didáctica se enfoca en el proceso pedagógico. También describe las diferencias en sus objetos de estudio, estructuras y categorías principales. El documento concluye preguntando sobre la importancia de dominar la Didáctica como futuro profesor.
La pedagogía estudia la educación y cómo optimizar el proceso educativo. Se originó en Grecia para sistematizar la educación. Analiza los objetivos, métodos y principios de la educación para mejorar la formación de las personas y el desarrollo de la sociedad. La epistemología examina la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere, y está relacionada con la pedagogía en cuanto a cómo se enseñan y aprenden los conocimientos.
El documento describe la escuela tecnicista en la educación, la cual se enfoca en métodos, procedimientos y organización racional de medios por encima de contenidos curriculares. Se mencionan teóricos como Skinner y Gagné, cuyos enfoques conductistas inspiraron la enseñanza programada mediante objetivos conductuales y evaluación cuantitativa. Finalmente, se indica que la tecnología educativa incorpora nuevas tecnologías pero debe analizarse en el contexto político y social para comprender sus consecuencias en la práctica ped
Este documento presenta información sobre el proceso de formación en investigación en la ESAP. Explica tres temas clave: 1) La contextualización de la investigación a partir de la política y normatividad de la ESAP, incluyendo aspectos como las líneas de investigación y áreas temáticas. 2) Las condiciones académicas y administrativas establecidas en las resoluciones, como los objetivos y campos de aplicación de semilleros, grupos formativos y grupos en formación. 3) El diseño y desarrollo de propuestas de investigación
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo conceptos clave como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principales modelos pedagógicos como el tradicional, activo y constructivista, explicando sus fundamentos teóricos, propósitos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza que un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento contiene 27 preguntas dirigidas a un estudiante sobre el curso de Ciencias Naturales. Las preguntas buscan conocer los conocimientos del estudiante sobre los contenidos, competencias y estrategias de aprendizaje promovidas por la asignatura, así como sus habilidades para la lectura, escritura y elaboración de proyectos. El profesor solicita respuestas sinceras para conocer el desarrollo del estudiante y mejorar la enseñanza.
Este documento trata sobre el papel de la innovación en educación y los pilares del aprendizaje. Aborda temas como las competencias, los modelos de competencia, y la relación entre competencias, conflicto cognitivo, aprendizaje basado en proyectos y problemas.
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Este documento presenta los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la didáctica en la escuela cubana. Explica que se basa en la filosofía marxista-leninista, la psicología dialéctico-materialista y el ideario pedagógico cubano. También describe el proceso de enseñanza-aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico-materialista, incluyendo etapas como la observación, elaboración intelectual, memorización y aplicación. Finalmente,
Este documento presenta una revisión extensa de la pedagogía como campo y disciplina. Comienza describiendo los tres discursos principales de la pedagogía (filosófico, de enseñanza y didáctico). Luego revisa los antecedentes históricos de la pedagogía en figuras como Platón, Sócrates y Durkheim. Examina el surgimiento de la pedagogía como ciencia y las diferentes tendencias en su desarrollo. Finalmente, analiza conceptos y categorías fundamentales de la pedagogía como su relación con la
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Las técnicas básicas de expresión plástica permiten la libre experimentación con diversos materiales, procedimientos y el placer de innovar, propiciando el desarrollo del potencial creativo.
El documento presenta la historia, misión, visión y programas académicos de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Se fundó en 1974 y ha evolucionado a lo largo de los años para ofrecer programas técnicos, tecnológicos y universitarios. La misión de la FCECEP es formar sujetos comprometidos con su desarrollo personal y laboral para liderar procesos de transformación social. La visión es posicionarse como una institución de educación superior acreditada para el año 2017
El documento resume la historia y estructura del Centro Colombiano de Estudios Profesionales (CECEP). Se fundó en 1974 y se transformó en una fundación en 1984, ofreciendo programas de ingeniería industrial y comercio. Desde entonces, ha establecido convenios con varias universidades y se ha enfocado en formar sujetos autónomos y críticos a través de un enfoque pedagógico desarrollista-constructivista y socialista. El CECEP busca alinear su formación con las demandas del mundo globalizado a través de
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de cuatro unidades didácticas en la materia de Física I para el bachillerato. Incluye información sobre las competencias a desarrollar, los contenidos temáticos por unidad, y sugiere un modelo didáctico basado en escenarios y cuadrantes de desempeño. El objetivo es lograr un aprendizaje significativo centrado en competencias a través de actividades colaborativas que permitan aplicar los conocimientos de física en contextos cotidianos.
Este documento presenta información sobre un facilitador para una asignatura de diseño y evaluación curricular. Incluye los datos de contacto del facilitador, su perfil docente, normas para los estudiantes, detalles sobre la asignatura como objetivos, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El propósito es proporcionar a los estudiantes la información necesaria sobre el curso de diseño y evaluación curricular que será facilitado.
Este documento presenta la asignatura "Teorías del conocimiento científico" que forma parte del programa de Administración de Empresas de la Universidad Popular del Cesar. La asignatura busca que los estudiantes comprendan las diferentes teorías y escuelas del conocimiento humano, con énfasis en las transformaciones epistemológicas de la ciencia y la filosofía. El documento describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y competencias de la asignatura, la cual abarca temas como la naturaleza de la actividad c
Este documento presenta información sobre el diseño curricular en educación superior. Explica el marco legal que rige el diseño curricular universitario y no universitario en el Perú y describe los componentes clave de un diseño curricular basado en competencias, incluyendo el modelo educativo, estructura del currículo, y proceso de desarrollo sistemático del currículo. También analiza conceptos como competencias, desempeño, y enfoques de competencias.
El documento analiza las necesidades de formación permanente de los docentes. Señala que los docentes requieren actualizarse constantemente en disciplinas científicas, saberes pedagógicos, prácticas docentes y aspectos éticos. También necesitan capacitarse en temas relacionados con problemas de estudiantes, instituciones y contextos. La formación debe ayudar a los docentes a investigar, reflexionar críticamente sobre su práctica y vincular teoría y práctica de manera efectiva.
El documento describe los elementos fundamentales de un proyecto de investigación académica, incluyendo la formulación del problema de investigación, los objetivos, la justificación, la revisión de literatura, la metodología y el plan de trabajo. Explica que un proyecto de investigación sirve como guía para el proceso de producción de conocimiento académico y como recurso para las funciones gerenciales de tutoría en una investigación.
Este documento presenta el syllabus o programa de estudio detallado de la asignatura Fundamentos de Investigación Científica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Bolívar. El syllabus describe los objetivos, unidades temáticas, estrategias de enseñanza y evaluación de la asignatura, la cual busca desarrollar en los estudiantes competencias relacionadas con la investigación científica aplicada al campo de la Informática Educativa.
Trabajo de academia campo histórico social julio martínjuliomartin3113
La reforma curricular del Telebachillerato propone integrar las disciplinas humanísticas y sociales para que los estudiantes puedan comprender y analizar las realidades humanas, económicas, políticas y sociales desde una perspectiva sistemática. El objetivo es desarrollar la capacidad de los alumnos para observar, describir, analizar, sintetizar e interpretar la realidad social, facilitando el acceso a lenguajes y teorías que permitan explicar problemas sociales e implicarse en la transformación del contexto.
El documento describe la diferencia entre el conocimiento común y el conocimiento científico. Explica que el conocimiento común es ordinario, empírico y espontáneo, mientras que el conocimiento científico se obtiene de manera sistemática a través de la investigación y la aplicación del método científico. También destaca las características y orígenes de ambos tipos de conocimiento.
Este documento compara la Didáctica y la Pedagogía. Explica que la Pedagogía estudia la educación y la formación del estudiante en todos sus aspectos, mientras que la Didáctica se enfoca en el proceso pedagógico. También describe las diferencias en sus objetos de estudio, estructuras y categorías principales. El documento concluye preguntando sobre la importancia de dominar la Didáctica como futuro profesor.
La pedagogía estudia la educación y cómo optimizar el proceso educativo. Se originó en Grecia para sistematizar la educación. Analiza los objetivos, métodos y principios de la educación para mejorar la formación de las personas y el desarrollo de la sociedad. La epistemología examina la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere, y está relacionada con la pedagogía en cuanto a cómo se enseñan y aprenden los conocimientos.
Este documento resume varias propuestas pedagógicas de países de América Latina para desarrollar competencias transversales y socioemocionales. Se analizan dos tipos de propuestas: 1) aquellas en el sistema educativo formal y 2) programas de empleo y formación laboral. Se describen marcos conceptuales, enfoques didácticos y desafíos comunes como la falta de sistemas de evaluación y la necesidad de formar formadores. El documento provee una visión general de los enfoques actuales en la región para promover estas
ATA_71_ENGINE_CFM56_5A.manual de motor.pdfemmanuel263173
This document is a training manual for the CFM56-5A aircraft engine. It provides an overview of the engine components and systems, including:
1) The engine modules such as the fan, compressor, combustion section, turbine section, and accessory drive section.
2) Key engine systems like the fuel system, oil system, and engine control/indicating systems.
3) Maintenance and troubleshooting information for engine components, with sections on fan blades, compressor, combustion section, turbine, and accessories.
4) Descriptions of engine accessories and components for systems like fuel, oil, hydraulics, pneumatics, and indicating/monitoring.
In summary, the document is
Este documento analiza los factores que afectan el desarrollo de las telecomunicaciones en Ecuador. Discute las normas de calidad que deberían implementarse en las empresas de telecomunicaciones, como UNE-ISO/IEC 20000, ISO 9001, ISO 27011 y TL 9000. Examina los beneficios de la certificación TL 9000 y casos de estudio de empresas certificadas. También identifica impedimentos para la certificación TL 9000 en Ecuador y ofrece sugerencias para promover la calidad en el sector de las telecomunicaciones.
El documento describe diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos. Explica que la enseñanza es un proceso que apoya el logro de aprendizajes significativos. Luego detalla varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, preguntas intercaladas, ilustraciones y sus efectos en el aprendizaje del estudiante, agrupadas en pre-instruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Finalmente, analiza los efectos esperados de cada estrategia en la atención,
El documento presenta información sobre la historia de la educación. Describe las características de la educación en las sociedades primitivas, donde era asistemática, mimética y no había coerción. También habla sobre la educación en las civilizaciones antiguas de Egipto, Caldea-Asiria y China, donde se enfatizaba en la formación de funcionarios del estado y sacerdotes, y se usaban métodos como la memorización. Finalmente, menciona que la educación en la India se enfocaba en la formación literaria, religiosa y cient
Este documento presenta una revisión de las principales teorías y enfoques en sociología de la educación desde el siglo XIX hasta la actualidad. Comienza analizando las ideas de Simon, Comte, Durkheim, Weber y Marx sobre el rol de la educación en la sociedad. Luego describe enfoques funcionalistas, marxistas, interaccionistas y otros posteriores. Finalmente, analiza conceptos clave como socialización, currículum y el rol de los docentes desde una perspectiva macrosociológica y microsociológica.
Este documento describe las estrategias didácticas, técnicas y actividades que los docentes pueden utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las estrategias son la planificación general del proceso, mientras que las técnicas son procedimientos específicos y las actividades son acciones concretas. También analiza los elementos como la participación, el alcance y el tiempo que deben considerarse al seleccionar las estrategias y técnicas, y presenta ejemplos de diferentes modalidades de aprendizaje.
El Instructorado de Formación Profesional es una formación de 634 horas a lo largo de 2 años para capacitadores en formación profesional y capacitación laboral. El instructorado incluye formación pedagógica, actualización técnica y reconoce las particularidades del área. Los capacitadores en ejercicio podrán cursar la primera cohorte de forma semipresencial con encuentros presenciales quincenales y actividades virtuales. Al completar satisfactoriamente el instructorado, los egresados obtendrán la certificación de Instructor de
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. PROBLEMA.
LOS CÍRCULOS ACADÉMICOS GENERALIZAN Y
CONFUNDEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LA
TEORÍA PEDAGÓGICA.
DISTANCIÁNDOSE DE SU ESPECIFICIDAD Y
PARTICULARIDAD OBJETIVA Y METODOLÓGICA.
ES NECESARIO ADOPTAR UNA LÍNEA
METODOLÓGICA DE INTERROGANTES
QUE CONDUSCAN A DEFINIR...
SI EXISTE UN CAMPO DEFINIDO DE PROBLEMAS
NETAMENTE EDUCATIVOS O SINGULARMENTE
PEDAGÓGICOS; SOBRE LOS QUE SE PUEDE
ESTABLECER LEYES O TEORÍAS.
3. EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA.
IMPLICA: DEFINIR,
ESPECIFICAR...
EL OBJETO.
EL CAMPO.
STATUS TEÓRICO.
STATUS CIENTÍFICO.
SE TRATA DE PLANTEAR UNA INVESTIGACIÓN
QUE DÉ CUENTA DE SU CARÁCTER ESENCIAL.
A TRAVÉS DE DIMENSIONES
COMO:
ANÁLISIS HISTÓRICO Y
EPISTEMOLÓGICO.
ANÁLISIS REFERENTE AL
OBJETO Y AL MÉTODO.
ARTICULACIÓN CON EL
CONJUNTO DEL SABER.
4. TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA CON
RESPECTO A LA PEDAGOGÍA.
1) REFLEXIÓN PARA SUSTENTAR EL FUNDAMENTO TEÓRICO.
2) DISCUSIÓN CON CORRIENTES DE PENSAMIENTO, QUE HAN PRETENDIDO
NEGAR SU STATUS TEÓRICO Y CIENTÍFICO.
3) PRECISAR EL MOMENTO HISTÓRICO EN QUE SURGE LA DISCUSIÓN
SOBRE EL MÉTODO PEDAGÓGICO.
4) ANALIZAR LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ESCUELA Y EL ENFOQUE
SOCIOLOGISTA.
5) ANALIZAR PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, QUE HAN PRODUCIDO
LA CREACIÓN DE MÉTODOS, QUE EXPLICAN EL PROCESO Y ADQUISICIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
6) REFLEXIONAR SOBRE LA OBRA DE DISTINTOS PEDAGÓGOS.
7) INICAR UNA POLÉMICA QUE JERARQUICE EL VALOR DE LA PEDAGOGÍA.
CON EL PROPÓSITO DE PROPORCIONAR AL MAESTRO ELEMENTOS
ESTRUCTURADOS, PARA ESTUDIAR E INVESTIGAR
EN PEDAGOGÍA.
5.
6. PLATÓN: UNA FILOSOFÍA O UNA POLÍTICA
DE LA EDUCACIÓN.
“ NO TODOS NACEMOS CON EL MISMO TALENTO; UNO TIENE MÁS
DISPOSICIÓN PARA HACER UNA COSA Y OTRO LA TIENE PARA LA
OTRA...ES PRECISO CONSAGRAR LAS NATURALEZAS DIFERENTES
A OFICIOS DIFERENTES...CADA CIUDADANO SÓLO DEBE
APLICARSE A AQUELLO PARA LO QUE HA NACIDO...”(1).
“ ...QUÉ CLASE DE EDUCACIÓN VAN A RECIBIR? MEJOR ACASO
QUE LA QUE PREDICAMOS DESDE TIEMPO INMEMORIAL; DICHA
FUNCIÓN ES SIMILAR A UN PROCESO DE SELECCIÓN GENÉTICA:
LO PRIMERO QUE DEBE CONOCERSE ES LA NATURALEZA DE ESOS
HOMBRES”(2).
(1) PLATÓN. La República. 374 pág.
(2) PLATÓN.La República. 485 pág.
7. PROBLEMAS QUE SE DERIVAN:
1. ¿QUÉ CONCEPCIÓN O TEORÍA FILOSÓFICA DEBE
FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE
UNA AUTÉNTICA PEDAGÓGÍA?.
2. ¿DEBE SER ÉSTA AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE A
TODA FILOSOFÍA?.
3. ¿ DEBE OBSERVAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR EL
HECHO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA?.
4. ¿QUÉ IMPORTANCIA O FUNCIÓN ESPECÍFICA TIENE
O CUMPLE LA TEORÍA EN EL CONTEXTO DE LA
PEDAGOGÍA?.
8. INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.
IMPLICA PRECISAR.
EL ENTRECRUZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN CON EL
ACONTECER HISTÓRICO SOCIAL.
PARA ESTUDIAR
LA PEDAGOGÍA,
COMO UN CAMPO
DE
CONOCIMIENTO
QUE INTENTA
CONSTITUIRSE EN
CIENCIA, AL
CAPTAR O
APRHENDER EL
FENÓMENO
COMPLEJO DE LA
EDUCACIÓN.
PARA EXPONER LA
EVOLUCIÓN DEL
PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO,
COMO UN PROCESO
DE :
INDEPENDIZACIÓN,
DIFERENCIACIÓN Y
ELEVACIÓN DEL
NIVEL DE
REFLEXIÓN.
PARA LA
CONSTITUCIÓN DE
SU OBJETO Y LA
FUNDAMENTACIÓN
DE SU TRABAJO.
PARA
REFLEXIONAR
SOBRE LA
HISTORIA DE LAS
IDEAS
PEDAGÓGICAS, EN
EL CONTEXTO DE
LOS SABERES
SOCIALES.
E IR PRECISANDO SU STATUS CIENTÍFICO.
9. DISCURSO PEDAGÓGICO.
Se ha
FORMADO RELATI-
VAMENTE
TARDE
APOYÁNDOSE EN
TEORÍAS
PSICOLÓGICAS Y
SOCIOLÓGICAS.
SIGLO
XVII
SIGLO
XVIII
se
DESARROLLAN
CIERTOS
SISTEMAS
EDUCATIVOS.
como
**RATKE.
**COMENIO.
como
CONSECUENCIA
DE LA
REVOLUCIÓN Y
DIVISIÓN DE LA
FILOSOFÍA.
PLANTEA: COMO
LA PEDAGOGÍA
PODRÍA
REFLEXIONAR.
se
SOBRE SUS
CONCEPTOS
AUTÓNOMOS.
estos
PRIMEROS ESBOZOS
TEÓRICOS
DE LA PEDAGOGÍA.
PLANTEAN:
1.-PENSAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA EN SU RELACIÓN
CON LA POLÍTICA.(ROSSEAU,
PESTALOZZI).
2.-ENTENDER LA PEDAGOGÍA
COMO PARTE DE UN SISTEMA
FILOSÓFICO.(HERBART).
3.-SI LA PEDAGOGÍA DEBE
APOYARSE EN LA
EXPERIENCIA.(POSITIVISMO).
4.-SU CONSTITUCIÓN A
PARTIR DE UN PRINCIPIO
SUPREMO, QUE EXPRESE
CONVICCIÓN Y PRESCRIBA
NORMATIVIDAD.
5.-NO SEPARAR LA HISTORIA
DE LA P. DE LA HOSTORIA DE
LA ENSEÑANZA, PARA
PRECISAR FINES EDUCATIVOS.
(DURKHEIM)
10. Wolfano Ratke (1571-1635), declaró que la enseñanza forzada,
violenta es perjudicial; que la violencia forma aversión al estudio y
que las cosas han de enseñarse por la observación y el análisis y el
experimento.
Juan Amós Comenio (1592-1670), proclamó que ha de graduarse
los estudios a la capacidad del discípulo, que la enseñanza ha de ser
atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no
debe enseñarse por autoridad, nada que admita una democratización
sensible o racional.
11.
12. NATURALEZA DE LA
EDUCACIÓN.
FENÓMENO PROCESO
HISTÓRICO, SOCIAL
E IDEOLÓGICO.
EMANCIPACIÓN
PERSONAL.
DOS DIMENSIONES
PROPÓSITO
FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR
LA SOCIEDAD.
posee
es un es un
de
de
carácter
13. SABERES EN EDUCACIÓN.
TEORÍA EDUCATIVA
PROVISIONAL.
S. TÉCNICO.
…………….
S. TEOLÓGICO. S. FILOSÓFICO.
S. CIENTÍFICO.
14. SABER TÉCNICO.
• APLICACIONES DEL SABER CIENTÍFICO.
• FORMA PRÁCTICA Y CONCRETA DEL CONOCIMIENTO.
• REALIZACIÓN BENEFICIOSA DE LO CIENTÍFICO.
• INTENCIONALIDAD FUNCIONAL.
• LOS GRADOS DEL SABER TÉCNICO:
PRIMER GRADO: LA ACTUACIÓN DEL ORGANISMO POR SUS MANOS.
SEGUNDO GRADO: FORJA DE INSTRUMENTOS MANEJADOS POR EL
HOMBRE PARA POTENCIAR SU PODER.
TERCER GRADO: AUTOMATIZACIÓN.
CUARTO GRADO: MODIFICACIÓN DEL CURSO NATURAL DE LOS HECHOS O
INDUSTRIA.
15. • PROCESO Y CONOCIMIENTO METÓDICO, SISTEMATIZADO.
• IMPLICA:
PROCESO INVESTIGATIVO.
SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE
EDUCACIÓN SE DENOMINA PEDAGOGÍA.
SABER CIENTÍFICO.
16. • CONOCIMIENTO TEORÉTICO, CONTEMPLATIVO
Y SISTEMATIZADO, CON PRETENCIÓN DE
UNIVERSALIDAD.
• IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE:
SI EL CONOCIMIENTO GOZA DE ULTIMIDAD.
SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
EMPÍRICOS.
SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
RACIONALES.
SABER FILOSÓFICO.
17. • ES EL CONOCIMIENTO SOBRE EL DEVENIR
DEL MUNDO, SOBRE EL DEVENIR
EXTRATEMPORAL, SOBRE SU
FUNCIONAMIENTO SUPREMO, ESENCIAL Y
EXISTENCIAL.
• ES CUANDO NUESTRO CONOCIMIENTO
SOBRE EDUCACIÓN BUSCA EXPLICACIONES
BÍBLICAS, DOGMÁTICAS, RELIGIOSAS …..
SABER TEOLÓGICO.
18. • LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ES LA FUNDAMENTACIÓN
DE LA PRÁTICA EDUCATIVA, QUE NECESITA UNAS
BASES ABSTRACTAS.
TIPO DE TEORÍAS EDUCATIVAS:
¿ TEORÍAS EMPÍRICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
¿ TEORÍAS AXIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
¿ TEORÍAS PSICOLÓGICAS ?
¿ TEORÍAS SOCIOLÓGICAS ?.
¿ TEORÍAS FILOSÓFICAS ?, ETC.
¿EXISTE UNA TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN?.
19. PEDAGOGÍA.
CIENCIA SOCIAL
EL PROCESO FORMATIVO
DE LA PERSONA
DIMENSIÓN
INSTRUCTIVA.
DIMENSIÓN
EDUCATIVA.
DIMENSIÓN
DESARROLLA-
DORA.
DIMENSIONES
es una
que estudia
posee tres
20. SIGNIFICADOS
DEPENDIENTES
DEL CONTEXTO,
SON: IMPLÍCITOS Y
PARTICULARISTAS.
CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES
DEL ESPACIO EDUCATIVO (1969).
SIGNIFICADOS
INDEPENDIENTES
DEL CONTEXTO
SON: EXPLÍCITOS
Y UNIVERSALISTAS.
EDUCACIÓN.
TRANSMITE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS UNIVERSALISTAS.
EXPLICITAY ELABORA PRINCIPIOS Y OPERACIONES.
IMPONE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS MEDIANTE :
ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
21. DISCURSO PEDAGÓGICO
(1984)
MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA.
MEDIO DE RECONTEXTUALIZAR O REFORMULAR UN
DISCURSO PRIMARIO O ESPECÍFICO.
PRINCIPIO DE DESUBICACIÓN, REUBICACIÓN Y REENFOQUE
DE OTROS DISCURSOS ESPECIALIZADOS.
DISPOSITIVO DE RECONTEXTUALIZACIÓN, PARA EFECTOS
DE REPRODUCCIÓN DE LA CULTURA O DE LA PRODUCCIÓN DE
NUEVAS MODALIDADES DE CULTURA.
22. LÓGICA DEL DISCURSO
PEDAGÓGICO.
CAMPO DE PRODUCCIÓN
DISCURSIVA.
EL DE LAS CIENCIAS
FORMALES Y FÁCTICAS , ES
LIMITADO, TRANSFORMADO,
REORGANIZADO,
DISTRIBUIDO Y REUBICADO.
CAMPO DE REPRODUCCIÓN
DISCURSIVA.
DISCURSO PEDAGÓGICO:
PRINCIPIO DE
RECONTEXTUALIZACIÓN.
23. DISCURSO PEDAGÓGICO.
MEDIANTE: SELECCIÓN,
ABSTRACCIÓN
Y REENFOQUE.
REUBICA DISCURSOS,
COMO UBICA EN
LOS DISCRUSOS.
A TRAVÉS DE SU REGLA FUNDAMENTAL , LA
RECONTEXTUALIZACIÓN.
COMPETENCIAS
INCLUÍDAS EN UN
ORDEN.
ORDEN, FUND. PARA
TRANSM. Y ADQUIS.
DE UNA COMPETENC.
DISCURSO
INSTRUCCIONAL; regula
transmisión de competencias y
habilidades especializadas.
DISCURSO REGULATIVO;
regula el cómo se construye el
orden, relación e identidad
social.
24. DISPOSITIVO PEDAGÓGICO.
REGLAS DE DISTRIBUCIÓN:
codificación del poder,
entre grupos sociales,
establecen control sobre
el conocimiento, la
experiencia y la práctica.
REGLAS DE
RECONTEXTUALIZACIÓN:
comunicación especializada en
el proceso educativo.
REGLAS DE EVALUACIÓN:
relacionan discurso instruccional y regulativo,
mediante la traducción y especialización
del tiempo, el texto y el espacio.
25. 25
LA PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS
CIENCIAS.
SE PLANTEAN DOS SOLUCIONES:
LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A
LA PEDAGOGÍA EN: BÁSICAS(FILOSOFÍA,
PSICOLOGÍA,BIOLOGÍA,
SOCIOLOGÍA),ESPECIALES(MATAMÁTICAS, FÍSICA,
GEOGRAFÍA, HISTORIA,ETC),AUXILIARES
PROPIAMENTE DICHAS.
LA DIVISIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA
PEDAGOGÍA EN :C.DE LA
NATURALEZA(ANTROPOLOGÍA,BIOLOGÍA,FISIOLOGÍA,
MEDICINA,ETC.),C.DEL ESPÍRITU (QUE TRATAN DE LA
VIDA PSÍQUICA, VIDA ESPIRITUAL Y VIDA SOCIAL)
26. 26
PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS
CIENCIAS.
EN PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
AUTÓNOMA,CABE HABLAR DE CIENCIAS
AUXILIARES.
SEGÚN LA INTENSIDAD Y LA IMPORTANCIA DE
SUS RELACIONES CON LAS CIENCIAS.
HAY DOS TIPOS CIENCIAS AUXILIARES
FUNDAMENTALES(BIOLOGÍA,PSICOLOGÍA,SOCIO
LOGÍA, FILOSOFÍA,ETC)Y SECUNDARIAS(TODAS
LAS QUE PUEDEN COLABORAR CON LA
INTERPRETACIÓN Y CODUCCIÓN DEL PROCESO).
27. 27
PEDAGOGÍA Y BIOLOGÍA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:
LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA(BIOLOGÍA GENERAL).
LAS LEYES PARTICULARES DE LA
MORFOLOGÍA,ANATOMÍAY FISIOLOGÍA
HUMANAS(BIOLOGÍA HUMANA).
LAS CONDICIONES ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO
HUMANO(ONTOGENÉTICA HUMANA).
LA ESTRUCTURA MENTAL(BIOTIPOLOGÍA)
EN SUMA; NO ES POSIBLE PENSAR EN LA FORMACIÓN DEL
HOMBRE, SI PREVIAMENTE NO SE CONOCE SU
ESTRUCTURA MORFOLÓGICA, SU CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN, LOS MOMENTOS DE SU DESARROLLO Y SU
DIVERSIDAD TIPOLÓGICA.
28. 28
PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:
LA PSICOLOGÍA GENERAL.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.
LA PSICOLOGÍA SOCIAL.
LA PSICOLOGÍA CONDUCTUAL.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA SI NO
SE TIENE UN CONOCIMIENTO RIGUROSO DE SUS
PROCESOS; COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS Y
PSICOMOTRICES.
29. 29
PEDAGOGÍA Y SOCIOLOGÍA.
EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE SER UN
INDIVIDUO BIOLÓGICO, PSÍQUICO;ES UN SER SOCIAL, QUE
PERTENECE A:
UNA COMUNIDAD AMPLIA(SOCIEDAD NACIONAL)
VARIAS COMUNIDADES
RESTRINGIDAS(FAMILIA,IGLESIA,ASOCIACIONES,ETC)
EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA, SIN
CONSIDERAR Y CONOCER SU NATURALEZA SOCIAL Y
CONTEXTUAL.
30. 30
PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA.
PARA EVITAR QUE LOS APORTES DE LA BIOLOGÍA,
PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA, PERMANEZCAN
DESINTEGRADOS E INEFICACES; ES NECESARIO
QUE LA FILOSOFÍA FUNDAMENTE LAACCIÓN
FORMADORA.
EN SUMA, EL PEDAGOGO NO PUEDE EMPRENDER
SU MISIÓN, SI ANTES NO SE HA TRAZADO,UNA
IMAGEN DEL HOMBRE A FORMAR.
31. LOS COMPONENTES DE ESTADO
EL PROBLEMA DIDÁCTICO
Punto de partida
del proceso
docente
Necesidad
social
Necesidad
escolar
problema social Problema
didáctico
Se convierta en
EL
PROBLEMA
Porta las
necesidades
sociales de
formación
instructiva
desarrollad
ora
educativa
NECESIDAD
El tipo de
necesidad
determina el
carácter de las
dimensiones del
proceso docente
instructiva
desarrollad
ora
desarrollad
DIMENSIONES
DIMENSIONES
SUBJETIVA OBJETIVA
La necesidad
del sujeto
La situación
de un objeto
32. PROCESO
FORMATIVO
SEGÚN SUS
DIMENSIONES
SEGÚN SUS
INSTITUCIONES
SEGÚN SU
SISTEMATICIDA
D
Proceso instructivo
Proceso desarrollador
Proceso educativo
Proceso en sentido amplio
Proceso en sentido estrecho
Proceso escolar
Proceso no escolar
Proceso docente educativo
Proceso extradocente
Proceso extraeducativo
Proceso formativo de la familia
Proceso formativo de las organizaciones
políticas y de masas
Proceso formativo de otras instituciones
sociales
33. LASLEYESDIDÁCTICAS
RELACIÓN EXTERNA PROCESO
DOCENTE/CONTEXTO SOCIAL
RELACIÓN INTERNA:
COMPONENTE
DIDÁCTICO/COMPONENTE
DIDÁCTICO
MEDIO
SOCIAL
OBJET
O
PROBL
EMA
OBJETI
VO
PROCESO
DOCENTE
RELACIÓN OBJETIVO -
CONTENIDO
RELACIÓN OBJETIVO – MÉTODO
(forma y medio)
RELACIÓN CONTENIDO –
MÉTODO (forma y medio)
RELACIÓN RESULTADO – COMP.
RESTANTES
RELACIÓN INSTRUCCIÓN -
EDUCACIÓN
Las leyes didácticas constituyen las causas que explican el movimiento
del proceso docente educativo.
Sostiene que el problema marca
el inicio del PDE
A partir del problema se establecen las
relaciones entre los distintos
componentes
34. LA FORMA DIDÁCTICA
Indica dónde y cuándo se desarrolla el proceso docente
LA FORMA
DIDÁCTICA
DIMENSIÓN ESPACIAL
Según el número
de participantes
en el proceso
Forma tutorial
Forma grupal
Según el nivel de
acercamiento a
la vida
Forma académica
Forma laboral
Forma investigativa
DIMENSIÓN TEMPORAL
Año
Semestre
Semana
El componente didáctico forma contiene la organización
externa del proceso docente educativo según su ubicación en
el espacio y en el tiempo, en correspondencia con los
recursos de que se disponga
35. EL RESULTADO DIDÁCTICO
El resultado es el producto que se obtiene del proceso y que por lo mismo
expresa las transformaciones logradas.
EL
RESULTADO
D. INSTRUCTIVA D. DESARROLLADORA D. EDUCATIVA
OBJETIVOS
INSTRUCTIVOS
OBJETIVOS
DESARROLLADORES
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
dispondrá
para verificar si se han cumplido
36. EL PROCESO
DIDÁCTICO
OBJETO
COMPONENTES LEYES CUALIDADES
el problema
el objetivo
el objeto
el contenido
el método
la forma
el medio
el resultado
Primera ley:
relación externa
proceso
docente/contexto
social
Segunda ley:
relación interna
componente
didáctico /
componente
didáctico
naturaleza
didáctica
niveles
didácticos
estructurales
niveles
didácticos de
profundidad
niveles
didácticos de
asimilación
niveles
didácticos de
acercamiento
a la vida
proceso
docente
educativo